Felles spill av voksne og barn

Barn elsker vanligvis veldig mye når voksne( foreldre, besteforeldre, lærere) inviterer dem til å leke sammen med dem. Eksperimenter utført av oss i barnehagen viser at de fleste førskolebarn selv foretrekker å leke med et voksent spill med leker og med jevnaldrende. La oss kort beskrive den eksperimentelle situasjonen. Barn ble tilbudt et valg: å spille selvstendig med leker, leke med jevnaldrende, leke med en eksperimentør som hadde spilt med dem mange ganger før. De fleste 5-åringene valgte spillet med en voksen. Hvorfor? På dette spørsmålet svarte en av jentene: "Og det er mer interessant. Natalia Petrovna vet hvordan å oppfinne nye spill, vet hvordan man skal spille. "

Men ikke alle voksne er "heldige".Dersom barnet ikke har hatt opplevelsen av å spille sammen med dette, eller at bestemte voksen, så i første selv med en venn før han mannen han opplever noen problemer når du slår på spillet - dette er reflektert i noen forvirring, stivhet. De er overrasket og til og med forferdet av oppførelsen til onkel eller tante, som bestemte seg for å ri på en pinne som en hest. Noen ganger, selv en voksen setning: "La oss spille" - er barnets reaksjon, hvor den interne kjenner motstand: "Vet du egentlig hvordan du skal spille»

Og denne oppførselen er særegen for barn over 3 år?.I tidlig barndom er det ingen slike reaksjoner: Barn er interessert i å se på handlinger av voksne og er lett inkludert i deres spill.

Hva er saken? Som studier viser, skiller førskolebarnene tydelig mellom spillaktiviteter og andre "ekte" saker. For små barn slik differensiering ikke eksisterer førskole allerede dannet ideer om de ulike virksomhetsområder av voksne og barn: arbeid og alvorlige tilfeller - for mammaer og pappaer, spillet - for barn. I tillegg har barn er klar over ulikheten av sin stilling med den av foreldrene, lærere: voksen viktigere, må de adlyde, gjør det de får beskjed om å lære av dem, osv( Selvfølgelig, bevissthet er ikke alltid bestemmes av den faktiske atferden til barnet, men dette. .allerede et annet problem.)

Den voksnes handlinger som er rettet mot å integrere barnet i alvorlig aktivitet, er forståelige for ham. En annen ting er invasjonen av voksen inn i sfæren av spillet. Dette er for mange barn, et uvanlig fenomen, er det nødvendig å dette nærmere: "Og er det virkelig ham spille, eller bare late?" I dette tilfellet, pantet voksen suksess - endre sin posisjon "superior" til stillingen som "lik", gjensidig frihet i forholdetmed et barn

Så, en voksen, som leker med et barn, går ikke bare inn i en aktivitetssfære som ikke er karakteristisk for ham, men likestiller også sin stilling med barnets stilling. Mange foreldre intuitivt finne måter denne transformasjonen, av samme - opplever noen vanskeligheter, ute av stand til å frigjøre seg fra å instruere tone diktatur, en klar demonstrasjon av overlegenhet av sin kunnskap. Det ser ut til å være enkelt å ta med et barn i spillet. Men selv med profesjonelle pedagoger i barnehagen, virker en så enkel sak ikke alltid. Det ser ut som at alle lærerne trodde: å bygge opp et hus til barn, viste dem hvordan byggere jobber, leker som er nødvendige for spillet, det er roller distribuert, og spillet virker ikke. Barn opptrer bare etter at "læreren" står over dem, ikke eget initiativ, verken fantasi eller kreativitet. Og alt fordi læreren ikke kunne kvitte seg med "lærerens stilling" og forvandlet spillet til en leksjon, en obligatorisk yrke.

Overgangen fra en aktivitetssfære til en annen er relatert til enhver person( både en voksen og et barn) med noe omorganisering av den interne tilstanden. Vanskeligheten eller overgangen fra en aktivitet til en annen bestemmes i stor utstrekning av tidligere praksis, etter mål av glede, av friheten til relasjoner og ved eierskap av de aktivitetsmåter som skal beveges. I alle fall opplever voksne åpenbare vanskeligheter i overgangen til spillet. Ett eksempel på dette - deres atferd i situasjoner med "business" eller organisatoriske -deyatelnostnyh spill, som holdes på det nåværende tidspunkt spesielt for voksne å forbedre sine kreative evner innen produksjon, ledelse, student læring. I slike situasjoner, voksne har til å forlate sine vanlige sosiale roller, blir de fjernet fra ansvar og begrensninger av industriell aktivitet, endre sedvanlig underordning relasjoner( leder kan være "på historien" av spillet, avhengig av jurisdiksjon), og handlingsvalg er tilstrekkelig usikker. I slike situasjoner blir voksne opplever forvirring og emosjonell intensitet( selvfølgelig, i begynnelsen, før de er komfortable med den nye situasjonen), ikke mindre enn barn som ikke har erfaring med å spille sammen med en voksen.

Hvordan kan en voksen tilnærming et barns spill uten å provosere en reaksjon av protest, og bli vant til stillingen som en "lik partner"?Dette kan gjøres ved å koble til spillet, som barnet allerede har startet seg. I dette tilfellet vil suksessen til fellesspillet avhenge av hvordan voksen forstår og unravels barnets design. For å gjøre dette må du først "kikke" barnas spill, ubemerket for at barnet skal se på ham, og prøv å bli med i spillet( "La meg leke med deg også").

Først etter at en voksen i et barns øyne har fått status som "i stand til å spille", kan han tilby og starte spillet ved å tegne et barn inn i det. Her er det allerede nødvendig å forklare barnet hans ide( hva foreslår du å spille), for å interessere ham, å "fordybe" i spillet.

Men hvis en voksen er vanskelig å "stikke" inn i elementene i spillet, er det vanskelig for et barn å komme seg ut av det, bytte til hverdagslige, noen ganger kjedelige ting. Foreldre står ofte i slike situasjoner med barnslige lunger, ulydighet eller sørgelige forespørsler: "Mamma, vel, jeg fortsatt litt, jeg fremdeles ikke ga datteren min en kompot.hun spiser opp nå, og jeg kommer til å vaske "eller" Jeg er fortsatt i verdensrommet, som vil lande og gå en tur "" Jeg kan ikke gå nå, min bestemor på tog turen, hadde hun uten meg, skal bli kastet ut, "osv. ..«Jeg vil ikke, jeg vil ikke spise», gråter barnet gråt. Og ikke fordi han ikke egentlig vil spise( etter 5 minutter med en appetitt vil spise), er det bare vanskelig for ham å straks avbryte spillet. For å forhindre slike negative følelsesmessige reaksjoner kan en voksen forberede et barn til slutten av spillet: "Vi skal nå fullføre spillet med deg. Du legger alle "barnene" i seng mens jeg går til middag. Slutt, kom og hjelp meg ";"Kom igjen - bilene har allerede gått i garasjen, det er allerede natt. Og i morgen vil bli transportert til landet av barn "og så videre. N.

Tenk deg at du er å finne måter å" immersion "i spillet og bli en kjent partner i spillet for barnet. Og så må du møte hovedspørsmålet: hva og hvordan å spille med det? Tross alt er det klart at du gjør dette ikke bare for din egen glede. Til dels, for gleden av barnet, men da er det nok å "justere" til sitt spill - for å spille måten han spiller på.Likevel det viktigste formålet med å spille sammen med barnet - lære ham nye måter å bygge spillet, så spill aktivitet tilstrekkelig oppfylle pedagogiske funksjoner, kan barnet spille en meningsfull selv - alene eller sammen med jevnaldrende.

Den målrettede formasjonen av spillet er forskjellig fra den enkle øvelsen i det at den voksne bevisst overfører barnet til stadig mer komplekse måter å konstruere spillet på.

I pedagogikk utvikles teknikker som gjør det mulig for en voksen å gjøre dette mest effektivt og økonomisk, leker fra tid til annen med barnet.

Hovedverktøyet som gjør at en voksen kan danne et spill i et barn, er plottet. Ved å utplassere historien på en spesiell måte en voksen kan sette et barn til å bruke den nye, mer sofistikert måte å bygge spill, t. E. Fjerning av barn fra den betingede materielle tiltak for å rolle atferd og samhandling, og deretter å kombinere, oppfinne nye sekvenser av hendelser. I dette tilfellet kan temaets innhold i spillet være svært variert, men det bør være nært og forståelig for barnet.

Men hva betyr det å distribuere plottet av spillet? Kanskje bare fortell barnet hva og hvordan du skal spille? Det viser seg at historien, forklaringen ikke er egnet. Barnet lærer en ny måte i "live" -prosessen i fellesspillet. Plasser plottet er nødvendig, spill med det. Mestre en ny måte å skje raskere hvis den voksne barnet vil tilby spesielle spill( spesielt ikke i sin tematiske innhold og i form) for å lage en liten partner nesten helt bortsett fra de vanlige, har allerede utviklet metoder til fordel for nye.

Avslutt dette kapittelet, la oss igjen huske at selv om det ikke finnes noen formaliserte, stive regler i historispillet, er dette ikke en helt fri aktivitet av barnet. Det er spesielle måter å bygge et historiespill på, og en voksen, for å kunne veilede barnets spill, for å bli med det, burde kjenne dem godt.

I tillegg bør en voksen ikke glemme at han gjør det, ikke bare for barnets fornøyelse, men også for å danne mer komplisert spillaktivitet. Derfor tilbyr vi voksne generelle regler for sin oppførsel - prinsippene for dannelsen av historien til spillet:

1. Ikke forklare barnet hvordan du spiller, og spille med ham, tar stilling til en partner, heller enn en "lærer".

2. Ikke glem om barnets rettidige overføring til mer komplekse måter å spille på, ved hjelp av dette formålet, er det spesielle skjemaer og utplassering av dens plot tilsvarende.

3. Ikke miste det faktum at barnet må lære å koordinere spillhandlinger med kolleger. Derfor må du ikke stole på retningen av tanken sin hele tiden. Partnerne i spillet bør forklare meningen med spillhandlinger til hverandre. Gjør det selv og stimuler barnet.

Og nå, la oss se på hvordan du implementerer disse generelle prinsippene i alle aldre i førskolebarnet.