Vystupte spolu - společná fantazie

slavný ruský spisovatel Andrei Bely ve svých pamětech popisuje, jak se mu, jako žák, hrál s kamarádem:

«Někdy začnu improvizovat, jak se shromáždili v tělocvičně( popisovat nějakou epizodu), a náhle přerušil sám sebe:

- schodů běhvyděšený Kedrin. .. No, ty teď, Sergei!

Sergei, zvedl příběh, ostrannyaet ho do katastrofy:

- zde bylo otevřeno - to: Casimir Klementevich je pod naší tělocvičně tunelu. .. ty, Bobe!

Vyhozen jako kulový plot;skládat mýtus - skutečný plot zaplavují. .. »

Samozřejmě, že děti v předškolním věku jsou volná improvizace není na rameni, ale tady je pro nás důležité zásady, že dospělý člověk může být použit v kooperativní hře s dítětem,‚vyhazovali děj, jen koule‘od jednoho účastníka ke hřek jinému. Pohádka, a musíme jim usnadnit hru - prostě vám umožní určit okamžiky „hází míček“( okamžiky přechodu z jedné sémantické jednotky na druhou, tj, z jedné scény události do druhého. .), A přinejmenším definuje o obecném směru nasazení příběhu.

Podporujeme toto vysvětlení analogicky. .. se šachy. Když začnete hrát hru se svým partnerem a máte první krok, stojíte před poměrně širokým spektrem činností, která je však stále omezen na funkčnost postav. Provedete krok a navrhujete možnou reakci partnera. On je zodpovědný, ale ne podle očekávání( ačkoliv také řídí pravidly), a tím provést úpravy původního plánu. Ale můžete ho buď změnit, nebo plánovat taktiku.

Stejný princip se používá k vybudování hry s dítětem při vyvíjení pohádek. Partneři hry - vy a vaše dítě - postupujte postupně.Místo šachovnice před vámi je sémantické pole pohádek. Každý si může zvolit obsah kurzu( další scénu události), ale je omezena sémantický příběh blok sekvence( to je jako kdyby pravidla své hry).Navíc konkrétní obsah události, navržený jedním z účastníků, pokaždé provede úpravy původního záměru partnera. Prostřednictvím postupného strhávání konkrétních událostí( vzájemně asimilovaných, koordinovaných účastníky) se rozvíjí společná pohádka.

Ale je tu značný rozdíl - v této hře jen jasně znáte pravidla pro rozmístění pohádkového spiknutí;dítě, jak jsme již uvedli, pouze intuitivně cítí, je( i když, jak cvičení může jít k izolaci pohádky pro sebe schématu).

Za prvé, můžete jednoduše přeměnit dětské slavné povídkové rozprávkové texty.

Zde Moussya vybrala hrdinu - Emelyu. Vysvětlím jí, jak budeme hrát:

- Ok, podívejme se na Emel. Pouze ne jako v pohádce "Příkazem Pike", ale poněkud jinak. Zase řekneme. Nejdřív jsem kus a pak budete pokračovat. A pak jsem znovu.

Vymýšlení podobné, ale přesto odlišný příběh dělá dítě, aby přidělit plot události a uvědomit si, že děj může být nasazen v různých způsobech, jako nová scéna se neustále ve srovnání s již známy.

Začnu pohádku:

- Poslal jsem otci Yemelyu nějaké palivové dříví, aby se protáhl do lesa.

- Ne, nejprve pro vodu, - opravuje Musya.

- Je to v této pohádce o vodě, ale pro nás nejprve jděte do lesa.

- Emelja přišel do lesa, aby přinesla dřevo a vidí - tam je vlk sedící se zlomenou nohou a nemůže uniknout. No tak, Musya.

- Nevím, co to bylo - dobrou nebo zloy.- Musya v nereshitelnosti.- No tak, jsi pořád trochu!

- v pořádku! Připojil k Emelyi a řekl: "Vezmu vás do města a jdu do zoo."A vlk mu odpověděl: "Pusť mě, Emelyi, pomohu ti splnit jakoukoli touhu."Teď mi řekni víc, Musya!

Musya opět objekty:

- Štika byla magická, ne vlk.

- Myslíme si jinak, "vzpomínám si.

Nejprve se dítě bude dál řídit jeho známým textem. Pak dospělý v jeho příštím „plátek“ je představit další změnu ve srovnání s pověstí, které bylo přijato jako základ:

- a král tohoto stavu velmi ráda viděla živého slona a vydal výzvu: „Kdo mi přinese živý slon, obdrží polovinu království!“ Na sluchu toto, Emelya se rozhodla jít do Afriky pro slona. Ale nevěděl, jak se tam dostat. A ty, Musya!

Change vypravěč musí být nejprve určeno dospělým - v době přechodu na další sémantické „plátek“.Pokud má dítě vynález a neustále se vyvíjí předchozí událost, můžete mu dát příležitost, aby to více informoval. Pokud vidíte, že je zařízení, nemůže jít dál( znamení toto - nejen dlouhá pauza, ale opakování toho, co právě řekl, nebo svého posledního „kus“), nabídnout dětskou skipas „tah“ty:

- Pojď, řeknu ti to ještě trochu dál.

V takových případech je nutné projít „tah“ dítě již pevně stanoveném pořadí příběhové akce - to bude snazší ji rozšířit, můžete si vybrat sami. Například popisuje obtíže hrdiny, můžete zmínit o možnou cestu ven:

- A pak se setkal s dobrou vílu. A pak ty!

Ale i když je dítě aktivní, neopusťte hru úplně.Nezapomeňte, že kromě spolupracovat vynalézání aktivovat představivost dítěte sleduje další důležitý cíl - naučit dítě koordinovat plán s partnerem, a to je možné pouze skrze neustálé střetů nápady a rozvíjet společnou děj.

Dítě nezačalo okamžitě vzít v úvahu záměr partnera ve svém příběhu. Když začnete hrát „pojem“, zjistíte, že často v jeho příštím „plátek“ vyprávění se dítě nebude brát v úvahu předchozí segmentu, jako kdyby řekl svůj příběh bez ohledu na vás. Děti mají obvykle tendenci se domnívat, že jejich záměry( v tomto případě je myšlenka pohádek) jsou otevřeny pro ostatní - v případě, že vymyslet pohádku, že dospělý člověk by měl být vědomi toho, co se říká.V takových případech je velmi důležité ukázat vaše dítě nedorozumění, nasměrujte na sémantické nesoulad:

- Počkej, Musya, protože jsem byl jiný.Jsme jeden, přijít se společným příběhem, ale ukazuje se, že máte - samy o sobě, a já - jeho vlastní.Neřekl jsem vám, že. ..

Opakujte fragment a požádejte dítě, aby pokračoval. Může se stát, že brání realizaci početí dítěte, pak se tento typ reakce nastane:

- Já nechci. Nebylo to tak. To je špatné!

Nesouhlaste s dítětem a okamžitě změňte příběh ve prospěch jeho záměrů.Pokud tento zákon, bude se nikdy nenaučí poslouchat jinou osobu, aby zacházet s ní jako takové, mají své vlastní záměry a plány. Představte si, že jste ve stejném věku jako on, a pokusit se jemně naléhat na vlastní pěst, získat zpět svá práva na rovnoprávné partnerství:

- Ale my jsme přišli společně.Je to nespravedlivé, pokud je to tak, jak chcete.

Postupně se dítě učí prilazhivatsya partnera a mít vliv na jeho plán plánování budoucího dění na pozemku. Na samém začátku příběhu, bude mu nabídnout:

- a my, pak se setká. .. a pak se s ním stane. ..

Vaše právo - přijmout tyto návrhy, nebo ne, ale je to na jeho pojetí jste upozorněni.

Často děti vymýšlejí příběh, neměňte děj další událost, a představil jej od jiných známých nimi příběhy, jako kdyby připraveni přijmout. Zpočátku taková kombinace pohádek( pokud smysluplné) není špatná, ale když dítě již zvládl hru, dospělý může připomínat mu pohádky, tento „kus“ a přijít s další nabídkou.

dospělý může za několik známých pohádek přijít s dítětem 2-3 povídky, stále více a více odlišné od původního příběhu. Je-li dítě již začalo převzít kontrolu nad změnou vypravěče, on měl „preventivní“ Plánování další dějové události, je snadné přejít z připraveného textu, a to včetně pozemku je nejen skvěle, ale docela realistické detaily, kombinuje tyto a jiné( zejména postavy - společněs typickými pohádkovými postavami se zdá realistická, - způsoby jejich jednání a úkolů, které jsou před nimi kladeny).To znamená, že: dítě se naučil nasadit plot( to pocit, jako pohybové události) a už může jít o vymýšlení příběhů složitější úkoly. Nyní

kloub vynalézání může být podáván dospělým poněkud jinak: v návrhu jako téma neobvyklou kombinaci znaků( „Pojďme vymyslet příběh Pinocchio a. .. MŠ“), a to prostřednictvím umístění postavy v neobvyklých situacích( „Pojďme vymyslet příběh jako Snusmumrikvstoupil do Flower City ").Tato expozice pozemku dává větší svobodu představivosti účastníků, ale také vyžaduje jeho práce než vynalézat příběhy podobné vzorku.

D. Rodari nazývá takové problémy při vynášení fantazijních binomů.Nabízí jim samostatnou činnost školákům. U dětí předškolního věku mohou být použity pouze ve společných činnostech s dospělými.

Témata pro hraní "pojmu" mohou být získávána sledováním nezávislé hry dítěte. Dospělý může zvýraznit obvyklé, falešné předměty, oblíbené postavy, s nimiž je dítě ve hře identifikováno. Další hry v "noci" mohou být postaveny na uvolnění, transformaci těchto předmětů.V centru příběhu může být oblíbená postava dítěte nebo on sám spolu s dospělým:

- Pojď, jako kdybychom šli na Měsíc. Tam se v raketě vrhli. A tam stojí nějaká neznámá kosmická loď.A pak mi to řekněte!

Historie může být postavena jako pokračování knihy, kterou si dítě přečítalo a líbilo( například: "Uvažujme, co se stalo s Dunnem. ..").

Jak vidíte, výběr tematického obsahu pro hru v „pojmem“ je velmi široký, ale pokaždé, když to musí být zajímavé a důležité pro dítě.Obecně platí, že je lepší poskytnout mu výběr tématu( nakonec může dospělý během hry vést k potřebnému kanálu).

Inventování bez vzorků se může zdát jako těžký test pro dospělé - koneckonců to zůstává jedinou podporou pro dítě( měla by vést a napravit záměr dítěte).A na co se spoléhat na dospělé?Koneckonců, už nejsou žádné příběhy. Ve skutečnosti, pouze dospělý ve formulaci problému hry pro dítě opouští pohádkové schéma. Pro sebe může stále používat, poněkud zobecňující.Například, to by mohlo vypadat takto: vznik problému před hrdina příběhu - překážky jeho rozhodnutí - braní prostředek pro překonávání překážek( možná někoho na pomoc) - překonání těchto překážek - řešení problému. Stejně jako v pohádce může být libovolný blok vynásoben. Nejčastější schémata plot navrhované v literatuře, je následující: schopnost působit( event) - aktualizace špatné chování( událostí) -final. Hra

v "pojetí" s dítětem trvá malou dobu dospělé - 10-20 minut( to stačí na jeden příběh).Zároveň se maminka nemůže vymanit z domácí práce( vaření večeře, železné oblečení).

Můžete hrát v "představě" nejen s dítětem, kromě matky, může zahrnovat jak otec, tak starší dítě.Je dobré přilákat kamarádky vašeho dítěte, s nimiž často hraje. Ale je lepší, pokud účastníci nejsou víc než čtyři, - děti nemohou dlouho čekat, až se obrátí k jejich řeči.

Při hraní s dítětem je třeba mít na paměti, že dětské příběhy nemají konec, nejsou uzavřeny. Proto nemá smysl omezovat dítě na logický konec příběhu( vynalézt příběh až do konce).Dítě často chce pokračovat, zapojit milovaného hrdinu do nových událostí a dobrodružství.Proto, když nevyjadřuje přání přejít na jiný subjekt( „Nyní bych jiný příběh vynalézt“), by mělo být snadné poukázat na nedostatek času, že je třeba dělat něco jiného a přesunout pokračování příběhu na jindy:

- pojďme ještě kus vymyslet,a co se stalo příště - příště.

Uvidíte, že následující den se dítě těší na tuto hru;dospělý nemusí dokonce zatížit jeho paměť, dítě bude přesně reprodukovat obsah vynalezený den před( nebo dokonce před několika dny) historie. Taková hra se pro dítě rychle stává velmi atraktivní aktivitou.

jsme Musya( který bude brzy splněn 6 let) po mnoho dní, přišel s pokračováním své oblíbené pohádky „Čarodějův klobouk.“Jedna z jejích postav - Snusmukrik - na konci knihy jde na cestu a rozloučila se s přáteli. Je to trochu smutný konec, a Musya rád pokračoval tale příběh o tom, jak cestování Snusmumrik, nutit jej, setkat se s přáteli, a tak dále. N. Leto přerušil naši hru. O několik měsíců později se Musya se se mnou setkával:

- Už dlouho jsme o Snusmuriku nepřemýšleli. Pojď dál!

A když jsem si stěžoval na zaměstnání, Musya s politováním řekl:

- No, když jste svobodní, myslíme si? Ale chcete začít nový příběh!

Dokončení popisu hry v "pojetí", by mělo být řečeno, že vyžaduje dospělý taktnost a smysl pro proporci. Je důležité nepodceňovat možnosti dítěte, ale také jeho potlačení erudicí a nadřazeností znalostí.To platí jak pro výběr tématu hry, tak pro chování dospělého. Dospělý by neměl zapomínat, že s dítětem hraje za účelem jeho vývoje a že není nutné tuto situaci použít jako příležitost k sebeuvědomění.