Utvikling av et barns tale 2-3 år

Masteringstale er av stor betydning for ulike aspekter av barnets mentale utvikling. Tale blir gradvis den viktigste måten å overføre den sosiale opplevelsen til barnet, forvalte sine aktiviteter. Under påvirkning av tale, blir hans mentale prosesser-oppfatning, tenkning, minne, rekonstruert.

I det tredje år av livet utvikler barnet sin tenkning intensivt: han begynner å sammenligne noen objekter med andre, etablere mellom dem de enkleste forbindelsene, generaliser objekter etter lignende tegn. Hans oppmerksomhet blir stabilere: han kan, uten å distrahere, roligt høre på det som voksen forteller ham eller leser. Med utviklingen av tale er opplevelsen og minnet til babyen forbedret. Han begynner å oppfatte og korrekt forstå innholdet i små historier, korte historier, kan, etter en voksen, gjenta komplekse ord og uttrykk. Barnets økende interesse i fag og handlinger med dem oppfordrer ham til å stadig vende seg til voksne. Men han kan adressere og motta informasjon eller hjelp bare ved å mastere tale. Dette er den viktigste stimulansen til assimileringen. Det passive og aktive vokabularet til barnet blir raskt etterfylt: ved en alder av tre, når det omtrent 1000-1200 ord. I tillegg til substantiver og verb, bruker barnet i tillegg adjektiver, adverb, preposisjoner, pronomen. Sammen med utvidelsen av vokabularet og avgrensningen av uttalen i denne alderen, foregår ytterligere mastering av morsmålet i morsmålet. Barnet kobler fritt flere ord til hele setninger( mamma, hvor gikk du?), Enig med dem i kjønn, tall og sak, selv om talen i grammatikk ikke alltid er korrekt. I samtalen med voksne bruker barnet i utgangspunktet enkle setninger. Han snakker allerede så mye at han kan forklare hva han trenger, fortelle hva han så, han kommuniserer lett med fremmede, med jevnaldrende.

I det tredje året av livet barnet utvikler en rekke nye lyder, begynner det å uttale myk plystring: [s '], [s'], en avslappet [c]( tsyaplya stedet hegre), lyden [r].Uttalen av mange lyder er imidlertid fortsatt langt fra perfekt, som i dette aldersstadiet er karakteristisk for barns tale, siden mobiliteten til musklene i tungen og leppene ennå ikke er tilstrekkelig utviklet. Mange vanskelige lyder barnet erstatter med lettere å uttale. Dermed fresende lyder( [w] [x], [y '], [w']) barnet ofte erstatter myk plystring: syapka( cap) Zyuk( bille) tsyaynik( vannkoker) Senoko( valp).Noen ganger, i stedet for lyd [h '], kan et barn uttale [t']: tsyas( timer).Noen barn i denne alderen erstatter hissens lyder med hard fløyte: en hette i stedet for en hette;Hard fløylende mykt fløyte: Slede( Slede), Ziaika( Kanin).I henhold til [p] [p '], [L] er manglende eller erstattes av lyd [l'], [d]: YBa( fisk), Gia( vekt), yaboko( eple), dvel( dør), Golub( duer), meg( kritt).

Tidlig utvikling av tale i alle friske, mentalt fullverdige barn oppstår bare hvis folkene nær barnet nærmer seg ham fra de første månedene av livet. Foreldrene skal varsles av en smårolling som sier lite eller knapt snakker i tredje år av sitt liv. I dette tilfellet er det nødvendig å finne ut årsakene til forsinkelsen i talenes utvikling.

tale forsinkelse skyldes de følgende årsaker: for det første

, sykdom øre, nese og hals, samt langvarige alvorlige sykdommer som fører til fysisk utmattelse;

For det andre, forsinkelsen i utviklingen av taleårsaker og forskjellige lesjoner i sentralnervesystemet, som er ledsaget av generell mental retardasjon;

tredje, ulempene med utdanning, når et barn ikke får nok oppmerksomhet fra voksne når de ikke er engasjert.

I de to første tilfellene må du se en lege så snart som mulig for å starte behandlingen omgående. Ved pedagogisk forsømmelse bør barnet være involvert i å korrigere feil i oppdragelsen. Det bør ikke glemmes at jo lengre forsinkelsen i talenes utvikling varer, desto vanskeligere er det å fange opp de tapt og de negative konsekvensene. Noen ganger etterslep av talen, som begynte i tidlig barndom og tid ikke er korrigert, kan resultere i en betydelig forsinkelse av mental utvikling av barnet », -pisal forsker NM Schelovanov. Derfor konstant oppmerksomhet til stemmen til barnet - en viktig oppgave i oppveksten: Vi må hjelpe ham å utvide ordforrådet, korrigere eventuelle unøyaktigheter i den grammatiske strukturen i sin tale, for å lære rett til å bygge setninger og, selvfølgelig, for å svare på hans mange spørsmål.

Utviklingen av tale er nært knyttet til utvidelsen av barnets idékrets om omgivende objekter og fenomener. Gutten vil kun kunne snakke om emnet når han har en ganske klar ide om ham, å vite om hans avtale, måten å søke på.

Et barn i denne alderen er interessert i alt han ser rundt, og tiden til uendelige spørsmål begynner: "Hva er dette? Hvorfor? Hvorfor? "Foreldre bør ikke la dem være uten tilsyn. Etter å ha mottatt et svar på spørsmålet av interesse for ham, blir barnet ofte til voksne, som i sin tur utvikler sin tale. Voksne gir den riktige og tilgjengelige forståelsen av barnets forklaringer, utvikler sinnets nysgjerrighet, ønsket om å lære, å forstå.

I det tredje året av livet babyen er allerede kjent med mange elementer - et leketøy, klær, mat, mat, møbler, det vil si gjenstander som han ser hver dag, som stadig bruker. Imidlertid vet han ikke alltid hvordan noen av dem blir kalt, for hvilket formål de tjener, hvordan man bruker dem. For å utvide barnets ideer om disse fagene, ikke bare kalle dem, men også indikere deres formål, noen egenskaper, kvaliteter: "Dette er en sukkerskål. Den inneholder sukker. Det er en skovle, den graver jorden. "Barnet begynner selvfølgelig ikke umiddelbart å bruke nye ord i tale. Først vil han lære å finne disse gjenstandene blant annet. Og bare med gjentatt gjentagelse vil ikke bare lære hvordan objekterne blir kalt, men også disse ordene i sitt aktive ordforråd.

For å teste hvordan et barn lærer nye ord, begreper, spør etter en stund hva slags ting er, hvorfor han trenger det. For eksempel, hvorfor trenger du en tallerken, en kopp, en tallerken;hvorfor trenger du et bord, stol. Noen eldre barn forstår ofte objektets formål entydig. For eksempel tro at papiret bare trengs for å trekke på det. Derfor, allerede på dette aldersstadiet, utvide du utvalg av ideer om emner som har en rekke formål.

Ordboken til et barn av denne alderen er fortsatt ganske dårlig i adjektiver. Derfor vær oppmerksom på farge på objekter, deres størrelse, form. Dette vil ikke bare berike barnets tale, gjøre hans uttalelser mer detaljerte, fulle, men vil også utvide oppfatningen av verden rundt ham.

Når du kommer fra butikken med kjøp, ikke haster for å spre dem på bordet. Gjør dette med din sønn eller datter. Ta ut en tomat fra posen, spør babyen: "Hva er dette?" - "Tomat", svarer han.- "Hvilken farge er en tomat?" Hvis barnet ikke vet, si: "Rød".Foreslå å gjenta dette ordet. Deretter fylle ut skjemaet: "Tomato rund som en ball, som en liten ball"( det vil sammenligne den med andre elementer som allerede er kjent for barnet).Deretter, sammen med babyen, ta ut de andre grønnsakene fra posen: agurker, løk, gulrøtter, reddik. Hvis han ikke kan nevne dem, fortell ham, angi fargen, formen, sammenlign med de grønnsaker som allerede er kjent for ham.

voksen kan alltid finne en grunn til å ta hensyn til barnet på kvaliteten av faget eiendom, verdien av farge eller form, "Pappa skjerf hvitt, og på vår Tanya blå, pappa kopp store og Tanya - litt", og så videre.

Vurderer sammen med de babyfargede illustrasjonene, bilder, spør ham hva som er avbildet i bildet, hvilken farge objektet er."Vova, dette er hva?" - Du spør, peker på ballen."Bollen," svarer han.- "Hvilken farge ball" Hvis barnet ikke kjenner, kaller det: "Denne ballen er gul"( ordet "gul" markere stemme).Så, for å se hvordan barnet husket og forstått det ordet, spør ham: "Hva en ball gutt»

Hvis bildet er vist, to eller flere identiske objekter, men varierer i størrelse eller farge, da, etter at barnet vil kalle dem;spør ham om de er like eller ikke. Hvis barnet ikke kan si hvordan de er forskjellige, hjelper han: "Denne dukken er stor. Og denne dukken er liten. Vis meg hvor den lille dukken er, hvor den store er, hvor dukken er i den røde kjole, hvor i hvitt. "Så lærer og husker ikke bare størrelsen og fargen på objekter, men lærer man også å sammenligne, sammenligne, skille, kombinere lignende fenomener. Og la deg på dette stadiet ikke bekymre deg for at barnet utelukker noen ord feil, sier balsa eller forferdelse istedenfor en stor, rød. Det er viktig at det riktig oppretter forholdet mellom størrelse, farge og ord, som betegner dem. Vurderer

med baby bilder i boken, og kommentere det han så: "Det grønne ballen, er det rund, det holder jenta," osvBe barnet om å nevne emnet( "Hvem er dette? Hva er dette?") Og angi handlingen( "Hva gjør?").Hvis barnet ikke er kjent med motivet eller tittelen på handlingen, svarer du selv, og be barnet om å gjenta ordene.

kalt handlingen at folk gjør, barnet selv: Mamma syr, strikker bestemor. Og verb bør brukes ikke bare i presens, men i det siste, i fremtiden, jeg vasket, strøket, kokt grøt, skrev et brev;Jeg vil vaske, stryke, lage grøt, skrive et brev. Spør ham under spillet hva han gjør."Jeg spiller," sier gutten. Etter spillet, spør hva han nettopp gjorde: han spilte, vasket hendene. Spør ham hva han vil gjøre neste. Hvis barnet gjorde en feil, må du rette det.

nye, ukjente gjenstander barnet ønsker å røre, god titt, finne ut hva de skal gjøre med dem. Unngå permanent "kan ikke", "tør du ikke", "rør ikke."Hvis et barn er interessert i dette eller det aktuelle emnet, nevner det, fortell om egenskapene, egenskapene. Så hvis gaten har tiltrukket seg oppmerksomheten til en baby katt eller en hund, går du til det, bør du vurdere hvordan du: fortelle barnet hva en vakker katt, som hun strippet tilbake, hvite poter, lange værhår og en hale.

Velg hjemme med bilder av forskjellige dyr: katter, hunder, kyr, hester. Ta dem nøye sammen med barnet, be ham om å vise hvem som er avbildet hvor.

Kjennskap til barnet med dyrenes verden begynner ganske tidlig. Han kjøpte leker som representerer dem eller andre dyr, lese dem eventyr, dikt, noen han ser på gaten, hjemme. Men hvis barnet er veldig lett å huske og riktig identifiserer voksne dyr, det gjør ofte feil når vi snakker om ungene sine, for eksempel, kaller hundevalp, en kalv - marihøne og gris, som regel, ikke griser, og svinyata. Plukk tegninger( eller bilder i bøker) med et bilde av noen dyr og deres unge( katt med en kattunge, en hund med en valp, og lignende), for å øve barnet i riktig dannelsen av ord. Tenk dem, nevne dyrene som er avbildet, si at katten har kattunger, etc. Deretter spør barnet å vise hvor dyret( kalven): "Lys, hvor er katten? Og hvor er kattunger? "La så gutten kalle dem selv. Så bruk barnet gradvis uten å stole på bilder for å danne ord riktig.

utvikling av taleforståelse, styrke passive og aktive ordforråd av barnet, bidrar til å klargjøre betydningen av ord, slike oppgaver: Blant flere leker( bilder) finner elefant, kanin, krokodille;finn leketøyet til ønsket fargegrønn, rød eller gul kube, ball;navn objekter, deres farge, størrelse( ballen er rød, maskinen er stor).Å

det var klart publikum, ikke bare har en viss vokabular, må vi også være i stand til å skikkelig koble dem til hverandre, er at grammatisk korrekt å bruke.

I det tredje år av livet bygger barnet mer komplekse tilbud enn i tidlig alder. I sin tale adjektiver der, konjunksjoner, preposisjoner, som han begynner å bruke, men fortsatt er ikke alltid sant. For å klargjøre og sikre riktig bruk av preposisjoner( ved første enkle og komplekse) ber barnets slike spørsmål, svar som han er tvunget til å bruke dem. Sett dukken på bordet og spør: "Hvor er dukken?"( På bordet.) Deretter sette maskinen under bordet og spør barnet: "Hvor er bilen"( Under bordet.) Deretter satte dukken i en boks og spør: "Hvor er dukken '(. dukken i boksen) Så ikke klargjør bare den romlige representasjonen av barnet på plasseringen av objekter, men også sikret riktig bruk av noen enkle preposisjoner: . om, i under, etc. Hvis et barn er vanskelig eller gir feil svar, riktig det.

Ofte i denne alderen barnet gjør feil i koordinering av ord alene, mange med flertall substantiver. Vurderer bildene med barnet ditt, be ham om å vise hvem av dem som er vist ett eple( en blyant), og mange av dem( epler, blyanter).Så spør hvor mange epler på en bestemt figur, hvor mange blyanter, hvor mange av disse eller andre objekter i rommet: stoler, bøker, retter, tabeller.

vokabular, avklare betydningen av ord er veldig hjelpsomme felles voksen og barn lek. Så, mens du forteller hva du gjør, kontakt barnet samtidig med spørsmål: "Nå skal vi bygge et hus for bjørnen. Vi skal lage vegger av røde terninger. Fra hvilke terninger skal vi lage veggene? "-" Av de røde ", går barnet inn i samtalen."Vi trenger grønne terninger på taket. Og hvor har vi grønne terninger? "-" Her er de, "sier barnet og gir grønne terninger."Hva slags tak vil vi ha?" - "Grønt," sier barnet."Og nå må vi gjøre for å bære kunne gå inn i huset," Hvis et barn er vanskelig, sier, "The Door".

I kommunikasjon med barnet er det nødvendig å ta hensyn til nivået på talenes utvikling, bruk enkle og korte setninger, bruk ord, tilgjengelig og forståelig for barnet. Men samtidig prøv å diversifisere talen din, bruk epiteter, sammenligninger, synonymer( ord som er nærme i betydningen).

Barn med stor glede hører på eventyr, historier( lite i volum og enkelt i innhold).De kan lese og fortell det samme arbeidet flere ganger, interessen fra dem til dem, som regel, faller ikke. Etter at boken er lest, snakk med barnet om hennes tegn, om deres tegn, spør ham noen spørsmål, be dem om å fortelle innholdet.

Et barn i denne alderen arrangerer gjerne hele ord, linjer, i et kjent dikt. Når du leser, bør du ofte sette pause for å la barnet sette inn ønsket ord( det er som en felles lesning).

Barnas bøker skal alltid være på et sted som er tilgjengelig for barnet slik at de kan bruke dem selvstendig( se illustrasjoner, fortelle innholdet til en bjørn, dukke).Lær barnet ditt for å ta vare på bøker. Hvis de er revet, "behandle" dem.

barns evne til å enkelt imitere voksne tale favoriserer dannelsen av en lyd fest på tale: Kid lære å riktig uttale lydene i morsmålet, klart og tydelig å gjengi ord og setninger for å snakke høyt nok til riktig bruk av tempo, bruke intonasjon uttrykksmiddel. Disse ferdighetene i sin tur er dannet på grunnlag av en velutviklet aural persepsjon( evnen til å høre og lytte til andres tale) takket være den jevne driften av artikulasjon organer. Derfor er det svært viktig å lære barnet å lytte til lydene rundt seg, for å skille mellom forskjellige lyder;å styrke artikulatorisk apparat, det vil si å utvikle mobiliteten til muskler som deltar i lyddannelsen.

Utviklingen av lydopplevelse vil hjelpe ulike typer lydspill, for eksempel:

• "Gjett hva som høres ut."Plukk opp 3-4 lydende leker: en rattle, barnas musikkinstrumenter( en tromme, et rør, en klokke);klokke maskin. Først, la barnet høre hvilken "stemme" hvert leketøy har;Deretter ber han om å vende seg bort og reprodusere lydene. Barnet må gjette hvilket leketøy som hørtes ut.

• "Gjett hvor det høres ut".Barnet vender seg bort, og voksen klapper hendene, rattles rattle på venstre, høyre, over eller under. Barnet må bestemme hvor lyden kommer fra. Hvis huset har en bærbar mottaker( eller båndopptaker), den voksne, inkludert den, gjemmer seg på et lett tilgjengelig sted for barnet. Barnet må gjette hvor lyden kommer fra.

• "Gjett hvem stemmen er."Foreløpig introdusere barnet til at objekter, dyr og insekter kan produsere en bestemt lyd, eller hente den onomatopoeien som han var kjent for før. Gutten må gjette hva objekt, dyr eller insekt du imitere: "Oo-oo-oo"( Hooter lokomotiv), "meow-meow"( Hollywoods), "tikk-takk"( tikkende klokke), 's-z-z "(mygg av mygg)," ж-ж-ж "(summende bille).

• «Gjett hva klokken tikker."Oppmuntre barnet til å lytte til tikkende store( vegg) klokke( høyt si "tikk-takk"), samt en liten spasertur( håndledd) se( si "tikk-takk" stille).Så, gjenta dette høres så høyt, så stille, spør babyen å bestemme når den store klokken tikker, og når den lille klokken.

Samtidig med utvikling av auditiv oppfatning er nødvendig å forbedre artikulasjon av tale: å styrke musklene i artikulasjon apparat for å bringe den korrekte uttalen av lyder.

De fleste barn i tredje leveår, bevegelse av tungen, leppene, kjeven svak, bremse, ofte unøyaktige, koordinasjon mindre bevegelser ufullkommen. Derfor uttaler barnet mange lyder feil, bruker unøyaktig mer komplekse ord.

Disse ujevnheter bør ikke anses som et avvik fra normen, er de fysiologisk helt berettiget og logisk. Men, selvfølgelig, vi bør ikke vente før de forsvinner: det er nødvendig å utføre spesielle oppgaver i form av et spill, som det var i spillet barnet kan gjenta mange ganger de samme lyder, ord, uten å føle ekstrem tretthet, og dermed til å utøve ogstyrke deres taleapparat.

Så, for eksempel, har barnet sette en dukke( bjørn eller kanin) søvn. Og for dukken skal raskt sovne, trenger hun å synge en sang. Slå langsomt ut lyden [a]( ah-ah-ah. ..) og tegne barnets oppmerksomhet på hvordan du åpner munnen din bredt. Deretter ber barnet å synge en sang til dukken( bamse, kanin).

for utvikling av musklene i tungen mobilitet kan bruke denne øvelsen som slizyvanie språk syltetøy lepper( lepper smøre syltetøy og barn tilbud i en sirkulær bevegelse rundt munnen tungen til å slikke jam fra leppene).

Leppens mobilitet utvikler følgende øvelse: Barnet skal smile slik at alle tennene er synlige, og trekk deretter leppene med et rør.

rask veksling av muskel fra en bevegelse til en annen fremmer utøvelse simulere en baby gråter oo-oo-oo-ah-ah-ah( leppene når lyden å uttale [y] trukne rør, spent, med lyd uttale av [a] avslappet, munnen vidt åpnet) eller reproduksjon av humøret til et fly y-y-y samtidig med imitasjon av en hestes i-og-u-hest.

Når du spiller av lyd, må du være oppmerksom på at barnet utfører alle bevegelsene riktig, og lydene uttages tydelig.

Spill og øvelser for å styrke muskler i det artikulatoriske apparatet er primært rettet mot dannelsen i barnet av riktig uttale av lyder og ord. Men først må barnet mestre hver lyd separat. Derfor bør arbeidet med å utvikle den riktige uttalen av lyder i ord begynne med å fikse dem i en isolert form, deretter i små lydkombinasjoner, i ord og deretter for å oppnå en korrekt og tydelig taleforklaring.

For å avklare og fikse riktig lyduttale, tilbyr vi noen enkle spill.

• "Vis meg hvordan Lalya gråter."Strek høyt og tydelig uttale lyden [a]( ah-ah-ah. ..), og demonstrere at Lalya-dukken gråter. Deretter inviterer babyen til å reprodusere den gråte dukken. Pass på at barnet åpner munnen på en bred måte, tydelig og tydelig uttalt lyden.

• "Aircraft".Be barnet om å lytte til hvordan flyet er summende: å uttale lyden tydelig og sakte [y].Deretter spør babyen å spille flyet av flyet. Når barnet lyder, strekker barnet sine lepper fremover, pronomiserer høyt og høyt og høyt nok [y].

• "Hest".Vis barnet en hest( leketøy, bilde), og så hvordan hun skriker( ler): si høyt og høyt lyden [og]( og-og-og. ..).Deretter spør babyen å vise hvordan hesten skriker. Når lyden uttrykkes, bør barnets lepper være rastyanuty;lyden er uttalt tydelig, tydelig og høyt.

• "Lali er tenner skadet."Si: "Lali er tenner skadet, og hun stønner slik: oh-oh-oh. .." Deretter inviterer barnet til å vise hvordan stønn Lala, når tennene hennes sårer. Når du uttaler lyden, må du sørge for at barnets lepper er litt strukket fremover, de er nøyaktig avrundet og lyden er tydelig, klart og høyt nok.

Be barnet om å lytte til hvordan den lille geiten skriker( mah-er. ..) og hvordan lammet skriker( ble. ..).Når lyden utløses, bør barnets lepper strekkes, men i mindre grad enn når lyden er talt [og].Pass på at lyden er tydelig, klart og høyt nok.

å sikre lydene [a], [y] [og] [a], [e] Oppmuntre barnet til å uttale dem riktig og tydelig i ord( Stork, Anya, øre, and nål, veps, Donkey, Eddie).

For å kontrollere og sikre korrekt ytring lyden [m] [n], [b], ble [b], ble [f] [t], [d] [n] [k], [z], [x] kan brukes onomatopoeia: kuas Moos-mu-u. .. Mouse knirker - pi-pi, og. .. og. .. maskin tudsch-bi-bi-bi-pip. Frosken kroker - quasqua. .. Hunden bjeffer-av-av. .. Hakkespissen er å trykke på beak-tuk-tuk-tuk. Bell ringing, ding-ding-ding. .. Dudka DUDIT - gjør-do. .. ri en hest - men-men-men. .. kylling ler av - Ko-Ko-ko. .. gås ler av - ga-gass-ha. .. Gutten ler-ha-ha-ha.

Disse lydkombinasjonene kan brukes til å utvikle lydopplevelse: du uttaler en eller annen lydkombinasjon, og barnet gjetter hvilket dyr det tilhører.

Barn skal undervises ikke bare tydelig og korrekt uttale lydene i ord, men også snakke høyt nok, i et moderat tempo, ved hjelp av intonerende uttrykksformer.

Ofte snakker barn tydelig fordi de ikke kan økonomisk og puster ut nok luft nok, det vil si å kontrollere talen sin å puste. Faktum er at i taleprosessen, innånding og utånding er en person signifikant forskjellig fra vanlig fysiologisk pust, det vil si fra å puste alene. Hvis pusting alene puster inn og ut i dens varighet nesten identiske og blir utført gjennom nesen, er ånde gjøres raskt i ferd med å tale og pust mye lenger og utført gjennom munnen. Små barn i taleprosessen vet ikke hvordan man rasjonelt skal bruke luften. Derfor, fra en alder av to, er det nødvendig å utdanne barnet for riktig talepusting.

Styrken og varigheten av utånding sikrer smidighet av tale, rettidig lydformasjon, tilstrekkelig lydstyrke. For eksempel, et barn, bruker irrasjonelle pusten, ofte tvunget til å samle luften midt i en setning eller et ord, hvorfor er brutt ytringer glatt. Noen barn selv førskolealder kan være ingen lyd [p] for den eneste grunnen til at de ikke kan produsere en sterk nok pust, som er nødvendig for vibrasjon tuppen av tungen når uttale.

Å lære barnet å langvarig, jevn og sterk utpust, be dem om å blåse av en hånd et lite stykke papir, vatt brikker( flying fluff, snøflak), sommer slag fluff fra løvetann( flygende fallskjermer), kjøre en papir hjul( vinden blåser på vindmølle).Barnet må innhalere å gjøre uten å heve skuldrene og puster kontinuerlig produsere( har barnet blåse av et par stykker av papir med en hånd, puster, legg papiret på håndflaten, slik at de er atskilt med en viss avstand).

pust trening kan bli talt i en puster en lengre vokallyder - dampmaskinen durer på. .. Ha en baby sammen for å si ay lyd kombinasjon, med overgang fra lyden [a] til lyden [y] bør gjøres uten noen ekstra inspirasjon.

Hvis selv etter alle øvelsene barnet snakker sakte, late som om du ikke hører det, forstår ikke hva han ber, og be ham om å gjenta sin anmodning høyere.

Mens han jobbet på tale å puste baby klær bør være gratis, det er ikke å fornærme halsen, brystet, magen;rommet er godt ventilert. Du kan ikke utføre klasser umiddelbart etter måltider( helst etter 1,5-2 timer).

For utviklingen av barnets evne til å endre lydstyrken, gi ham spillet "Den som skriker".

• "Den som skriker".Fortell barnet at den store hunden bjeffer høyt( si av-av høyt), og den lille en stille( si av-av stille).Be ham om å vise hvordan en stor og liten hund bjeffer. Barnet reproduserer barking av en stor hund, høyt uttalt denne lyden, valpen er barkende stille.

Hvis barnet er i en hast for å uttrykke sine tanker, snakker veldig raskt, er det nødvendig å minne om at det er nødvendig å snakke saktere, for å vise hvor fort det er nødvendig å snakke, har sammen uttale setningen, samt å overvåke deres tale.

barn i denne alderen kan allerede bruke intonasjon og uttrykksfriheten( stemme endring høyde og styrke, rett til å stanse den semantiske aksent, endre tempoet i talen avhengig av innholdet av utsagn).Babyer adopterer vanligvis tidlig fra voksentonen og måten deres tale på.Den livlige, følelsesmessige talen til voksne fungerer som en god rollemodell. Derfor, når du forteller eller leser et eventyr til et barn, må du ikke glemme talens uttrykksevne.

Et barn kan bare overføre intonasjoner korrekt når han forstår godt hva han snakker om. Derfor, eventyr, historier bør velges under hensyn til barnets alder.

Undersøke og navngiving av objekter trekkes i barnebøker, pugging og reproduksjon av små dikt og barneregler vil berike ordforrådet, utvikling av sammenhengende og uttrykks intonasjon av tale, samt konsolidering av den korrekte uttalen av lyder, for å utvikle en klar og tydelig uttale av ord. Fast ansettelse med barnet på en riktig måte vil hjelpe ham å lære lydene, øke ordforrådet, lære å konstruere setninger, snakke tydelig og forståelig for andre.

• Hvilke deler av talen han bruker( bruker enten adjektiver i sin tale, tall, pronomen, adverb), hvor ofte bruker generalizing ord( for eksempel en seng, skrivebord, stol kaller ordet møbler)?

• Hvilke typer tilbud barnet bruker: enkelt, vanlig, kompleks;fra hvilket antall ord er det?

• Hvor ofte stiller spørsmål, som innholdet av de korte fortellinger, eventyr( på), hvis brukt på samme intonasjon betyr uttrykks?

• Hva høres riktig, noe som er feil, hvilken uttaler det ikke i det hele tatt?