Společná hra dětí - co to je?

Zdá se, že pro tuto otázku. Koneckonců jsme již zjistili, co je příběhová hra a děti hrají společně nebo jeden po druhém, jaký je rozdíl. Hra je hra.

Ale ukázalo se, že to není tak jednoduché.Za prvé, není to pro vývoj dítěte důležité, hraje se sama nebo s vrstevníky a za druhé, společná hra má své vlastní vlastnosti. Za prvé, ne všechno, co se nám zdá jako společná hra, je její.Například dvě děti hrají v rohu, mají jednu panenku a provádějí nějaké obecné akce s hračkami. A když se dospělý ptá na to, co hráli a kteří byli ve hře, ukázalo se, že se jejich příběhy vůbec nezhodují.Jedna z dívek říká, že je matka a její přítelkyně je dcera a partner tvrdí, že je učitelkou. Jinými slovy, ačkoli děti hrály na stejném hracím prostoru, nerozuměli tomu smyslu vzájemných jednání, takže není snadné mluvit o společné hře zde.

Ve společné hře děti čelí složitému problému vzájemného porozumění.Již jsme řekli, že pro dospělé je někdy obtížné porozumět dětem ve hře. Ještě těžší je pro svého vrstevníka.

Abychom lépe představili, co je společná hra, vráťme se k analogii.Řekněme, že se chystáte navštívit své přátele, aniž byste měli nějaký jasný( prakticky-utilitářský) cíl, a navíc je navštívit a "mluvit".Je nepravděpodobné, že budeme předem sestavit program, plán "komunikace"( nejprve o tom mluvíme, o tom ao tom atd.).Dokonce i když máte nějaké bolavé body, které vám nevadí diskuse, pravděpodobně nebudete oznamovat, až vstoupíte do domu. S největší pravděpodobností bude vaše komunikace začínat situačně, v závislosti na tom, co dělají hostitelé.Pokud se dívají na televizi, možná se k nim připojíte a pak( nebo po cestě) diskutujte o převodu. Pokud se náhle ocitnete na silnicích špatné počasí, je možné, že rozhovor bude o klimatických změnách nebo že meteorologové počasí absolutně nemohou být důvěryhodní.Možná padnete uprostřed konfliktu papeže s dítětem a pak může rozhovor mít úplně jiný směr - diskusi o problémech výchovy. Slovo, obsah rozhovoru a jeho obrat bude záviset na řadě situačních momentů.

Ale pak si myslíte, že z věcí, která obsazených v poslední době jsou vaše myšlenky, například teorie vzdělávání Janusz Korczak, a chtějí o něm diskutovat s kamarádem, zjistit jeho postoj k ní.Jedná-li se jeho jméno něco říká, že byste měli prostě uvádět předmět, a pokud ne, pak musíte tuto teorii a současnost, nebo žádný rozhovor o to nebude fungovat. Je však možné, že přítel má své vlastní bolestivé problémy a bude se snažit řídit konverzaci zcela jiným způsobem. O tom, jak vaše Zvolené téma může absorbovat a předmětem zájmu ke zdroji, stejně jako své znalosti o předmětu, a jak jasně můžete vyjádřit své myšlenky, bude záviset na splnění každé z komunikace a hladký tok konverzace.

Deti-předškoláci nemají komunikaci-konverzaci( tj. Čistě řečové formy vzájemné komunikace).Dětská komunikace se často odehrává formou hry, interakce v ní.Ale stejně jako ve volném rozhovoru dospělých, obecné téma hry je do značné míry závislé na situaci. Představení je o směru jeho nasazení v účastníky nikdy úplně stejné, takže se děti mohou hrát v koncertní rozložil, je nutné vysvětlit své záměry při přechodu z jedné scény na další akci.

- A pojďme hrají mateřské školy. .. A pojď - Jsem učitel a jste zdravotní sestra. .. Ano, já jsem učitel, kolikrát ti to říct. .. Ale no tak - když jsme šli s dětmi. ..

To dítě „Apojď. .. "je slyšet při každém kroku, když děti hrají společně.Plní funkci nenápadné věty tématu, po níž následuje konkretizace myšlenky.

Kromě toho účastníci hry musí překonat nejednoznačnost podmíněné herní akce. Tady je jeden z hráčů, kteří sedí v otevřeném oddělení dětské skříňky a gesta, jako by "stiskl tlačítka".Pro ně mají tyto akce určitý význam - "začíná auto", ale je možné, že je partner pochopí zcela jinak. Stačí, aby dítě říkalo zároveň "Pojďme" nebo "Dostaň se do auta", nebo jen začněte bzučet, protože situace je jasná, jednoznačná a pro partnera.

Taková vysvětlení partnera, který doprovází podmíněné herní akce a určuje přechod na další herní události, hraje ve hře důležitou odpovídající funkci.

Každá metoda vytváření hry vyžaduje konkrétní vysvětlení od partnera. Například, když je hra založená na úrovni běžného věcné jednání, hlavní věc - objasnit, definovat význam akční hra a náhradní objekt( dítě dává partnerovi kostkou a říká: „Ha, budete jíst chleba!“).A to není vždy nutné, pokud samotné hračky již dostatečně určují význam akce( pokud to nejsou podmíněné náhražky, ale kopie skutečných věcí).Na úrovni chování rolí se většina dalšího jednání dítěte stane pro partnera srozumitelnou, pokud pouze naznačuje jeho roli. V tomto příkladu máme ‚stroj‘ dítě může jednoduše říci: „Jsem řidiče“ - a jeho činy, přestože byly provedeny s imaginární objekty, by bylo v kontextu tohoto prohlášení je zřejmé, k partnerovi.

Pokud je obsah hry se stává obtížnější, je důležité, aby u byla partnerem identifikován, vysvětlil událost, která dítě nabízí znovu ve hře( „Pojďme - byla nehoda na silnici, jsem byl zraněn, a jste na“ rychle „je tady!“);umožní partnerovi vytvořit reakční opatření podle situace.

Úspěch, soudržnost interakce dětí ve hře souvisí s osvojením takového "vysvětlujícího" projevu.

-li dítě je většinou hraje samostatně nebo s dospělým( což obecně znamená „univerzální ponimatelem“ - má mnohem pochopit na první pohled, poluzhesta), tyto dovednosti jsou přidány do jeho pomalé( vzhledem k tomu, že mají to prostě nepotřebují).

V spontánně se rozvíjejícím hře se jeho plné kloubní formy objevují pouze v předškolním věku( po 5 letech).A to je dáno nejen zlepšením řeči a myšlením dítěte, komplikací obsahu hry, ale také hromaděním zkušeností s komunikací s vrstevníky. Pouze takové zkušenosti vedou k vědomí dítěte o potřebě porozumění partnerovi - zkušenosti s chováním v situacích nesrovnalostí hry, kdy se partner chová v rozporu s očekáváním dítěte. Máte-li vytvořit takovou situaci, konkrétně( i dospělí mohou naučit, jak na to) a ukázat dětem vzory chování, který odstraní „nesoulad“ může být již za čtyři roky k vytvoření schopnosti dítěte úspěšně vybudovat společnou hru s vrstevníky( chvíli se však na úrovni základní interakce role).

Základy také hrají společně v širším slova smyslu jsou položeny velmi brzy( před 3 roky) přes věcné interakce, kdy dítě poprvé vědomě řídí jeho vliv na partnera( pro dospělé nebo děti) a dělá to vyniknout jako nosič odpovědi( ještě „doslova“, non-fiction)akce odpovídající jeho očekávání nebo odklon od nich.