"Notion" og det uavhengige spill av barn

Selvfølgelig bør vi ikke lure oss selv, i normale førskolebarn på egen hånd, uten voksen lek "forestillingen" vil ikke, og vi trenger ikke sette et slikt mål. Tross alt, før de voksne var en annen oppgave - å lære et barn å operere fritt og plot hendelser på konsert med en partner for å bygge dem i rekkefølge( bygge sammen en historie).Men opplevelsen at barn har tilegnet seg i dette spillet med en voksen, vil ha en betydelig innvirkning på deres individuelle selvstudier, på felles lek med jevnaldrende.

Først og fremst, ser nå for barnets uavhengige spill, vil du se at det blir mer interessant, mer mangfoldig. Plottene i spillet slutter å være stereotyp, stereotyp. Dette gjelder alle typer actionspill, som ble diskutert tidligere i dette kapittelet( den rollen, regissør, fantasy-spill).

Erfaring fantasere, oppfinne overføres til andre typer aktiviteter for barn knyttet til utvikling av kreativ design, - maleri, skulptur, gratis design, historien i bilder.

Som et resultat av felles med en voksen opp og utvikle mulighetene for talekommunikasjon Baby- evne til å ta hensyn til den andre personens kommunikasjon, tilkoblet, er det klart for den andre til å snakke om noe( om noen hendelse, hendelse, gjennom tegneserie, og så videre. N.).

Men mest av alt, dette spillet med en voksen har innvirkning på det uavhengige fellesspillet av barn. Hjemme, hvor de fleste av barnet spiller alene, foreldre synes det er vanskelig å observere denne effekten, så vi ser på spillet av barn i barnehage.

6 barnehage barn 5-6 år med ikke mindre glede enn hjemme, lek med en voksen i "forestillingen".Dette er enda mer interessant, siden vi spiller tre sammen, eller til og med fire( med 2-3 barn samtidig).Tre deltakere - tre design, og historiene hver gang viser seg annerledes og interessant.

Hvis umiddelbart etter "begrepet" voksen gir barna forutsetninger for selvstendig aktivitet, virker det som oppfant historien blir et skjelett, et generelt program for sitt spill. Han legger seg på grunnlag, og på den måten det suppleres, endres.

Hvis umiddelbart etter kampen, "begrepet" vilkårene for uavhengige spill ikke legge opp( barna gå en tur, spise lunsj og P. så.), "Fag-transform" gradvis akkumulere, noe glemt, viklet inn. Men nå barna igjen kommet sammen for å spille i "tanken", og den voksne sier at han nå er en gang, enn si de vil spille som de ønsker. I slike tilfeller kan det uavhengige spill av barn i "forestillingen" oppstå.Før de begynner å spille "virkelig", sier de: "La oss først komme opp med."Selvfølgelig, kommer opp med sin uavhengige flyter ikke så glatt som med en voksen: en kortere historie, en sekvens av "trekk" er ikke så tydelig observert, jo mer kontrovers. Men det viktigste her er at den felles oppfinnelsen av å bli en slags pre-planlegging av handlingen i spillet, ikke pålagt utenfra, og dukket opp på sine egne barn.

Det samme samme felles spillet( allerede med leker, emnehandlinger, roller) er mye mer komplisert enn før. Før oppfinnelsen av voksne barn som leker sammen, utplassert handlingen i spillet, hver for seg, er ikke veldig uvitende om partneren idé, ofte forklart administreres historien hendelser, og hvis du handle sammenhengende, deretter innenfor "histrionic", mange ganger gjentok historien, med to-3 påfølgende hendelser.

Etter "forestillingen" av spillinnhold har blitt mer mangfoldig, ukoordinerte fagene forsvant deltakerne samlet tomten begynte å inkludere opp til 5-7 serie av relaterte hendelser. Intensivert forklare det, og hva som er interessant - "effektiv" spill ofte avbrutt av "kommer opp"( dvs. tidvis gått til ren stemme plan. .), I som ble tilbudt og diskutert den neste historien hendelsen.

Med andre ord, barn er ikke bare "absorbere" inn i bildet et variert innhold, i form fritt individuelle hendelser, fremhever dem, men også for å planlegge, koordinere tomt planer i løpet av spillet, og selv før det. Overgang planlegging av aktiviteter( spesielt felles) er svært viktig å forberede barnet for skolen generelt er en viktig indikator på et barns utvikling.

Men at alle eksterne sider av spillet, og om det har endret seg i hovedsak - enten "oppfunnet" var, det vil si jakten på kreativitet, karakteristisk trekk ved spillet. .?Det ser ut som at dette er slik, og beviset for dette er oppførselen til barn i følgende situasjoner:

Våre seks år gamle elever i grupper på 4 personer ble invitert til å spille i et laboratorium rom( en del av gruppen bestod av barn som leker med en voksen i "tanken" av - av den ikke-spiller).Alle av dem har vært her mange ganger og likte å leke med glede.

Men å delta i denne tid i rommet, barna fant at alle lekene hadde forsvunnet, er rommet ikke noe mer enn et par barne bord, stoler, og i hjørnet sitter en merkelig tante og nedsenket i avisen, skriver han noe. Eksperimentator( med hvem barna var kjent), eskortere barna til døren, forklarer at han måtte fraværende seg til telefonen, og tilbød seg å barn til å være alene. Forsøkspersonen forsvant før barna oppdaget fraværet av leker, og en ukjent tante i hjørnet kunne ikke forklare noe om dette.

Eksperimenteren var fraværende i ti minutter. I løpet av denne tiden kan du kjede seg( hvis du ikke vet hvordan du kan være interessant å leke uten leker).

Dette skjedde med mange barn i grupper som ikke gikk gjennom spillet i "forestillingen".De "stick" til vinduet, prøver å finne underholdning i de hendelsene som finner sted i gaten, noen ganger utvekslet bemerkninger om å kjøre en katt, en våt taket, og så videre. N. De prøvde å innlede en samtale med sin tante, sitter i hjørnet, men den viser til sysselsetting, ikkeinngikk kommunikasjon. Noen ganger var det forsøk på å utvikle et mobilspill, men det stoppet raskt, fordi rommet var for lite for slike aktiviteter. Vanligvis kommer, den eksperimentator kjedsomhet når sitt klimaks, og barna, lære at lekene ikke vil være i dag( de er renset og satt i rekkefølge), uten anger, gikk til rommet hans gruppe.

ganske annerledes opptrådt barn som hadde opplevelsen av å spille i "tanken" med en voksen. Bare poudivlyavshis litt hva som skjedde med leker, begynte de å famle muligheten for å spille under slike forhold. Opprinnelig oppsto aktiv brute faktum, som involverte alle barna i gruppen: "La oss alver", "La oss på skolen", "Så interessant, la oss komme opp med. ..", "Og la dyrene i skolen. .." Med fokus påden mest attraktive for alle( noen allerede spille plass skissert: "det var en bord", noen sa rollen: "jeg hadde en lærer"), barna begynte å implementere det i en rolle atferd, tiltrekke alle mulige midler til ikke-objektiv game action- ansiktsuttrykk, visuelle handlinger, intonasjoner. Tomten utfoldet svært dinamichno- forskjellige hendelser nettopp beskrev medlemmer eller spilt ut gjennom rolle dialoger, siden det var mulighet for "stuck" på manipulering av leker. Ankomst av eksperimentet, avbryter spillet, forårsaket barn mer angre enn glede, som i de foregående gruppene.

Maste barn en ny måte å bygge spillet( av tomten) og førte til utvidelse av motivasjonen til spillet: spille for disse barna - det er ikke bare å handle med leker, gjengi den virkelige handlingen, men også å oppfinne.

Så, å fremme utviklingen av et barn å spille i "begrepet" nytte og voksne tilbrakte ikke mye tid til å leke med barnet, kan han vinne mye mer på det faktum at barnet er nå i stand til å ta seg selv og disse aktivitetene er meningsfylt.