Jogos conjuntos de adultos e crianças

As crianças geralmente amam muito quando os adultos( pais, avós, educadores) os convidam a brincar com eles. As experiências realizadas por nós no jardim de infância mostram que a maioria das crianças pré-escolares prefere jogar com um jogo adulto com brinquedos e com colegas. Deixe-nos descrever brevemente a situação experimental. As crianças receberam uma escolha: jogar de forma independente com brinquedos, brincar com colegas, brincar com um experimentador que jogou com eles muitas vezes antes. A maioria dos jovens de 5 anos escolheu o jogo com um adulto. Por quê?Sobre esta pergunta, uma das meninas respondeu: "E é mais interessante. Natalia Petrovna sabe como inventar novos jogos, sabe como jogar ".

Mas nem todos os adultos são "sortudos".Se a criança não tivesse a experiência de brincar com esse ou aquele adulto em particular, então, em primeiro lugar, mesmo com uma pessoa que conhecia anteriormente, ele experimenta certas dificuldades ao incluir no jogo - isso se manifesta em alguma confusão, rigidez. Eles estão surpresos e até alarmados com o comportamento de seu tio ou tia, que decidiu andar em uma vara como um cavalo.Às vezes, até a frase de um adulto: "Vamos jogar" causa a resposta de uma criança, na qual a resistência interna é sentida: "Você sabe como jogar?"

E esse comportamento é típico para crianças com mais de 3 anos de idade. Na primeira infância, não há tais reações: as crianças estão interessadas em assistir as ações dos adultos e são facilmente incluídas no seu jogo.

Qual é o problema? Como mostram os estudos, as crianças pré-escolares distinguem claramente entre atividades de jogo e outros casos "reais".Para crianças de idade precoce, essa diferenciação ainda não existe. Os pré-escolares já desenvolveram ideias sobre vários campos de atividade para adultos e crianças: trabalho e assuntos sérios para pais e mães e para crianças. Além disso, as crianças estão conscientes da desigualdade de seus cargos com as posições dos pais, educadores: os adultos são mais importantes, eles têm que obedecer, fazer o que contam, aprender com eles, etc.( Claro, a consciência nem sempre determina o comportamento real da criança, mas issojá é outro problema.)

As ações do adulto destinadas a incorporar a criança em uma atividade séria são compreensíveis para ele. Outra coisa é a invasão do adulto na esfera do jogo. Este é um fenômeno incomum para muitas crianças, eles precisam olhar atentamente para isso: "Realmente joga, ou apenas finge?". Neste caso, a chave para o sucesso de um adulto é mudar a posição de "superioridade" para a posição "igual", a liberdade mútua nas relaçõescom uma criança.

Então, um adulto, brincando com uma criança, não só entra em uma esfera de atividade que não é característica dele, mas também equipara sua posição com a posição da criança. Muitos pais descobrem intuitivamente maneiras de tal transformação, alguns deles estão enfrentando certas dificuldades, incapazes de libertar-se do tom de ensino, ditadura, uma demonstração clara da superioridade de seus conhecimentos. Parece ser uma questão simples incluir uma criança no jogo. Mas mesmo com educadores profissionais no jardim de infância, uma questão tão simples nem sempre funciona. Parece que todo o professor pensou: construir uma casa infantil reduzida, mostrou-lhes como funcionam os construtores, brinquedos necessários para o jogo, é, os papéis são distribuídos e o jogo não funciona. As crianças atuam apenas no prompt do "educador" em pé sobre elas, não em sua própria iniciativa, nem imaginação, nem criatividade. E tudo porque o professor não conseguiu se livrar da posição do "professor" e transformou o jogo em uma lição, uma ocupação compulsória.

A transição de uma esfera de atividade para outra está relacionada a qualquer pessoa( tanto um adulto quanto uma criança) com alguma reorganização do estado interno. A dificuldade ou facilidade de transição de uma atividade para outra é determinada em grande medida pela prática anterior, pela medida do prazer, pela liberdade das relações e pela propriedade dos modos de atividade para se mover. Em qualquer caso, os adultos estão enfrentando dificuldades óbvias na transição para o jogo. A evidência disso é o comportamento deles em situações de jogos de "negócios" ou de atividades organizacionais, que atualmente estão sendo organizados especificamente para adultos, para ativar suas capacidades criativas nas áreas de produção, gerenciamento de equipe e educação de alunos. Em tais situações, os adultos têm que abandonar seus papéis sociais habituais, eles eliminam os deveres e as limitações inerentes às atividades de produção, as relações subordinadas habituais mudam( o líder pode estar "na trama" do jogo dependendo do subordinado) e a escolha das ações torna-se bastante vaga. Em tais situações, os adultos experimentam confusão e tensão emocional( claro, em primeiro lugar, até dominarem a nova situação), nada menos que crianças que não têm a experiência de brincar com um adulto.

Como um adulto pode abordar o jogo de uma criança sem provocar uma reação de protesto e se acostumar com a posição de "parceiro igual"?Isso pode ser feito através da conexão com o jogo, que a criança já começou a si mesmo. Neste caso, o sucesso do jogo conjunto dependerá de como o adulto entende e desvenda o design da criança. Para fazer isso, você deve primeiro "peep" o jogo das crianças, despercebido para que a criança o assista e depois tente se juntar ao jogo( "Deixe-me jogar com você também").

Somente depois que um adulto nos olhos de uma criança recebeu o status de "capaz de jogar", ele pode oferecer e começar o jogo "desenhando" uma criança nela. Aqui já é necessário explicar à criança sua idéia( o que você propõe para jogar), interessá-lo, "mergulhar" no jogo.

Mas se um adulto é difícil "mergulhar" nos elementos do jogo, é difícil para uma criança sair dela, mudar para coisas cotidianas, às vezes chatas. Os pais geralmente se deparam em tais situações com caprichos infantis, desobediência ou solicitações lúgubres: "Mãe, bem, ainda ligeiramente, ainda não dei uma compota a minha filha. Agora ela está comendo tudo e eu vou me lavar "ou:" Eu ainda estou no espaço, aqui vou pousar e dar uma volta "," eu não posso ir agora, minha avó e eu estamos viajando no trem, ela vai cair sem mim ", etc."Eu não vou, eu não quero comer", chora a criança chorando. E não porque ele realmente não quer comer( depois de 5 minutos com um apetite vai comer), é difícil para ele interromper imediatamente o jogo. Para evitar tais reações emocionais negativas, um adulto pode preparar uma criança para o final do jogo: "Agora vamos terminar o jogo com você.Você coloca todos os "filhos" na cama enquanto eu vou jantar. Acabe, venha e me ajude ";"Venha - os carros já foram para a garagem, já está na noite. E amanhã iremos transportar crianças para a dacha ", etc.

Digamos que você encontrou os modos de" imersão "no jogo e se tornou o parceiro habitual para o jogo para a criança. E então você tem que enfrentar a questão principal: o que e como jogar com ele? Afinal, é claro que você está fazendo isso não apenas para seu próprio prazer. Em parte, para o prazer da criança, mas é suficiente para "se ajustar" ao seu jogo - para jogar a maneira como ele joga. Mas, no entanto, o objetivo principal do jogo conjunto com a criança é ensinar-lhe novas formas de construir o jogo, de modo que a atividade do jogo atinja plenamente as funções de desenvolvimento, para que a criança possa desempenhar de forma significativa de forma independente - sozinha ou com colegas.

A formação direcionada ao objetivo do jogo é diferente do exercício simples que o adulto conscientemente transmite à criança maneiras cada vez mais complexas de construir o jogo.

Na pedagogia, são desenvolvidas técnicas que permitem que um adulto faça isso de forma mais eficaz e econômica, jogando de vez em quando com a criança.

A principal ferramenta que permite que um adulto forme um jogo em uma criança é a trama. Implantando uma história de forma especial, um adulto pode colocar uma criança antes da necessidade de usar uma maneira nova e mais complexa de construir um jogo, ou seja, traduzir uma criança das ações de objetos condicionadas para o comportamento e a interação de role-playing e depois para combinar, inventando novas seqüências de eventos. Neste caso, o conteúdo temático do jogo pode ser muito diversificado, mas deve ser próximo e compreensível para a criança.

Mas o que significa implantar a trama do jogo? Talvez apenas conte à criança o que e como jogar? Acontece que a história, a explicação não é adequada. A criança aprende uma nova maneira no processo "ao vivo" do jogo conjunto. Implantar o enredo é necessário, jogando com ele. Dominar uma nova maneira acontecerá mais rapidamente se o adulto oferecer os jogos especiais para crianças( especiais não em seu conteúdo temático, mas em forma), o que faz com que o pequeno parceiro seja quase completamente distraído do costume, já dominado em favor de novos.

Concluindo este capítulo, lembremos novamente que, embora no jogo de trama não haja regras formalizadas e rígidas, esta não é uma atividade completamente gratuita da criança. Existem maneiras especiais de construir um jogo de história e um adulto, para guiar adequadamente o jogo da criança, para se juntar a ele, deve conhecê-los bem.

Além disso, ao brincar com uma criança, um adulto não deve esquecer que ele não o faz apenas pelo prazer da criança, mas com a finalidade de formar atividades de jogo mais complexas. Portanto, oferecemos as regras gerais adulta de seu comportamento - os princípios da formação do jogo de trama:

1. Não explique à criança como jogar, mas brinque com ela, assumindo a posição de um parceiro e não um "professor".

2. Não se esqueça da transferência atempada da criança para formas de jogo mais complexas, usando para esse fim suas formas especiais e implementando sua trama de acordo.

3. Não perca de vista o fato de que a criança deve aprender a coordenar as ações do jogo com outros colegas. Portanto, não deseje "adivinhar" a direção de seu pensamento o tempo todo. Os parceiros no jogo devem explicar o significado das ações do jogo um para o outro. Faça você mesmo e estimule a criança.

E, agora, passemos a como implementar esses princípios gerais em todas as fases da idade da infância pré-escolar.