Øyebehandling i skolene: metoder som har gitt suksess
Igjen gjentar jeg et veldig viktig prinsipp: Du kan ikke se noe med perfekt syn, hvis du ikke har sett dette objektet før. Når øyet ikke ser på et ukjent objekt, blir det alltid mer eller mindre for å se det. I dette tilfellet vises en brytningsavvik alltid. Når et barn ser på ukjente påskrifter eller figurer på et brett, fjern geografiske kart, diagrammer eller tegninger, viser et retinoskop alltid at de er blitt myopiske, selv om deres syn under andre forhold kan være helt normalt. Det samme skjer med voksne når de ser på et fjernt ukjent objekt. Når øyet ser på et kjent objekt, er effekten helt annerledes. Det er ikke bare mulig å undersøke det uten spenning, men i fremtiden reduseres også innsatsen ved å se på ukjente objekter.
Disse dataene gir oss en metode for å overvinne det mentale stresset som barn gjennomgår i det moderne utdanningssystemet. Det er umulig å se noe ideelt i det øyeblikk når hjernen er energi. Hvis barna kan slappe av mens man ser på kjente objekter, kan de( noen ganger i utrolig korte perioder) holde denne avslapningen og når man ser på ukjente objekter.
Jeg fant dette da jeg undersøkte øynene til flere hundre skolebarn fra Grand Fox, North Dakota. Ofte klarte barn som ikke leste alle bokstavene på sjekkbordet ved første sjekk, klarte å gjøre dette under den andre eller tredje sjekk. Noen ganger etter endt eksamen i klassen ble barna som feilet for første gang bedt om å bli undersøkt og ofte leste på det hele testbordet med normal syn. Disse tilfellene var så hyppige at det ikke var tvil om at visjonen på en eller annen måte ble forbedret ved å lese sjekklisten.
I en klasse fant jeg en gutt som viste seg så sterkt myopisk, men etter litt oppmuntring leser han gjennom alle bokstavene på sjekklisten. Læreren spurte min mening om guttens visjon, fordi hun betraktet ham veldig kortsynt. Da jeg sa at hans visjon var normal, ble hun overrasket og uttalt at han kunne lære bokstavene av hjertet eller de ble foreslått til ham av en annen student. Læreren fortsatte å påstå at han ikke kunne lese innskriften eller figurene på tavlen, heller ikke se kartene, diagrammene og tabellene på veggene, og heller ikke gjenkjenne folk på den andre siden av gaten. Hun ba meg om å dobbeltsjekke hans syn, som jeg gjorde veldig nøye og under hennes tilsyn, og fjernet alle mulige feilkilder hun snakket om. Igjen leste gutten alle bokstavene på bordet. Så skrev læreren på tavlen et par ord og figurer, som han også leste godt. Til slutt spurte hun om å nevne tiden på veggen klokken som hang 25 meter fra ham. Og med denne disippelen klarte å klare seg.
Tre andre lignende tilfeller ble notert i denne klassen. Synet av disse barna, som ble funnet å være svært dårlig for fjerntliggende objekter, ble normalt innen få minutter med å kontrollere øynene sine.
Det er ikke rart at etter hendelsen ba læreren å henge opp et konstant testbord i klasserommet. Barn ble bedt om å lese de minste bokstavene de kan se fra deres steder, minst en gang om dagen, med begge øyne sammen og med hvert øye separat. I dette tilfellet ble det ubrukte øyet dekket av håndflaten på en slik måte at det ikke var trykket på øyebollet. De som hadde dårlig syn, oppfordret til å lese sjekklisten oftere. Men behovet for oppmuntring forsvant så snart de oppdaget at slik praksis hjelper dem å se styret og lindrer hodepine og andre ubehagelige følelser de måtte møte før i visuelt arbeid.
I en annen klasse, bestående av førti barn i alderen 6 til 8 år, oppnådde tretti studenter normal visjon under testen. Resten oppnådde også slik suksess under veiledning av lærere, og gjorde øvelser for å utvikle en visjon i avstanden med et testbord. I løpet av de siste femten årene har denne læreren lagt merke til at hvert år ved skolens åpning høsten alle barn kunne se påskrifter på sine brett fra deres steder, men før de lukket om våren klaget alle barn at de ikke kunne se styret fra avstand lenger,enn 10 fot. Etter at fordelene fra de daglige leksjonene om utviklingen av visjonen til kjente objekter, tatt som et fikseringspunkt, ble klart, la læreren i sin klasse en sjekkliste og ba barna lese det daglig. Resultatet av dette var at i 8 år hadde ingen av barna som var i hennes omsorg, fått en dårlig utsikt.
lærer i klassen tilskrives fortsatt forverring av sine elever i løpet av året til det faktum at hennes klasserom var i kjelleren, som reduserte nivået av belysning i klasserommet. Men lærerne som jobbet i godt opplyste klasserom, hadde de samme problemene. Etter alle rommene begynte både godt opplyste og dårlig opplyste hengende testbord og barna å lese dem hver dag, forringelsen av visjonen ble opphørt. Videre har praktisk talt alle dem blitt bedre. Visjon, som var under normal, forbedret i de fleste tilfeller til et normalt nivå, mens barn som hadde normal syn, for hvilken syn ble tatt 20/20, forbedret den til 20 / 15-20 / 10.Samtidig var det mulig ikke bare å bli kvitt nærsynthet, men også for å forbedre synet for tette gjenstander.
På forespørsel fra lederen av Grand Fox-skolene ble dette systemet introdusert i alle skolene i byen og ble anvendt kontinuerlig i 8 år. I løpet av denne tiden, som jeg beregnet, tillot det å redusere nivået av nærsynthet blant barn fra 6% til mindre enn 1%.
Noen år senere ble det samme systemet introdusert i noen skoler i New York med en total studentbefolkning på om lag ti tusen. Imidlertid nektet mange lærere behovet for å bruke sjekklister, uten å tro at en slik enkel metode( og det er ganske forskjellig fra tidligere brukte metoder) kan gi de ønskede resultatene. Andre holdt sjekklistene i lukkede skap, og trakk dem ut bare for den daglige treningen av øynene, på grunn av frykt for at barna ville lære dem av hjertet. Dermed la de ikke bare unødvendige byrder på seg selv, men gjorde alt for å ødelegge formålet med dette systemet, som består i å gi barna daglige øvelser i det fjerne med kjente objekter.
På den annen side, mange lærere brukt systemet fungerte, og med sinnet, slik at de kan mindre enn et år å rapportere at tre tusen barn med dårlig syn som er involvert i dette systemet, mer enn tusen har funnet normalt syn. Noen av disse barna, som i Grand Foxs barn, oppnådde suksess om noen få minutter. Mange av lærerne lyktes, noen av dem veldig raskt. I en rekke tilfeller var resultatene av anvendelsen av systemet ganske enkelt forbausende. Men til slutt, det endte i at Kunnskapsdepartementet og eksperter på punktene ikke gitt samtykke til bruk av dette systemet, og gradvis bruk av sjekklisten for å forbedre synet har blitt avviklet.
I klasserommet for psykisk forsinkede barn, hvor læreren holdt oversikt over sin visjon i flere år, ble det funnet at hvert år faller det jevnt. Men så snart sjekkbordene ble introdusert, begynte visjonen å bli bedre. Så kom en lege fra Helseverndepartementets lokale avdeling som sjekket barnas øyne og alle sammen, selv de som hadde et godt syn, skrev briller. Bruken av sjekklistene ble deretter avsluttet, da læreren følte at det ville være feil å gripe inn i denne saken, fordi brillene som ble båret av barna, ble skrevet ut av legen.
Men snart begynte barna å miste, smadre eller bare kaste bort brillene sine. Noen sa at brillene forårsaket hodepine, andre hevdet at uten dem føler de seg bedre. For en periode på omtrent en måned forsvunnet de fleste poengene som Helsedepartementet ga til barn. Læreren følte seg fri til å fortsette å bruke sjekklistene. Umiddelbart økte barns syn og mentale reaksjoner. Snart ble mange av dem overført til vanlige klasser, fordi det ble funnet ut at i skolen er de på ingen måte dårligere enn andre barn.
En annen lærer rapporterte de samme interessante resultatene. Hun ledet klassen, hvis barn i noe ikke lignet barn fra andre klasser. Mange av dem sluttet seg i studier, andre var innvoller, og alle hadde dårlig syn. I klasserommet ble en sjekkbord hengt slik at alle barn kunne se det. Læreren fulgte strenge instruksjonene mine. Ved slutten av den sjette måneden hadde alle barn( unntatt to) normal visjon. Disse to øynene forbedret også merkbart. På samme tid ble det verste av den uforgjengelige og ondsinnede truant blitt flittige studenter.
For å fjerne all tvil som skyldes årsakene til forbedring av barns visjon, ble det utført sammenlignende tester med og uten bruk av testtabeller. I et av disse tilfellene ble 6 studenter med dårlig syn undersøkt daglig i en uke, som ikke var involvert i sjekklisten. Ingen forbedring ble notert. Deretter hevdet de bekreftelsestabellen, og denne gruppen ble instruert på hvordan de skulle leses daglig. Ved slutten av uken hadde de alle forbedret synet, og i fem øyne var det helt normalt. I en annen gruppe med barn med dårlig syn var resultatene like. I løpet av uken da sjekketabellen ikke ble anvendt, ble det ikke observert noen forbedringer. Men etter en uke med trening i å utvikle visjonen i avstanden ved hjelp av testbordet, forbedret alle syn merkbart, og i slutten av måneden ble det helt normalt.
For å sikre at det ikke er noen tvil om påliteligheten av læreregister, i noen tilfeller, har skolens leder i skolen hvor systemet ble brukt, bedt Helsedepartementet om å sende en inspektør for å kontrollere studentens øyne. Når dette ble gjort, ble det funnet rekord som korrekte.
En gang i Rochester, New York, ringte jeg administrerende direktør for offentlige skoler og fortalte ham om min metode for å forebygge nærsynthet. Han var veldig interessert og ba meg om å introdusere en metode i en av hans skoler. Jeg gjorde dette, og ved slutten av den tredje måneden fikk jeg en beskjed om at synet av alle barna hadde forbedret seg, og et betydelig antall av dem hadde normal syn i begge øyne. Men slutten av denne historien her var den samme som i New York.
Min metode har blitt brukt i en rekke andre byer, og barns syn har alltid blitt bedre. Mange av dem kjøpte normalt syn om noen få minutter, dager, uker eller måneder. Det er vanskelig å kontrollere antagelsene om de negative konsekvensene, men fra det faktum at denne metoden forbedret synet av alle barna som søkte det, følger det at ingen syn kunne bli svekket av denne metoden. Derfor måtte han i tillegg forhindre nærsynthet. Dette kan ikke sies om noen andre metoder for profylakse av nærsynthet, som tidligere ble brukt i skolene. Alle andre metoder er basert på antagelsen om at årsaken til nærsynthet er overdreven bruk av øynene til å arbeide på tette avstander, og alle av dem, som kjent, mislyktes.
Det er også åpenbart at denne metoden også bør forhindre andre brytningsanomalier. Det er, vi snakker om et problem som ikke engang var alvorlig vurdert før, siden hypermetropi, og mer nylig, er astigmatisme( i de fleste tilfeller) betraktet som medfødte tilstander. Imidlertid kan noen som vet hvordan man bruker retinoskopet, se i noen minutter at begge disse forholdene blir kjøpt. Uansett hvilket øye å ta, astigmatisk eller hypermetropisk, blir hans syn alltid normal når han ser på en tom, ren overflate uten å prøve å se noe. Men når barn lærer å lese, skrive, tegne, sy eller gjøre noe annet som krever nærbildevisning av ukjente objekter, vises hypermetropi eller hypermetropisk astigmatisme alltid. Det samme skjer med voksne.
Disse fakta antyder at barn først og fremst trenger øyeopplæring. Før de kan gjøre betydelige fremskritt i studiene, må de lære å se på ukjente bokstaver eller objekter på nært hold uten spenning. I hvert tilfelle, da denne metoden ble anvendt, ble det påvist at dette resultatet oppnås ved daglig trening av visjonen i avstand ved hjelp av et kontrollbord. Da denne metoden forbedret syn i avstanden, ble barna alltid i stand til å bruke øynene og i nært hold uten spenning.
Metoden er mest nyttig når lærere ikke bruker briller. Det ble notert ikke bare at barn etterligner vaner av læreren på briller, men også hvordan nervespenningen, som manifesteres av dårlig syn, førte til at de hadde en lignende tilstand. I klasser av samme nivå, med samme belysning, var visjonen om barn som ikke hadde på seg briller, alltid bedre enn synet av barn hvis lærere hadde briller. Når jeg sjekket visjonen til barna, læreren som hadde briller, og fant det veldig dårlig. Læreren forlot klasserommet i noen tilfeller, og på den tiden sjekket jeg igjen barnets syn. Resultatene var mye bedre. Da hun kom tilbake, spurte hun om synet av en gutt, et veldig nervøst barn. Så snart jeg begynte å sjekke hans syn, sto hun foran seg og sa: "Når legen forteller deg at du skal lese sjekken, gjør du det."Gutten kunne ikke se noe. Så sto hun bak seg, og det ga samme effekt som om hun dro fra rommet. Gutten leste hele bordet.
I dag i USA har flere millioner barn dårlig syn. Dette forhindrer dem i å dra full nytte av utdanningen som staten gir, ødelegger helsen og kaster bort skattebetalernes penger. Hvis du ser på dette tilfellet i utvikling, vil dårlig syn hele livet ditt være en hindring for disse barna og vil føre til ekstra monetære utgifter. Ofte er det en kilde til konstant lidelse. Likevel kan nesten alle disse tilstandene elimineres, og utviklingen av nye er forhindret, ved metoder som ikke er mer komplekse enn den daglige avlesningen av sjekketabellen.
Hvorfor bør barna våre lide og ha briller når det er så enkelt å hjelpe dem? Det er nesten verdiløst. I mange tilfeller er det ikke lenger nødvendig å kjøpe sjekklister, siden de lenge har vært vant til å kontrollere øynene til barn overalt. Lærerne vil enkelt henge et bord på veggen, og forbedre synlighet, helse, karakter og mental holdning hos elevene, oppnådd som følge av søknaden, vil i stor grad legge til rette for arbeidet deres. I tillegg vil ingen vente å si at det kan gjøre noen skade.
Regler for å bruke et sjekkbord på skolene for å forbedre
-visningen Tjeklisten er hengt på klassen på veggen, og hver dag leser barna seg selv de minste bokstavene de kan se fra sine steder, hvert øye individuelt. I dette tilfellet er det andre øyet lukket med håndflaten på en slik måte at trykket på øyebollet unngås. Det tar ikke mye tid og nok til å forbedre synet av alle barn på en uke eller eliminere alle brytningsfeil om noen måneder, et år eller mer. Barn med synshemmede syn bør oppfordres til å lese sjekklisten oftere. Det bør ikke være i dette tilfellet å gripe inn briller i barn, fordi de må være under lege og trening, så lenge de har briller, gi dem liten eller ingen bruk i det hele tatt.
Selv om det ikke er nødvendig, vil en stor hjelp være å holde registreringer som gjenspeiler visjonen til hver student når systemene blir introdusert og deretter gjennom praktiske tidsintervaller - årlig eller oftere. Opptak kan gjøres av læreren.
Records bør inneholde elevers navn og alder, visjonen til hvert kontrollert øye fra en avstand på 20 fot og en dato. For eksempel:
John Smith, 10 år, 15. september 19
3. P.( syn på høyre øye) 20/40.3. L.( syn på venstre øye) 20/40
John Smith, 11 år gammel, 1. januar, 19
3. P. 20/30
Z.L.20/15 Det er helt nødvendig å utøve litt kontroll. Minst en gang i året skal alle som eier denne metoden besøke hver klasse for å svare på spørsmål som oppstår, oppfordre lærere til å fortsette å bruke metoden og gjøre noe som rapporter basert på de riktige kildene til informasjon. Likevel trenger verken skolinspektører, lærere eller barn å få noen opplysninger om øyets fysiologi.