"Notion" a nezávislou hru dětí

Samozřejmě, že byste se neměl lichotit, v obvyklých podmínkách děti předškolního věku nezávisle, bez dospělého, nebudou hrát "představu", ale nestanovili jsme takový cíl. Koneckonců, před dospělým byl další úkol - naučit dítě volně pracovat s událostmi spiknutí a ve spolupráci s partnerem postavit je v pořadí( společně stavět plot).Ale zkušenost, kterou děti v této hře získaly s dospělými, bude mít významný dopad na jejich individuální samostudium, na společnou hru se svými vrstevníky.

V první řadě se nyní díváte na samostatnou hru dítěte, uvidíte, že se stává zajímavějším a rozmanitějším. Názory hry přestanou být stereotypní, stereotypní.To se týká všech typů fiktivní hry, o kterých se diskutovalo na začátku kapitoly( hraní rolí, režie, fantasy-hra).

Zkušenosti s fantazií, vymýšlení se přenáší na jiné typy aktivit dětí, které souvisejí s vývojem kreativního návrhu - kreslení, modelování, volného designu, vyprávění příběhů.

V důsledku spoje s dospělou vynalézání a rozvojových možností řeči komunikace Baby- schopnost vzít v úvahu sdělení jiné osoby, spojené, je jasné, pro ostatní mluvit o něčem( o chystané akci, události, přezkoumá kreslený film, a tak dále. N.).

Ale hlavně tato hra s dospělým má dopad na nezávislou společnou hru dětí.Doma, kde dítě převážně hraje samo, je pro rodiče obtížné sledovat tento efekt, takže se obracíme na hru dětí v mateřské škole.

6 dětí v mateřských školách 5-6 let s ne méně potěšení než doma, hrát si s dospělým v "pojetí".To je ještě zajímavější, protože hrajeme tři spolu, nebo dokonce čtyři( s 2-3 dětmi najednou).Tři účastníci - tři návrhy, a příběhy pokaždé se ukáží jinak a zajímavě.

-li bezprostředně po „Pojem“ dospělé poskytuje dětem podmínky pro samostatnou činnost, zdá se, že vynalezl příběh stává kostra, obecný program své hry. Stanoví ve svých základech a podle toho, jak je doplněn, změny.

-li bezprostředně po zápase, „pojmu“ podmínky pro nezávislé hry se nesčítají( děti jít na procházku, oběd a tak. P.), „Předměty-transformované“ postupně hromadí, něco zapomněli, zapletený.Ale děti se znovu setkaly, aby hraly v "představě" a dospělý říká, že teď nemá čas a nechat je hrát sám, jak chtějí.V takových případech může vzniknout nezávislá hra dětí v "pojetí".Než začnete hrát "opravdu", říkají: "Nejdřív přijdeme."Samozřejmě, jejich nezávislé myšlení neteče stejně hladce jako u dospělých: kratší příběhy, sled "pohybů" není tak jasně pozorován, více sporů.Hlavním úkolem však je, že co-vynalézání se stává jakýmikoliv předběžným plánováním spiknutí hry, nikoliv zevnějšku, ale z vlastní iniciativy dětí.

Stejná společná hra( již s hračkami, akcemi, rolemi) je mnohem složitější než dříve. Před vynalézat dospělé děti hrají spolu, nasazené spiknutí hry, z nichž každý sám o sobě není příliš neznalý partnera nápadu, často vysvětloval podávané příběhové události, a pokud budete jednat soudržně, pak v rámci „teatrální“, mnohokrát opakoval příběh, s 2-3 po sobě jdoucích událostí.

Po "pojmu" se obsah hry stal různorodějším, nekoordinované subjekty účastníků zmizely, celkový příběh začal zahrnovat až 5-7 po sobě jdoucích událostí.Intenzivnější to vysvětlit, a co je zajímavé - „efektivní“ hra často přerušován „přijít“( tj občas přecházel do čistě hlasový tarif. .), ve které byla nabídnuta a diskutovali další příběh události.

Jinými slovy, děti jsou nejen „vstřebat“ do hry nejrůznější obsah, co se týče volně individuální akce, jejich zvýraznění, ale také plánovat, koordinovat plány spiknutí v průběhu hry, a dokonce i před ním. Přechod do plánovacích činností( zejména společných) je velmi důležitý pro přípravu dítěte do školy, obecně je důležitým ukazatelem vývoje dítěte.

však, že všechny vnější strany hry, a zda se změnila v podstatě - ať už „vynalézat“ byl tedy snaze o kreativitu, vlastní charakteristiky hry. .?Zdá se, že tomu tak je, a důkazem toho je chování dětí v následujících situacích:

Naše 6-letých žáků ve skupinách po 4 lidé byli vyzváni, aby hrát v laboratorním místnosti( součást skupiny tvořili děti hrající si s dospělým v „pojmu“ z - z nehrající).Všichni byli zde mnohokrát a potěšili se, že si hrají s potěšením.

však zadávání tentokrát v místnosti, děti zjistili, že všechny hračky zmizely, místnost není nic víc než několik dětských stolů, židlí, a v koutě sedí zvláštní tetu a ponoří se v novinách píše něco. Experimentátor( s nimiž se děti seznámí), doprovod dětí ke dveřím, s vysvětlením, že musel chybí sám k telefonu a nabídl dětem, dokud sám. Experimentátor zmizí dříve, než děti vykazovaly nedostatek hraček a podivné teta v rohu není nic v tomto smyslu nemůže být vysvětlen.

Experimentátor nebyl přítomen po dobu deseti minut. Během této doby se můžete nudit( pokud nevíte, jak může být zajímavé hrát bez hraček).

To se stalo mnoha dětem ve skupinách, které neprošlo touto hrou v "představě".Oni „přilepit“ k oknu a snažila se najít zábavu v událostech, které se konají na ulici, občas vyměnil poznámky o spuštění kočku, mokré střechy, a tak dále. N. Snažili se navázat rozhovor s tetou, sedí v rohu, ale to se odkazuje na zaměstnání, nikolido komunikace. Někdy došlo k pokusům o rozvoj mobilní hry, ale rychle se zastavila, protože místnost byla pro takové aktivity příliš malá.Obecně platí, že příchod experimentátor nudu dosáhne svého vrcholu, a děti, učit se, že hračky nebudou dnes( oni jsou čištěny a dát do pořádku), bez lítosti, odešel do svého pokoje skupině.

Docela odlišně, děti se chovaly stejným způsobem, jako když měli zkušenost s hraní "představy" s dospělými. Jen trochu pudivlyavshis, kde hračky zmizely, začali se hýbat pro možnosti hry a za takových podmínek. Původně vznikl aktivní brutální fakt, který zahrnoval všechny děti skupiny: „Pojďme víly“, „Pojďme ve škole“, „Tak zajímavé, pojďme vymyslet. ..“ „A nechat zvěř ve škole. ..“ Zaměření nanejatraktivnější pro všechny( již někdo hraje prostor uvedeno: „došlo k board“, někdo řekl roli: „měl jsem učitel“), děti začaly implementovat do chováním role, přitahuje všechny možné prostředky, aby non-objektivní herní akci- výrazy obličeje, vizuální akce, intonace. Děj se rozvinula velmi dinamichno- různých událostí právě popsal členům nebo odehrává prostřednictvím dialogů role, protože tam byla možnost „přilepený“ k manipulaci s hračkami. Příchod experimentátora, přerušení hry, způsobil dětem více politování než radosti, stejně jako v předchozích skupinách.

Mastering děti nový způsob budování hru( v grafu) a vedly k rozšíření motivace hry: hrát pro tyto děti - to není jen jednat s hračkami, reprodukovat skutečný účinek, ale také vymyslet.

tedy podporovat rozvoj dítěte hraje v „pojmu“ výhody a dospělých strávila moc času na hraní s dítětem, může vyhrát mnohem více o tom, že dítě je nyní schopna přijmout sám sebe a tyto aktivity jsou smysluplné.