"Hrajme jako kdyby. .." - hrajte s dítětem v pojetí

Děti mají malý konflikt s dospělými, a tady jsou v "rohu", potrestány. Trest, ovšem dost symbolická, ale to ještě bolelo:

«Z jeho neslavného úhlu my dotazovaných nespravedlivý svět. Svět byl velmi velký, jak se učil zeměpis, ale místo pro děti v něm nebylo dáno. Všechny modely

byly ve vlastnictví dospělých v pěti částech světa. Oni zlikvidovat historie, jeli koňmo, lov, velel lodi, kouření, dělali skutečné věci, bojovali, milovali, zachránil, unesen, hrát šachy. .. Děti stály v rozích. Dospělí pravděpodobně zapomněli na hry a knihy dětí, s nimiž byly čteny, když byly malé.Musí zapomenout! V opačném případě by nám umožnily být přítelem každého na ulici, vylézt na střechu, šedohnědý asi v kalužích. ..

tedy myslel, že jsme byli oba sedí v rohu.

- Utečme!- navrhla Osku. - Jak to!

- Běh, prosím, kdo vás drží!. . Ale kde?- Přiměřeně jsem to namítl. - Všude všude velký a vy jste malý.

Najednou oslepující nápad udeřil svou mysl. ..

by neměli nikam běžet, nebylo nutné hledat zaslíbené země.Byla tady, vedle nás. Měl to být jen vynalezen. Už jsem ji viděl ve tmě.Tam, kde jsou dveře do koupelny - palmy, čluny, hrady, hory. ..

- Oska, země!- Zemřela jsem bez dechu. Nová hra pro život!

Oska především zajistila budoucnost pro sebe.

- Chur, budu hrát!. .. A strojník!Řekl Oska.

- A co hrát?

-! V zemi. . Nyní jsme žít každý den, a to nejen doma, ale přesto jako by se v zemi,. .. »

popisuje Kassil zrod‚Shvambraniya‘, který se stal v zemi, postupně získává dílů imaginární příběh,geografie, událostí, které byly transformovány do skutečných životních událostí, které zažívají děti.

Jak se vlastně děje dětská hra narozená a rozvinula? Nejprve je vždy nejasný, sotva načrtnutý interní program, který dítě zamýšlí implementovat. Ale tento program není vágní „vymyslet“ a předškolák až do konce, v detailu, okamžitě začne být realizována, najít svou konkrétní podobu v různých herních činností.

Dříve objektivní situace, jen zkušení dojmy z velké části prováděny pro dítě ve hře( to bylo napodobování objektů akce dospělých, zvyky nasazení chování role), pak senior předškolní dítě již objevuje vnitřní tendenci spojit v ději různé události,znalostí, složitých kombinací.Nicméně, v mysli dítěte plán děj stále se spojil se samotným působením hraní, propustil jen částečně - v podobě herních témat( „Budu hrát v nemocnici“), hrát roli( „Budu hrát astronaut“), herních objektů, kolem kterého se hra(v panenech, v autě).

Ne každé dítě přijde na své vlastní sofistikované kreativní hry - herní události, spojení, spojující je do mysli, obsažené v různých významových kontextech. A pokud ano, je to obvykle konec předškolního věku. Neexistuje žádný přímý vztah mezi znalostí, bohatstvím vnímání dítěte.Často se ukáže, že hra( její story) pokračuje setrvačností na základě navyklých vzorců a pasivní zavazadla dítě je bohatá zásoba znalostí a myšlenek.

- Hraje po celou dobu ve stejném, - časté stížnosti rodičů.Herní

děti 5-6 let je často stereotypní opakování stejné řady 2-3 odvíjející události. Zdá se, že dítě se přestěhoval do samostatného hře asociativních předměty( s různými, ale docela událostmi nehod souvisejících) s jedinci s logicky souvisejících událostí, ale jsou chudé a monotónní.Jak vracet hru k tvůrčím životem, aniž by se dítě vracelo současně k "asociativní" kreativitě?

Je třeba poznamenat, že je potřeba hledání a zavádění Děj nití nejen pro hry, ale i pro jakékoliv jiné tvůrčí činnosti dětí - malířství, sochařství, volný design. A často se stane, že dítě říká: "Nevím, na co se má kreslit( vyřezávat, stavět)."

Zde potřebujete pomoc dospělé osoby.

mohou pomoci vaše dítě pokaždé diverzifikovat obvyklé, simulované scény, hraje s ním. V tomto případě dospělého se jednoduše připojí do hry již existující dítěte a přináší její nové příběhové události, navrhuje, aby jim dítě.

Pojďme se vrátit k pětileté Musě a její hře pouliční dopravy. Nejen, že je příběh jejího hraní je vyčerpána vícenásobným opakováním stejných událostí: porušení pravidel jednoho z řidičů autíčky a vzít zraněné chodce na „první pomoc“ do nemocnice, ona byla ještě po dlouhou dobu( každý den), rozmístí toplot. Ještě jednou, když jsem se připojil k její hře, Moussya - "militiaman" mi nabídne "šoféra" a "první pomoc".Zde utrpěl jeden "chodec", druhý a třetí.

- Víš, Moussya, - říkám, - zdá se mi, že brzy ve městě nebude nikdo. Je třeba myslet na něco.

Musya o tom myslí.

- Pojďme - nakonec se rozhodne - uspořádat soud, stejně jako v „Čarodějův klobouk“, takže již neporušují pravidla.

Oblíbená kniha Musi - „Čarodějův klobouk“ T. Jansson popisuje zábavný zkušební strašnou Morra, kteří se obávají dohání na některé z postav. Vzpomněl si na tuto epizodu pohádky, Musya se okamžitě oživuje a nabízí:

- Prostě, nechť jste soudcem a já - všechno ostatní.

Zbytek - je to jako v knize - vinný, zraněný, obránce a lidé.Hra okamžitě změní směr. Já improvizuji chování soudce a Musya s nadšením mění roli porušení pravidel řidiče, zraněných chodců, obránce. Hra je přerušena babičkou Mousiny, která nás zavolá pít čaj. Protože hra je v plném proudu, jsme ještě trochu zpožděni."Soudce" rychle uznal vinu "řidiče" a odsoudil jej k účasti na přednášce o pravidlech dopravy. Musa nechtěl pokračovat ve hře, pak navrhuji následující událost, která může hrát i na čaji:

- No tak - ty jsou nyní opět policista, jako by chtěl přednášet o pravidel silničního provozu. A budu posluchači.

- A co uděláte? Zeptá se Musya.

- Obvykle posluchači kladou otázky přednášejícímu, - vysvětluji.

Budeme pít čaj a pokračovat ve hře již ve formě dialogu o rolích přednášejícím policistovi a nudným posluchačům. Současně objasňujeme několik nejasných myšlenek Musi o pravidelách provozu.

Ale protože takový „spojovací“ dospělý je stále iniciátorem zavádění nových příběhových událostí, apelovat na dítě se stane dospělý hra, je to, že po celou dobu něco přijde, aktualizuje hru a dává mu zájem. To znamená, že 6-letý AS Roma, poté, co jsem udělal některé odrůdy ve své hře( hrál po celou dobu v pilotovi a v kooperativní hře, jsme se posunuli od pilota astronautů, kteří cestují na Měsíc a setkání s cizinci z jiné planety), šest měsíců(!), když jsme se opět setkali, šťastně navrhl:

- Pojďme si vyrazit na výlet. Nedokončili jsme poslední čas.

Dospělý se stává dodavatelem zajímavých pozemků a dítě je spíše spotřebitelem než tvůrcem.

Nepochybně, jako cvičení v kooperativní hře s jednou dospělou osobou užitečnější než monotónní hru dítěte, ale je lepší, když se dítě učí sám postavit řadu zajímavých scén hry.

K tomu, vyberte pro dítě příběh sám jako sled událostí se snaží, aby ho v situacích, kdy by byla provozována úmyslně akcí a jejich pořadí jako samostatný materiál.

Zde pomůžeme speciální druh hry, kterou dospělý může nabídnout dítěti - hra v představě.

Jednou z forem spiknutí, která se objeví na konci předškolního dětství, je fantasy hra. Mnoho dětí chce přijít s různými příběhy, zejména pokud mají pozorného posluchače. Ale jednoduše vynalézat často vrací, aby dítě asociativního kreativity - tok fantazie, nespoutaný, nenachází žádnou podporu, změní se nelogické, fádní vyprávění.Navíc, pokud je taková hra spontánní, je pouze nutné, aby dospělý ji přivedl na úroveň povědomí, protože dítě odmítá pokračovat v činnosti. V každém případě,

, většina dětí ze šestého a dokonce i sedmého roku života prostě neberou za úkol vymýšlet příběh( příběh, příběh).Buď děti okamžitě odmítnou takovou neomezenou práci, nebo ji nahradí parafrází( často téměř doslovně) milované pohádky, příběhu.

Když byla Musa( již ve věku 5,5 let) nabídnuta, aby uvažovala o nějakém příběhu( co chce), odpověděla:

- Ne, nevím jak. Ráda bych vám řekla o Mumii Trollovi.

A téměř slovo pro slovo řekl kapitole z knihy jen číst.

Zdá se tedy, že samotná forma, ve které dospělý provedl nabídku, není zcela úspěšná.Koneckonců, přemýšlet o příběhu je již úkolem, jehož výkon a výsledek je pravděpodobně hodnocen dospělým.Činnost přebírá povahu nátlaku a to není hra pro dítě.

pokusit se změnit svůj návrh týkající se formy, takže se zaměřují na proces samotného činnosti, nikoliv upevnění dítěte do možným výsledkem:

- Musya, přicházejí v nové hře - přijít společně.

- No tak, - ochotně souhlasí Musya. - A vy? A co budeme vymýšlet?

- Co chcete?

Moussya si na minutku myslí:

- O Emelyi. A jak to vypadá společně?

Takže byl určen hrdinou historie. Ale to, co dělat dál, musí být obrácen k převyprávění vynalézání( nyní pohádka „vlna hůlky“)?

Ukazuje se, že dětská fantazie vyžaduje, na jedné straně, aktivovat, a na druhé straně - v některých pilířích, že struktura a jí řídit. Vzhledem k tomu, budeme nasazovat hru, pokud jde o hlas( např. E. Gone dítě z externího cíle podporuje), musíme smysl pro podporu, jako vodítko pro nasazení příběhu určitým způsobem, ale zároveň zajistit dostatečnou volnost fantazii, zesílil to.

Nemůže taková podpora být příběh obrázky nebo série obrázků?Ukázalo se, že obrázky - podpora je příliš tuhá.Pokud se jedná o jeden příběh obraz - dítě popsat události, její obraz( nebo prostě jen seznam jednotlivých položek na snímku).Po této události se vyprávění nevypraví.Pokud se jedná o sérii fotografií zachycující sled událostí - je připraven, aby pozemek, který stačí pouze vyslovit. Proto příběh obrázky nejsou nejlepším způsobem, jak aktivovat dětskou představivost.

Třeba při hledání smyslu podporuje za vymyšlení budeme muset znovu příběh.