«La oss spille som om. ..» - lek med barnet i tanken

Barn har en liten konflikt med voksne, og her er de i "hjørnet", straffet. Straffen er selvfølgelig symbolsk nok, men det fortsatt vondt:

«Fra hans beryktede vinkel vi kartlagt urettferdig verden. Verden var veldig stor, som geografi lærte, men stedet for barn i det ble ikke gitt. Alle

ble eid av voksne i fem deler av verden. De kastes historie, red hest, jakt, bød på et skip, røyking, var å gjøre virkelige ting, kjempet, elsket, frelst, bortført, spille sjakk. .. Barna sto i hjørnene. Voksne glemte sannsynligvis barnas spill og bøker, som de ble lest ut da de var små.De må ha glemt! Ellers ville de har tillatt oss å være venner med alle på gaten, klatre på tak, flyndre om i pytter. ..

Så trodde vi var begge sitter i hjørnet.

- La oss løpe bort!- foreslo Oska. - Hvordan kommer det!

- Kjør, vær så snill, hvem holder deg!. . Men hvor?- Jeg protesterte med rimelighet. - Samme overalt stort, og du er liten.

Plutselig en blendende ide som slo meg. ..

bør ikke ha noe sted å kjøre, var det ikke nødvendig å søke det lovede land. Hun var her, ved siden av oss. Det måtte bare oppfunnes. Jeg så henne allerede i mørket. Over der, hvor døren til badet - palmer, båter, slott, fjell. ..

- Oska, jorden!- Jeg ropte pusteløst. - Jorden! Et nytt spill for livet!

Oska sikret først og fremst en fremtid for seg selv.

- Chur, jeg skal spille!. . Og maskinisten! Sa Oska.

- Og hva skal du spille?

- I landet. . Vi skal nå leve hver dag, ikke bare hjemme, men likevel som om i et land. .. »

beskriver Kassil fødsel 'Shvambraniya', som ble landet, gradvis skaffe deler, den imaginære historien,geografi, hendelser, som ble forvandlet til virkelige hendelser opplevd av barn.

Faktisk, hvordan blir plottet til barnas spill født og utviklet? Først er det alltid et uklart, knapt skissert internt program som barnet har tenkt å gjennomføre. Men dette programmet er ikke en vag "tenke ut" en preschooler til slutt, i detalj, begynner det umiddelbart iverksettes, finne sin konkret form i en rekke spillaktiviteter.

Tidligere objektiv situasjon, bare opplevd inntrykk i stor grad utført for et barn i spillet( det var imitasjon objekt handlinger voksne, de distribusjons vaner av rolleatferd), allerede vises deretter senior førskolen barnet en indre tendens til å forene seg i en historie forskjellige hendelser,kunnskap, komplekse kombinasjoner av dem. Men i barnets sinn tomten plan fortsatt sammen med de aller handlingen av å spille, sluppet dem bare delvis - i form av spill temaer( "Jeg vil spille i sykehus"), spiller rollen( "Jeg vil spille en astronaut"), spill objekter rundt som spillet(i dukker, i biler).

Ikke alle barn kommer til sin egen sofistikerte kreative spillet - spill hendelser, tilkobling, og kombinerer dem i tankene, som inngår i ulike semantiske sammenhenger. Og hvis det gjør det, er det vanligvis slutten på førskolealderen. Det er ingen direkte sammenheng mellom kunnskap, rikdom av barnets inntrykk. Ofte viser det seg at spillet( hennes historie) fortsetter med treghet basert på faste mønstre, og passiv bagasje barn er en rik lager av kunnskap og ideer.

- Spiller hele tiden i det samme, - En hyppig klage fra foreldrene. Spill

barn 5-6 år er ofte en stereotyp gjentakelse av samme serie 2-3 utfolder hendelser. Det synes å være et barn flyttet til et uavhengig spill av assosiative fagene( med forskjellig, men ved en tilfeldighet relaterte hendelser) til personer med logisk relaterte hendelser, men de er fattige og monotont. Hvordan returnere spillet til kreativ livlighet, uten å returnere samtidig barnet til "assosiativ" kreativitet?

Det bør bemerkes at jakten på og distribusjon av tomten trådene er nødvendig ikke bare for spill, men også for alle andre skapende virksomhet for barn - maleri, skulptur, gratis design. Og ofte skjer det at barnet sier: "Jeg vet ikke hva jeg skal tegne for( skulptur, bygge)."

Det er her den voksne trenger hjelp.

Du kan selvfølgelig hjelpe barnet hver gang for å diversifisere de kjente, falske fagene, leke med ham. I dette tilfellet er en voksen bare koblet til en allerede eksisterende barns spillet og introduserer henne nye historien hendelser, foreslår til dem barnet.

La oss gå tilbake til den 5 år gamle Musa og hennes spill av gatetrafikk. Ikke bare er historien om hennes spillestil er utmattet av flere repetisjon av de samme hendelsene: brudd på reglene i en av driverne av lekebiler og tatt den skadde en fotgjenger på "førstehjelp" til sykehuset, var hun fortsatt i lang tid( dag etter dag) distribuerer detteplot. Nok en gang, når jeg går med i sitt spill, tilbyr Moussya - "militiaman" meg å være "sjåfør" og "førstehjelp".Her ledes en "fotgjenger", den andre, den tredje.

- Du vet, Moussya, - Jeg sier, - det virker for meg at det snart ikke blir noen igjen i byen. Det er nødvendig å tenke på noe.

Musya tenker på det.

- Og la oss få det, - bestemmer hun endelig - vi arrangerer retten, som i "Wizard's Hat", slik at han ikke bryter med reglene lenger.

I Musies favorittbok - "The Wizard's Hat" T. Jansson beskriver en morsom prøveversjon av den forferdelige Morra, som tok opp noen tegn. Husker denne episoden av eventyret, gjenoppretter Musya umiddelbart og tilbyr:

- Bare la deg være dommeren, og jeg - resten.

Resten - det er som i en bok - skyldig, skadet, forsvarer og folk. Spillet endrer umiddelbart retning. Jeg improviserer dommerens oppførsel, og Musya med entusiasme forandrer rollen som krenket reglene for sjåføren, skadede fotgjengere, forsvarer. Spillet blir avbrutt av Moussinas bestemor, som ringer oss til å drikke te. Siden spillet er i full gang, er vi fortsatt litt forsinket."Dommer" anerkjenner raskt skylden til "sjåføren" og dømt ham til å delta på et foredrag om trafikkregler. Musa ønsket ikke å fullføre spillet, så foreslår jeg følgende hendelse, som kan spille og på teatime:

- Kom igjen - du er nå en politimann igjen, som for å holde foredrag om trafikkregler. Og jeg vil være lyttere.

- Og hva vil du gjøre? Spør musya

- Vanligvis lyttere stiller spørsmål til foreleseren, - forklarer jeg.

Vi skal drikke te og fortsette spillet allerede i form av en rolledialog som foredler en politimann og kjedelige lyttere. Samtidig klargjør vi noen få vage ideer fra Musi selv om trafikkreglene.

Men fordi en slik "koble" en voksen er fortsatt initiativtaker til innføringen av den nye historien hendelser, appellere til barnet blir en voksen spillet er det hele tiden noe kommer opp, oppdaterer spillet og gir det interesse. Dermed blir 6-åringen AS Roma, etter at jeg laget litt variasjon i spillet sitt( han spilte hele tiden i piloten og i samarbeidsspilling, har vi flyttet fra pilot til astronauter som reiser til månen og møte med aliens fra en annen planet), seks måneder(!) da vi møtte igjen, gjerne foreslått:

- La oss spille en mellomrom. Vi avsluttet ikke sist gang.

Voksen blir som leverandør av interessante tomter, og barnet er heller en forbruker av dem, snarere enn en skaper.

Utvilsomt en slik øvelse i samarbeidsspill med en voksen nyttig enn ensformig spill av barnet, men det er bedre om barnet lærer seg å bygge en rekke interessante scener i spillet.

For å gjøre dette, velger for barnet selve historien som en sekvens av hendelser, prøv å sette ham i situasjoner hvor han ville bli operert bevisst hendelser og deres rekkefølge som eget materiale.

Her vil vi hjelpe en spesiell type spill som en voksen kan tilby et barn - et spill i tanken.

En av formene til tegningsspillet, som vises på slutten av barnehage, er et fantasispill. Mange barn liker å komme opp med forskjellige historier, spesielt hvis de har en oppmerksom lytter. Men rett og slett oppfinner ofte barnet tilbake til assosiativ kreativitet - en strøm av fantasi som ikke er begrenset på noen måte, ikke finner noen støtte, blir til en ulogisk, ubetydelig fortelling. Videre, hvis et slikt spill går spontant, er det bare nødvendig for en voksen å bringe henne til bevissthetsnivået, da barnet nekter å fortsette aktiviteten. I alle fall,

, tar de fleste barna i sjette og syvende livsåret rett og slett ikke opp til å oppfatte en historie( en historie, en historie).Enten avviser barna umiddelbart en slik ubestemt okkupasjon, eller erstatter den med en parafrase( ofte nesten ordentlig) av et elsket eventyr, en historie.

Når Musa( hun er allerede 5,5 år gammel) ble tilbudt å tenke på noe historie( hva hun vil), svarte hun:

- Nei, jeg vet ikke hvordan. Jeg vil helst fortelle deg om Mummy Troll.

Og nesten ord for ord fortalte kapittelet fra boken bare lest.

I tillegg er det tilsynelatende ikke selve formularen der en voksen gjorde tilbudet hans, helt fullstendig. Tross alt, for å tenke opp en historie er allerede en oppgave, vil resultatene og resultatet sannsynligvis bli vurdert av en voksen. Aktiviteten tar på seg tvangstegnet, og dette er ikke et spill for barnet.

prøver å endre sitt forslag på skjemaet, slik at fokus på prosessen med aktiviteten i seg selv, ikke feste barnet til et mulig resultat:

- Musya, kommer i en ny lek - å komme opp med sammen.

- Kom igjen, - samtykker villig Musya. - Og du vil? Og om hva vi vil oppfinne?

- Hva vil du ha?

Moussya tenker i et øyeblikk:

- Om Emelya. Og hvordan skal det komme sammen?

Så historiens helt ble bestemt. Men hva de skal gjøre, skal bli slått over til gjenfortelling av inventing( nå eventyret "bølgen av stav")?

viser seg at barnas fantasi krever, på den ene siden, aktivere og på den andre - i noen søyler som struktur og veilede henne. Siden vi kommer til å distribuere spillet i form av tale( ie. E. Gone baby fra eksterne objektiv støtter), trenger vi en følelse av støtte, for å lede utrulling av historien på en bestemt måte, men samtidig gir tilstrekkelig frihet til fantasi, intensivert det.

Kan ikke en slik støtte være historien eller en serie bilder? Det viser seg at bildene - støtten er for stiv. Hvis dette er en historie bildet - et barn beskrive hendelsen, hennes bilde( eller bare liste elementene avbildet).Etter denne hendelsen vil fortellingen ikke utfolde seg. Hvis det er en serie bilder som viser hendelsesforløpet - den er klar til å plotte, som du trenger bare å tale. Derfor historien bildene ikke er det beste virkemidlet for å aktivere et barns fantasi.

Kanskje på jakt etter mening støtter for inventing vi blir nødt til å revidere historien.