Slik overfører du spillkulturen

Historisk sett, som et middel til å introdusere barnet til samfunnskulturen, har selve spillet blitt et element av kultur som videreføres til barn. Som en hvilken som helst menneskelig aktivitet, "lever" i bestemte mennesker og passerer inn i samfunnets materielle kultur - er objektivert, reist.

Dette kan forklares i følgende analogi. For eksempel eksisterer musikalsk kultur i form av musikkinstrumenter, notater, konserthus( som er innlemmet i dem) og musikere som kan bruke disse tingene i henhold til deres formål.

Tilsvarende tar spillet på sin "in rem" i retning av spesielle poster for spill - leker, tekster som er skrevet regler og plott( sbornnkih spill).Men til et lite barn sier alt dette ikke noe, akkurat som en musikkoppføring ikke betyr noe for en uvitende person.

født barn faller inn allerede etablert, eksisterende spillverdenen, som vil bli hans verden( hans spill) bare hvis det er i stand til å gjennomføre det motsatte prosessen - "raspredmetit" det omgjort til en form for sin egen virksomhet.

overføre kulturell aktivitet kan utføres gjennom direkte involvering av mennesker i denne aktiviteten, ser henne( Eksempel aktiviteter) og spesialundervisning( hvor aktiviteten er delt og overført til den enkelte element-messig).

Hvordan går overføringen av spillkulturen til et lite barn? Hvem hjelper ham med å overføre det gjengitte spillet til den virkelige aktivitetsprosessen?

Fordi spillaktiviteter i vårt samfunn tilhører barn, har den også et bestemt levende medium( en spillkulturbærer) - det er en annen aldersgruppe barn. Mens det er forskjellige aldersgrupper for barn, kan spillet overføres spontant, tradisjonelt fra en generasjon barn til en annen. Det er som en naturlig mekanisme for overføring av spillet.

Alle måtte se på babyer som kan stå og se lenge på hva som foregår på lekeplassen - hvordan de eldre barna spiller. Gradvis, er små barn trekkes inn i den generelle spillet: først som arvtakere av ordrer, instruksjoner ungdommer allerede vet hvordan man spiller, som mangler partnere, og deretter blir de fullverdige medlemmer av bandet spiller. I naturkledde spillgrupper er barn i ulike aldre( fra ungdom til førskolebarn) med forskjellige spillopplevelser. Oppdatere sammensetningen av slike grupper skjer gradvis - barna blir trukket inn og rekruttert av spillopplevelsen, og eldre barn som vokser opp, er mindre involvert i livet til spillgruppen. Denne gradvisheten sikrer kontinuiteten i spillkulturen, dens bevaring.

Hva skjer når den tradisjonelle overføringen av et spill forstyrres når tilkoblingen av barnas generasjoner avbrytes? Og er slike situasjoner mulige? Det viser seg at de er mulige.

I det moderne samfunns liv er slike hull i spilloverføringen skyldes to grunner: aldersfordeling av barn, overvekt av familier med ett barn.

grunn av ansettelse av den voksne befolkningen( som de fleste mødre, bestemødre og bestefedre jobber) barn faktisk tidlig høst i form av offentlig utdanning, blir bygget på grunnlag av de samme aldersgruppene. Derfor kommuniserer de som regel kun med jevnaldrende som har samme spillopplevelse. Tendensen mot avskaffelsen av retten i den moderne byen fører til at gårdsgruppene forsvinner, som er hovedbæreren av spillet.

Eldre barn er mer opptatt enn tidligere. Utviklingen mot tidlig spesialisert opplæring av barn og deres innlemmelse i ulike sirkler og seksjoner, musikk og idrett skoler fører til det faktum at de fortsatt har svært lite tid for gratis spill og aktiviteter( dette er en av grunnene til at de er mindre leke med yngre).Forsvinner også og store familier, der barn var en naturlig aldersgruppe av forskjellige aldre.

Hva fyller gapet i overføringen av spillopplevelse til barn? Et leketøy som blir det eneste tilgjengelige elementet i spillkulturen for et lite barn. Kultiveringen av spillet i det moderne samfunn foregår primært gjennom leketøy.

Som allerede antydet, leketøyet er et bestemt objekt, karakterisert ved at i foldet form og innlemmet i spillet presentert, metodene for lek oppførsel.

Leker fra den tidligste barndommen er gitt for barnets uavhengige bruk. Men egenaktivitet av barnet( hvis med ham ingen spiller eller han ikke ser de andre spillene), er det bare et objekt av bestemte manipulasjon, på grunn av sin funksjonelle egenskaper. Disse manipulasjonene, dvs. handlinger med spillobjekter, barnet produserer selvstendig, men dette betyr ikke at han spiller. Separate manipulasjoner med emnet, ikke inkludert i tegningen eller spillets regler, er ennå ikke et spill. Legetøy og handlinger med det må forstås, inkludert i den semantiske konteksten. Faktisk, hva kan et lite barn gjøre hvis han mottar brikker, pins, logo fra en voksen? Bygge et tårn av blokker og ødelegge dem, for å sparke ballen opp til den tid, inntil han ser som spiller disse spillene før noen ikke slå den inn i en felles spill og forklare sine regler.

Kan en voksen handle som bærer av en spillkultur for barnet, kompensere for mangelen på en naturlig spilloperatør? Ja, det kan, men under visse forhold.

Dette skjer delvis spontant i virkeligheten. Mor og far kan slå de nye leker som de kjøper et barn( ie. E. For å vise hvordan å spille med dem), for å oppmuntre barn til å imitere handlingene til voksne( for eksempel kan min mor, som er opptatt med å forberede middag settes foran hindre datteren et leketøy kjele ogtilbud: "Og du lagker middag Lala").

Med slike spontane, ubevisste påvirkninger i en bedre posisjon er et spill med regler, snarere enn historispillet. Dette skyldes en rekke årsaker, og fremfor alt det faktum at mange spill med regler og dermed objekter som er ment for dem, også fungerer i voksne.disse spillene er interessante for dem. Eksempler på slike spill kan tjene som brikker, sjakk, lotto, fotball, hockey. Hvis en voksen kjøper et barn et brettspill, er ikke kjent med seg selv, kan han lese de medfølgende instruksjoner, som fastsatt reglene for spillet, og spille det med barnet. Du kan huske noen av spillene fra din egen barndom - klare regler og flere repeterbarhet fører til at de forblir lenger og klarere i minnet.

I historispillene spiller ikke voksne. Et tidsrom på minst 20 år er nok til å glemme hva det er. Hvis du husker barndommen din, vil favorittlegene dine, dine favoritttemaer i spillet, dukke opp i minnet ditt, men selve spillprosessen forblir unnvikende. Og dukkene og bjørnene følger ikke med instruksjoner om hvordan du distribuerer et spill med dem.

Så det viser seg at voksne, hvis de leker med barn, foretrekker de spill med regler, og plottet spillet er igjen uten oppmerksomhet. Og den mest utviklingsmessige verdien i barnehagen har fortsatt et historispill.

Det kan være et spørsmål fordi barna går i barnehage, trolig lærere, spesialtrent til å riktig engasjere barn og kan lære dem å spille? Men bortsett fra det faktum at spillet er ikke så lett å lære, er det nødvendig å ta hensyn til den tiden at denne aktiviteten "kammer" og medhjelper i en gruppe på 25-30 barn. Så det er bra når foreldrene kobler seg til spillets barn. Vi kaller

disipliner gjenkjenne overføring av barn til gaming kultur( i motsetning til naturlige og tradisjonelle) dannelse spillet. Nå kan vi komme tilbake til spørsmålet som oppstår hos voksne: men lærte de oss hvordan å spille? Hvis de ikke lærte målrettet, var det i kommunikasjon med eldre barn, med forskjellige lekegrupper.

tiden, på grunn av mangel på en tradisjonell overføring av en spesiell dannelsen av spilleaktiviteten voksne blir mer nødvendig, som moderne pedagogikk allerede har ideer om hvordan du gjør det, og for å tilby foreldre noen "algoritmer" handling.