Er dette et spill?barnas spill etter 5.
Barnet ditt er 5 år gammel. Dette er intelligent mann som vet mye, vet hvor mye, noen ganger også lese. Og hvordan spiller barn etter fem? Kanskje de spiller er ikke lenger nødvendig, og bør oversette dem til mer seriøs trening? Ingen
og eldre preschoolers spille og må voksne fra tid til annen for å spille med dem. Selv når et barn går fra barnehage til skole, ikke spillet forsvinner, tar opp mindre plass i et barns liv, men fortsatt være nødvendig for den emosjonelle trivsel, selvutfoldelse og selvhevdelse, til slutt, for organisering av kommunikasjon med jevnaldrende. Short og kjæresten til barnet ditt kommer til ham, ikke bare for å besøke -( "? Mamma, kan Masha vil komme til meg å spille" typisk anmodning fra barnet,)( som voksne til å snakke, for å utveksle inntrykk) og spille.
Hvordan spiller barn 5-7 år?
Etter 5 år med barnets historie spillet blir svært forskjellige i sine former. Hvis i en alder av 3-5 år er rådende utvidet form rollespill( der barnet vanligvis forutsetter en rolle, det er mye action med leker, rollespill tale), og etter 5 år, økende sted å begynne å okkupere regissørens spill,det er et fantasispill.
faktisk spille spillet utvikler mot konkretisering av bildet av den karakter hvis rolle tar på et barn. Ikke bare ringe selv, konvensjonelt utpekt rolle, og likedannet til bildet, så nær det minst utad - det blir svært viktig. Seks år
Anya ned med sin bestemor på gaten i en stor vareheis. Tilsynelatende minnet noe henne om flyet. Hun blir umiddelbart inn en flyvertinne:
- Kjære passasjerer, feste setebeltene, kommer vår planet i hovedstaden i vårt fedreland - Moskva. Temperaturen i Moskva er 20 grader. Temperaturen over siden er veldig kald.
Kommer tilbake fra en tur, de stiger opp i en annen heis - liten, sier Anya på egen hånd:
- Det er et lite fly, og han var stor.
Igjen - flyvertinne, sakte, men fortsatt prøver å høres riktig tone, varsle passasjerene i flyet hastighet, mannskapet, etc.
Ofte er det en bestemt spill -. Utkledde hvor saken til detaljerte rollespill handlingen ikke engang nå.Jentene bestemte seg for å spille prinsesser, kan lange passe tiden sporet av sengetepper, prøver på morens halskjede og så videre. N. Ikke fremmed for dette spillet, og guttene, som kan bli attraktive objekter fars lue, en offiser hatten eller belte, den gamle stropper og så videre. N., iført som du kan tenke deg noen andre. Det er viktig at disse tingene var sant( og ikke leketøy som rolle attributter).
spill handling som ligger i tidligere stadium av alder, kan endres på senior førskolealder i en noe annen måte.
"Ønsket om en kreativ rekonstruksjon av verden ofte tar form av såkalte styrespill, der barnet ikke er i endring selv( uten å ta klart å spille rollen), fungerer som skaperen, forfatter og regissør av denne verden, de hendelser som finner sted i den. Videre gjelder kravene tilrespektive materielle utformingen av denne verden kan være svært høy i eksemplene spiller soldater i avtomobilchiki gutter enhets dukke hus -. . jenter veldig ofte foreldre kan observere hvor mange ganger gutteneundergraver hele kampen, flytte foten og montert soldater, å få på plass militært utstyr. Disse handlingene ofte høyt kommen kid simulert våpen lyder, og så videre. n.
Barn blir partisk i å velge passende leker. Dersom tidligere de fornøyd noen nye leketøy, men nåde ber sine foreldre til å kjøpe det er den som er nødvendig for spillet, mangler. jentene synes ønsket om komplett utstyr til huset for små dukker( dukke møbler er spredt, er valgt tilsvar utklipp å pynte hjerteskjellrom, etc.).En slik objektiv registrering av spillverdenen og er ofte i sentrum for felles barn av spillet.
I denne forbindelse, et spill som aktiviteter, betydningen av som er for barnet i ferd med å handle, begynner å koble opp med ulike typer produktive aktiviteter. Prosjektering, modellering, kutting av papir mangler er inkludert i spillet, og ofte dette punktet oppveier selve spillet( for byggingen av palasset dukker - prinsesse eller festning, der slaget vil spille ut, blir det selvverdifull lekse).
Fem år gammel Musya, som har tenkt å spille, har lenge arrangert hele byen på teppet: små racerbiler, en stor lastebil, svært små maskiner som er skreddersydde.
- Nå hjemme - bestemmer Moussya og dumper kuber fra boksen.
Gradvis bygge rader med hus, betegner grensen til fortauet.
- Det blir politimann, - legger Musya en liten leketøymann i midten. - Nei, det er bedre trafikklyset.
Tre kuber - gul, rød og grønn, plassert ovenpå hverandre, erstatt trafikklyset.
Ilya er allerede det syvende året, men han kan tilbringe timer i rommet, bygge festninger og spille kamper med soldater. Det tar lang tid å bygge en festning. I saken gikk alle de forskjellige byggesettene som har samlet seg i huset, som gutten pleide å ikke være veldig aktiv i spillet. Festninger er bygget komplekse - med tårn, smutthull, løftebroer. Arrangert på besjærerens innlegg - metall soldater - og forsvarere av festningen( de er erstattet av et sett indianere, siden det ikke er flere soldater).
- Ilyusha, vil du sette lekene tilbake i dag? "Mamma spør, glir inn i rommet.
- La han bli, - spør Ilya. - Jeg skal spille mer.
Mamma, selv om han ikke liker lidelse, insisterer han i slike tilfeller ikke alene.
Den imaginære verden kan bygges ikke bare som en sak, men også som verbalt designet. Da har vi å gjøre med en såkalt spill-fantasi. Her er barnets lekeaksjoner( betingede handlinger med fagstøtte) helt forsvunnet, og hele spillet er konstruert som et rent fantasiarbeid, avslørt i taleplanen. Vanligvis er dette manifestert i kommunikasjonen av barnet med en jevnlig eller en voksen, til hvem han snakker om imaginære hendelser som oppstår med ham eller med et tegn som tiltrekker seg et barn. Slike fortellende fortellinger blir ofte ansett som meningsløse løgner( spesielt når historiens helt er et barn av seg selv), men dette er ikke slik - dette er også et spill.
For eksempel forteller en 6 år gammel Roma, som kommer hjem fra barnehagen om kvelden, sin mor følgende historie: "I dag gikk vi med Anna Ivanovna( en lærer) til Rødeplassen. Tok en taxi og kjørte av. En annen tre gutter. Vi ankom og begynte å gå i Kremlin. .. "
Som tegnene i denne historien er ekte, er det vanskelig å skille det fra beskrivelsen av faktiske hendelser. Men oftere utspiller spillet rundt en fiktiv karakter. Seks år gammel Ilya forteller sin eldre søster: "Og du vet at klovnen Vaska( Ilyas lille mann oppfunnet av Ilya) gikk på en kampanje. Jeg ga meg all maten til huset mitt. Jeg ser han plukker opp ryggsekken. Han ønsker å gå på camping i to dager og tar et telt med ham. .. »
Vanligvis går alle disse skjemaene av plottespillet til hverandre, kombinerer, blander med hverandre.
Her bygget Moussya endelig byen og "gjenoppliver" den.
- Nå kommer biler her. Og nå står de, du kan krysse gaten( en rekke marionetter med Musina hjelper over gaten).
- Nei, det er bedre politimannen, - hun bestemmer seg endelig og står ved siden av trafikklysene. I hånden er det en tryllestav, som hun bestemmer i hvilken retning bevegelsen er åpen. Det var et søknad og en leirflaut, som låter uten grunn, er en politiflikke.
- Maskinnummer 5, du brøt regelen, -Musya vender seg til racerbilen.
Det forstyrrer henne ikke at bilen kan passe i håndflaten hennes, og hun selv i en leketøyby - som Gulliver i Lilliputians land.
Blandede former for plottspillet oppstår ofte hvis barnet har en peer-partner. Et slikt felles lek av barn er godt beskrevet av L. Kassil i historien "Conduit and Schwambrania".To gutter kommer opp med Schwambrania-historien, skaper en objektiv tilhørighet for dette landet, og i tillegg reinkarnerer( påta seg roller) i denne eller den fiktive karakteren fra tid til annen.(Det er selvfølgelig mye her - tolkningen av forfatteren, men dette er en ganske troverdig beskrivelse av barnas spill.)
Så plottespillet til barn på 5-7 år har ekstremt varierte former. Deretter oppstår spørsmålet: Hvorfor skal en voksen koble til barnets lek hvis han allerede vet hvordan man skal spille? Faktum er at vi beskrev i våre eksempler på barn som er gode til å spille spillet. De fleste av dem har et litt annet bilde.
Ja, ja, barnet har allerede mestret den konvensjonelle subjekt-game action, rolleatferd, men plottet, som han distribuerer på en selvstendig spill( spesielt i et spill med en peer), ofte fattige og monotont. Videre opplever barnet vanskeligheter ved utplassering av tomten koordinert med partneren. Derfor voksne innsats bør nå være fokusert på dannelsen av en kompleks metode for å konstruere spillet - deling av tomten( evnen til å markere, beskriver en helhetlig historie hendelser for å kombinere dem i orden og å gjøre det på konsert med en partner).
Du må gjøre dette, som i de foregående trinnene, leke med barnet( men annerledes enn før).Den voksne og den eldre preschooleren( og selv for den yngre skoledrengen) er fortsatt en veldig attraktiv figur. Barnet med glede vil distrahere fra sysselsetting hvis den voksne vil vise lyst til å leke med det. Dessuten, vi vet alle hvordan barn elsker å lokke voksne på rommet mitt, lekeområde, og viser dem leker og prøver å trekke spillet. Vanligvis er denne oppførselen til senior førskolealder barn rettet mot besøkende( slektninger, foreldre til venner som en gang funnet et barns interesse i spillet og en vilje til å spille med ham), fordi barnet vet hva de skal ta opp i denne forbindelse til foreldrene nesten håpløse."Ikke bry meg", "Jeg er veldig opptatt", "spille seg selv, du har en stor" - de vanlige svarene fra foreldrene na uttalelse av barnet, "Jeg er lei for å spille en".
Forresten, hvis en voksen til å lære barnet å bygge en rekke interessante scener i spillet, vil kjedsomhet problemet være løst.