Anatómia detskej hry
Ak sa budete pozerať na deti, ich ležérne hra môže javiť ako dospelý je jednoduché a monotónna, veľmi variative v jeho obsahu( témy) a na spôsoby, akými deti využívajú pre ich výstavbu. Subjektívne
dieťa story hra pôsobí viac jednoduchú obsluhu, skôr než na pravidlá hry, pretože nemá žiadne formalizované pravidlá, ktoré putom jeho sloboda, nie je tam žiadny jasný záväzok k partnerom.
o tom, či je dieťa skutočne je úplne zadarmo v hernom príbehu? Ak vynecháme perspektívu dieťaťa a pozerať sa na vec objektívne, samozrejme, že nie. Dieťa, bez povinných požiadaviek dospelých a prísnych pravidiel činnosti, nie je bez sociálneho sveta, v ktorom existuje a že sa obsah jeho hry, ze existuje v spoločnosti všeobecne, a medzi deťmi v určitej hernej tradíciu( ktorá je vybraná a určitým spôsobomtento obsah je organizovaný).Navyše, jeho sloboda je daná šírku a hĺbku poznania a poznanie o životnom prostredí, spôsoby vlastníctva aktivít, ktoré umožňujú previesť tieto poznatky do hry.
Aký je obsah hry, aké to opredelyaetsya- tento problém na dlhú dobu stáť v predných psychológov. Je svet, ktorý stavia dieťa v hre, bez fantázie produktu, ktorý nemá náprotivok v realite, alebo svet - imitáciu, kópiu skutočné okolitý svet dieťaťa? Moderné psycho-pedagogické štúdie ukazujú, že tieto neopodstatnené extrémne názory na tento problém vyriešiť.Obsah tejto hry - to nie je ilúzia, a nie kópiu reálneho sveta, a aktívne, kreatívne rekreáciu nej. Hrateľné v hre akcie, postavy a ich činy - to všetko samozrejme odráža produkt v mysli dieťaťa, jeho ozajstný zážitok: priame zoznámenie s prostredím, vnímanie obsahu knihy čítal, zobrazené filmy a televízne relácie. Avšak, v mixe, ktorý kombinuje svoje doterajšie vedomosti o dieťa je dostatočne uvoľnená.A staršie sa mu dostane, tým viac vedomostí a rôznorodé skúsenosti, tým väčšia je obsah jeho hru za hranice priamo vnímať.Hra
mladšie deti v predškolskom veku, často vidíme opätovné zavedenie rodinného života, akcií a postojov dospelých aj deti. V hre sú nadriadeného predškolské dobrodružstvo a lietajúce taniere a indiánmi, a iné typy konfliktov, často spájajúcej realistické a vymyslené elementy.
Čo určuje zaradenie dieťaťa alebo že tematického obsahu hry?
reálnych životných situáciách, v ktorom dieťa je škôlka, sa líšia v rozsahu jej činnosti a charakter účasti na nich. Všetky tieto situácie možno rozdeliť do 3 typov:
-situatsiya, v ktorých je aktívna dieťa dospelých( ako mamu a otca, on sníva, šaty, odstraňovače);
-situatsiya, v ktorom je dieťa priamo podieľa, ale je to objekt zameraný na to akcia dospelých( zaobchádza s lekárom, Kaderníctvo nožnice, vedený šofér v aute, atď. ..);
-situatsiya, kde sú deti nie sú zahrnuté do činnosti dospelých neprevezmú priamu úlohu v tom, a to buď sledovať ho zvonku( stavitelia postaviť dom, knihovník kníh a tak ďalej. P.), alebo sa dozvedieť o tom z príbehov, príbehov, televízne relácie,
Všetky 3 typy situácií poskytujú potravu pre detské hry. Avšak, stále hrajú preschooler rekreáciu situácií spojených s druhým typom. Na jednej strane sú tieto situácie priamo zastúpení dieťa ako akčný plán, a pokiaľ ide o vzťahy medzi zahrnuté v ňom ľudí( napr. E. On je dobre vedomý tejto skutočnosti), a na druhej strane, akcie pre dospelých v skutočnosti k dispozícii k nemu v týchto situáciách( on nemôže riadiť sám seba, ako otec, na liečbu lekári), ale zároveň atraktívne a zaujímavá.Skladací rozpor medzi schopností a želania dieťaťa a nájde svoje uznesenie v hre( od tejto doby často sa objaviť v hre profesijných rolí dospelých).
stelesnenie tohto "života" materiálu v hre možné zobraziť dvoma spôsobmi. Po prvé, v aspekte výberu a spojovacích prvkov skúseností, tj. E. Skutočná nasadenie herné pozemku. Po druhé, v aspekte vykonávanie svojej činnosti v zahraničnej - na akciách a reči dieťaťa. Je jasné, že takýto "anatómia" je zameraný na lepšie pochopenie toho, čo tvoria hru. V priebehu detských hier, oba tieto aspekty sú vzájomne prepojené.
Začnime našu analýzu s príbehom detskej hry. Udalosti, ktoré sú v nich zahrnuté, ich činy - to sú prvky pozemku vyjadrujúce sémantický obsah hry. Pre detské hry je ich obrazová súdržnosť charakteristická pre tieto prvky. Napríklad sekvencia udalostí v hre nemusí nutne reprodukovať chronológiu alebo logiku skutočných udalostí.
Vysvetlite to analogicky s literatúrou. Spisovateľ, tak, aby jeho práca výraznejšie, vyčleniť zvláštne akcenty môžu nechať reálny materiál rôznymi spôsobmi pre čitateľa: popísať udalosti v chronologickom poradí, alebo naopak tým, že stanovila prvý izoláciu udalostí, finále, do úvahy vtedy, ktoré viedli k tomu,môžu prekladať rôzne narativné plány. Stručne povedané, literárny pozemok je špeciálne skonštruovaný "životne dôležitý" materiál.
Ale v prípade, že autor stavia príbeh zámerne, aby sa viac expresívne, presvedčivé produkt pre čitateľa, dieťaťa, rozvíjajúce sa dej nevedome štruktúry, zmení materiál života, v súlade s dostupnosťou vlastného chápania, jeho vlastné rozmaru a záujmu.sled udalostí v príbehu pre deti môže byť veľmi láskavý ako výsledok neúplné znalosti dieťaťa, a pretože emocionálne vzťah, vyčleniť samostatnú akciu ako mimoriadne dôležité a "Miss" toho druhého.
na stavebný pozemok tiež ovplyvňuje kultúra dieťaťa je, že skupina detí hrajúca, v ktorom je obsiahnutý, a videohry tradície, t. E. prenášajú z generácie na generáciu herných scén vzoriek Žiadne dieťa staršie a reprodukovať ich v ich činnosti. V druhom prípade, spojenie s detským story "živé" materiál stáva nepriamym: dieťa dostane pripravený rám príbeh, ktorý sa nasadzuje a dopĺňa na základe vlastných skúseností.Napríklad jeden taký tradične prenášané syuzhetov- "archetypy" je nasledovné: detekcia hroziace nebezpečenstvo, hrozba - odstránenie zdroje nebezpečenstva( boja) - šťastným koncom. V každom prípade pozorovacie materiály ukazujú, že mnohé detské hry( s rôznymi špecifickými témami) sa zapadajú do takejto schémy plotov. Samozrejme, ak dieťa tieto systémy používa, potom to vedie podvedome. Jednoducho asimiluje vzorky hry, intuitívne cíti, že je potrebné hrať týmto spôsobom.
Ak dieťa ponechaný sám sebe a nehrá vzorky, dej svojej hry pôvodne je jednoduchá napodobenie života okolo seba, ako ju vidí a chápe. Obvykle je to samostatná udalosť, ktorá sa opakovane opakuje v hre. Príkladom toho je nekonečné kŕmenie bábik, všetko zase, alebo ich všetko spať.
Ako dieťa svojho herného príbehu je komplikovanejšia - je to už obsahuje nie jeden, ale niekoľko podujatí( 2-3), ktoré sú tiež opakovaná v cykloch( napríklad môže byť taký cyklus: krmív kukol- dať ich spať - a potom sa umyť jeho prvá).Aj s následnou komplikáciou obsahu hry zostáva cyklicita dlhodobo charakteristickou črtou detí.
Ďalšou črtou detských príbehov je prepojenie rôznych tém v nich. Veľmi často sa pri sledovaní detskej hry nedá povedať presne to, čo hral. V jednej hre je možné reprodukovať život rodiny a interakciu s predajcom v obchode a stretnutie s ženou-yaga. A samotné dieťa, ak je o to požiadané, bude s najväčšou pravdepodobnosťou poukazovať iba na jednu z tém. Tieto rôzne akcie na tému nepridávajte do akéhosi jediného zmysluplný celok, a navliekol jedna po druhej, vyplývajúce z náhodných združenia objektov klesla na očiach dieťaťa, šušťanie za dverami. Napríklad 4-ročné deti začínajú hrať vo svojich dcérach matky."Mama", ako by mala, živí jej "dcéru".Ale upúta pozornosť hračka volantu, ktorý okamžite určuje zápletky: "Išli sme taxíkom. .. Nie, ja som vodič autobusu je teraz."Hluk mimo dverí odvádza dieťa od "riadenia auta": "Toto je žena-yaga! Poďte - unikneme z nej! "Čím viac udalostí sú napnuté, tým menej vidíte v nich počiatočné kolízie sprisahania. Každá nasledujúca udalosť môže byť niečo, čo súvisí s predchádzajúcou, ale celá sekvencia ako celok nemá jediný význam, je založený na type asociatívneho súvisle. Mimochodom, tieto vlastnosti pozemku sú typické pre detský príbeh, ktorý je často nasadená na princípe: "Čo keby. .." Je teda ťažké predpovedať, ako bude príbeh odvíjať dieťa, alebo akékoľvek združenie akejkoľvek zmysluplnej komunikácie s ním v hre.
Takéto asociatívne pozemky, ako aj cyklické, sú potenciálne nekonečné.V týchto prípadoch je koniec hra nie je určená logické vyvrcholenie herných udalostí, a to je skutočná udalosť, povzbudiť svoje dieťa zmeniť typ činnosti( čas ísť na večeru alebo do režimu spánku, moja matka volá von na prechádzku a tak ďalej. N.).
Ale príde čas, kedy všetky vonkajšie a príležitostné ustúpi, a hra dej sa odohráva v súlade s koncepciou dieťa, ktoré vytrvalo udržiavanú v priebehu hry. A tu sa "vitálny" materiál objavuje v dvojakej forme. V niektorých prípadoch - ako pevný doraz, ktorý definuje obsah akčná hra a objednávanie sled udalostí v hre v súlade s logikou života( "Nestáva sa to v skutočnosti tak, že nebude hrať"), v ostatných prípadoch - ako základ a referenčný bod prevedomý kombináciu skutočných udalostí do zmysluplných sekvencií, ktoré nemajú žiadne skutočné prototypy( "v skutočnosti sa to stane, ale hra môže byť odlišná", "ja viem, že sa to nestane, ale budeme hrať").
Také predmety( nie je jednoduchá napodobenie skutočnosti alebo prehrávanie vzorky hotového výrobku, a v skutočnosti postavené dieťa) vertex tvorivé hry škôlky, ale spontánny zvládnutie hry, nie všetky deti dostať ju. Aby bolo možné prísť k nej, dieťa by malo mať nielen bohatú zásobáreň vedomostí a skúseností, ale aj voľne pracovať so všetkými prvkami pozemku, rovnako ako znalosť jazyka hry - herné činnosti v jeho rôznych formách. Teraz sa obrátime na analýzu hernej akcie.
Game - náhradnú činnosť, ktorá simuluje "skutočný", takže hra akcie, ktorá sa koná v dieťaťom - double: v jeho význame - "prítomný", a jej vonkajšie znaky často má málo čo do činenia s súčasnosť.
Uvažujme o bežnom príklade, ktorý psychológovia radi prinášajú a vysvetľujú, čo je herné akcie. Chlapec sedí v prednej časti kresla hore dnom a drží obe nohy stoličky dole, potom zdvihne. Na otázku, čo robí, odpovie: "Jazdím autom."V tomto prípade sa operácia prehrávania( "riadenie automobilu") sa vykonáva s objektom, ktorý nahrádza skutočné( stroje a riadenie).A pretože výmena položka nie je podobné vo svojom navonok k dnešnému dňu( naozaj, nôh stoličky a koleso nie je ani vzdialene podobajú jeden druhému) a skutočný prevádzka dieťaťa sú veľmi odlišné od skutočných operácií vodiča. Musím povedať, že všetky deti majú väčšiu pravdepodobnosť, že sa snaží zdvihnúť herný kúsok, ktorý v jeho funkčnosť by takto. Napríklad namiesto teplomeru dieťa vezme palicu alebo ceruzku, s ktorou môžete konať správne, a nie loptu.
nad napríklad s "stroj" naozaj dobre ilustruje dvojaký charakter akčná hra, ale je to len zvláštny prípad nej. Rozsah akcií v hre detí je veľmi široké: od akcie s objektom, nahrádzajúci darček, jemne akčné pohyby( ak je predmetom iba si si predstavovať) -až akcii čisto verbálne vyjadrenia. Vysvetli to v príklade hrania lekárskych akcií v hre. Dieťa môže mať injekčnú striekačku( alebo podobný predmet) a pichať partnera za ruku. Dokáže reprodukovať zodpovedajúce pohyby ruky lekára bez akéhokoľvek objektu a nakoniec jednoducho opisuje akciu: "Chick! Dala som vám výstrel. "No, dobrý lekár na pomere pacientov môže byť vytvorený najmä rečou: "Nebojte sa, nebudem na škodu dať injekciu."
To znamená, že herné akcie v podobe môžu byť veľmi odlišné( Domain-substitučná líčiť indikujúce), aj keď v skutočnosti, ak sa budete blížiť dobre, vždy nahradí darček.
Skutočná udalosť znova v hre, môže dieťa vnímať rozlične: akciami osôb zapojených do nej( vytvorenie snímky tak,. ..) alebo z boku herca( doktor niečo robí, hovorí k tomu niečo...).A môžu vnímať zmysel celej akcie ako celku, jeho umiestnenie v rade ďalších akcií( Lekár lieči pacientov na klinike, a potom ide na volanie svojho domova. ..).
Vzhľadom k orientácii dieťaťa na rôzne aspekty reality, a samotná podoba herných činností môžu byť identifikované pre predškolské 3 postupne sťažuje spôsob stavebných detí príbehu hry.
Prvé je nasadenie reťazca podmienených objektívnych akcií.Samozrejme, patria k niekomu, to znamená, že dieťa napodobňuje niekoho v hre, ale sám si to neuvedomuje. Táto metóda sa dá nazvať vecnou správou.
V ďalšej fáze sa dieťa už volá seba meno postavy( v priebehu hry, a potom ho okamžite začína), t. E. berie na rolu. Samotné podmienky akcie je stále rovnaká ako predtým, ale postupne sa stanú oveľa rozmanitejšie, zahŕňajú zvýšenie úlohy prejavu, ktorá je základným prvkom akéhokoľvek charakteru. To všetko znamená prechod dieťaťa na nový spôsob budovania hry - správanie pri hraní rolí.
A konečne hlavná vec pre dieťa nie je len imitácia hmotného akcie alebo obraz znaku a opätovné zriadenie súdržných akcií, vrátane rôznych charakterov s ich činnosťou a vzťahov, a kombinácie týchto udalostí v rôznych sekvencií( v skutočnosti vnímané ako dieťa, alebolen možné, predstavil ho).Zložitosť obsahu takejto hry si vyžaduje rastúce používanie notácie a vysvetlenia. Hra prechádza čiastočne do plánu reči a predstavivosti. Táto metóda je najzložitejšie, "absorbovať" samo o sebe, a to ako tie predchádzajúce, je možné uviesť pozemku.
konzistentné zvládnutie týchto metód, hra umožňuje dieťaťu na jednej strane, a to tým skôr plne obnoviť činnosť a postoje iných ľudí, a na druhej strane - tvorivým spôsobom rozšíriť hru vďaka ho uvoľniť z prevádzky rôznych prvkov pozemku - udalosti, postavy a ich činy.