Come insegnare ai bambini?
per bambini in età prescolare, che conduce Janet Gill e la Greenbrook School a South Brooklyn, nel New Jersey, sta giocando in numeri. Senza il consiglio dell'insegnante, 20 bambini di età compresa tra 5 e 6 anni risolvono puzzle geometrici, operano con sicurezza con carte da gioco e vantaggi per il conto. Alla tavola rotonda, alcuni bambini aggiungono cubetti luminosi. Ecco una bambina che fa un esagono con triangoli, e altri bambini, ovviamente interessati, si riuniscono e contano quanti triangoli sono necessari.
Mezz'ora dopo, è tempo di leggere. Il materiale di conteggio viene rimosso e i bambini sono seduti in un cerchio attorno a Gill. Tra le sue mani, ha un grande libro sulla divertente signora Wishi-Washy, che vuole davvero che gli animali della sua fattoria vengano lavati. Insieme a Gill, i bambini recitano versi allegri. Questa è la loro storia preferita, e ovviamente la godono.
La lettura è finita, e Gill chiede se qualcuno vuole riprodurre nei volti alcune scene della storia. Molte mani sono alzate. L'insegnante sceglie quattro, e ora stanno diventando attori diligenti. Nella classe non c'è traccia di noia.
Tutto questo non è come le lezioni di scrittura, lettura e aritmetica, che ricordiamo nei nostri anni scolastici. Nella scuola di South Brooklyn, come nella maggior parte delle scuole pubbliche e private negli Stati Uniti, si ritiene che i bambini tra i 5 e gli 8 anni dovrebbero essere insegnati in modo diverso rispetto ai bambini più grandi. Si rendono conto che a questa età i metodi attivi - i giochi, la partecipazione agli schizzi - danno il massimo effetto nel processo di apprendimento.
Gli insegnanti sanno che i bambini di questa fascia di età si sviluppano a ritmi diversi e la scuola deve tenerne conto."Partiamo dal fatto che il programma esiste per il bambino, e non il bambino per il programma", dice la metodologa Joan Warren. Si ritiene inoltre che sia importante non solo dare ai bambini la conoscenza, ma anche educare i loro membri della società.Gli specialisti
chiamano questo metodo di insegnamento "orientamento allo sviluppo".Si basa sui dati degli scienziati su come avviene il processo di cognizione nei bambini piccoli. Questi dati sono ottenuti come risultato di ricerche condotte dal secolo scorso e soprattutto intensamente - negli ultimi 30 anni. Molte organizzazioni legate all'istruzione, tra cui l'Associazione nazionale per l'educazione dei bambini e l'Associazione nazionale dei consigli per l'istruzione, hanno recentemente sviluppato piani per la ristrutturazione dell'istruzione nelle scuole materne e nelle prime tre classi della scuola. Questi piani riflettono un cambiamento importante: una comprensione vincente del valore della mente giovane e quanto sia importante non ostacolarne lo sviluppo.
I risultati degli studi sono così convincenti che persino un'organizzazione come il Primary Education Council, che ha sempre sostenuto gli anni tradizionali, sta cambiando il suo approccio."L'idea di mettere un libro di testo davanti a un bambino e di tenerlo per tutto il giorno davanti a una scrivania mi sembra mostruoso", riprova Pat Bart, vicedirettore del Bulletin "Primary Education", che pubblica il consiglio. Mentre è difficile dire quanto velocemente avverranno i cambiamenti, il numero di scuole che copriranno. Una cosa è chiara: abbiamo iniziato a capire che l'apprendimento precoce è della massima importanza. In precedenza, l'attenzione si concentrava principalmente sui problemi di insegnamento dei bambini più grandi, soprattutto all'età di 13 anni."È come attaccare una cosa rotta a un cerotto", afferma Ann Dillman, membro del Consiglio di Stato del New Jersey.È importante che sempre più genitori siano interessati a quali metodi di insegnamento dei bambini siano più efficaci. Gli scienziati conoscono questi metodi. Ma troppo spesso accade che la teoria e la pratica scolastica siano lontane l'una dall'altra. Studiare nelle classi primarie è di particolare importanza, quindi è in questa fase che si forma l'attitudine del figlio di Kolya, all'insegnamento. Quando i bambini escono dall'ambiente domestico dopo le lezioni preparatorie nel mondo della scuola primaria, dove la concorrenza si fa sentire di più, iniziano a fornire un'opinione sulle proprie capacità.non si sentono all'altezza, le loro mani potrebbero cadere.
I bambini nascono con la necessità di imparare. Il fatto che un adulto sia un gioco, per i bambini - un vero lavoro, nel corso del quale conosceranno il mondo. Gli studi dimostrano che l'insegnamento più efficace è l'uso del desiderio naturale dei bambini di conoscere il mondo attraverso il gioco.
E gli anni '80 in molte scuole hanno fatto esattamente l'opposto. Il coinvolgimento è stato sostituito dalla pressione."Pervachkov" è stato insegnato con gli stessi metodi dei bambini delle classi senior, compiti, controllo, disciplina. Dalla scuola primaria, i genitori sono più esigenti. Verso la metà degli anni '80, la maggior parte dei bambini di tre e quattro anni aveva già ricevuto un'istruzione a casa. I genitori credevano che questi "veterani" avrebbero letto già nel primo anno della loro permanenza all'asilo. Ma il fatto è che molti periodo chetypex-cinque anni, indipendentemente da quanto essi vengono insegnate, non sono ancora pronti ad avere di leggere, se è per questo, e per eseguire altre attività educative che i bambini più grandi svolgono con facilità."Noi confondiamo lo sviluppo delle capacità cognitive del cervello con il numero di grado completato, - dice Marta Denkla, professore di neurologia e pediatria presso la Johns Gopkinsa.- Il fatto che il bambino va alla scuola materna, non significa che il suo cervello era" vecchio ".Un bambino di cinque anni ha il cervello di un bambino di cinque anni ".
Tuttavia, sia i genitori che le autorità dei distretti richiedevano la prova che ai bambini veniva insegnato qualcosa. In alcuni posti sono andati a misure estreme. Nel 1985, la Georgia divenne il primo stato in cui i 6 anni dovevano sostenere l'esame per entrare nel primo grado. Più di due dozzine di altri stati hanno introdotto una legge simile. Inizialmente, si riteneva che questo desse ai bambini l'incentivo per iniziare con successo l'insegnamento. Tuttavia, come ammette l'ispettore dell'istruzione scolastica dello stato di Werner Rogers, "abbiamo iniziato a marciare con il piede sbagliato".olds quinquennali, che vengono utilizzati per tutto il giorno di impegnarsi in coloranti e cantare canzoni, piantati per alcune forme di prepararsi per l'esame."Noi non dobbiamo passare un mese al fine di spiegare ai bambini come passare gli esami", - ha detto Beth Higgins, un insegnante in una scuola dell'infanzia in un sobborgo di Atlanta.
I risultati della pressione vissuta dai bambini fin dalla tenera età non hanno rallentato. Nelle scuole materne, i bambini sudano sui loro compiti. Al primo elementare viene dato il controllo ortografico, mentre non hanno ancora imparato a leggere. Di conseguenza, i primi alunni si sentono già dei perdenti."In questo periodo critico della vita di un bambino - scrive nel suo libro" educazione sbagliata "David Elkind, - cerca di affermarsi, e va bene. Ma spesso auto-affermazione è difficile non solo a causa dei metodi di insegnamento senza valore, ma anche a causa di numerosi infortuni, dolore, senso di inutilità, che sono collegati con la sua venuta nel mondo della scuola, dove c'è lo spirito di competizione. "Gli adulti in questo stato possono cercare di trovare qualche spiegazione per le loro difficoltà o metterli in correlazione con l'esperienza passata. I bambini non hanno tale protezione. Le scuole che richiedono troppo troppo rapidamente portano i bambini al fallimento.
Quindi non dovrebbe essere. La maggior parte degli specialisti nel campo dello sviluppo infantile e della comunicazione dei bambini in tenera età credono di poter imparare molto più efficacemente, date le loro inclinazioni. La componente più importante dell'approccio non tradizionale all'apprendimento è l'azione attiva. Non hanno bisogno di tenere lezioni. I bambini imparano a ragionare e comunicare i loro pensieri attraverso la partecipazione a una conversazione. Tuttavia, di norma, gli insegnanti dicono agli studenti e non parlano con loro.
All'età di 10-11 anni, i bambini possono stare seduti tranquillamente a lungo. Tuttavia, i bambini nel loro sviluppo fisico non sono pronti per un lungo periodo di riposo e devono spostarsi in classe."Per stare fermo, il bambino deve provare in particolare", dice Denkla, "ma così tanti bambini non possono continuare a provare. Per loro, questo richiede troppa energia. "I bambini piccoli sono più stanchi quando devono sedersi tranquillamente e ascoltare l'insegnante rispetto a quando è permesso loro di muoversi in classe. In breve, quando i bambini partecipano attivamente all'insegnamento, è molto meno noioso per loro.
A questa età, secondo gli esperti, lo sviluppo della parola non dovrebbe essere inteso come lo sviluppo delle capacità di lettura, scrittura e riflessione prese separatamente. I bambini imparano a ragionare e ad esprimersi nella conversazione. Anche prima di padroneggiare la lettera o la lettura, possono facilmente dettare le loro storie all'insegnante. I loro primi tentativi di scrittura potrebbero essere imperfetti dal punto di vista dello spelling: l'importante è che imparino a trasmettere i loro pensieri. Tuttavia, in molte scuole, la grammatica e l'ortografia sono considerate più importanti dei contenuti, e gli insegnanti usano tali testi noiosi da poter superare il sonno su chiunque.
La parte pubblica ha un'influenza molto forte sui progressi accademici. I bambini che hanno problemi di comunicazione con i compagni di classe possono essere tra gli studenti in ritardo, e sono quelli che abbandonano del tutto la scuola. Nelle classi primarie, come credono gli specialisti, è necessario incoraggiare non il lavoro individuale dei bambini, ma il lavoro dei gruppi. Ciò consente agli insegnanti di identificare coloro che hanno difficoltà a fare amicizia con qualcuno."Quando i bambini risolvono un problema comune", dice Lilian Katz, professore all'Università dell'Illinois presso l'Università dell'Illinois, "imparano a lavorare insieme, imparano a non essere d'accordo, a discutere, a dar via, alleviare la tensione".
A questa età, i bambini iniziano a giudicare se stessi in confronto l'uno con l'altro. Proprio come un bambino di un anno vuole camminare, un bambino di sei anni vuole essere all'altezza delle aspettative degli adulti. I bambini non sanno che gli sforzi fatti e il risultato non sempre corrispondono tra loro. Quando, con grande diligenza, falliscono, possono giungere alla conclusione che non sono capaci di nulla. Un bambino la cui fiducia è compromessa ha bisogno di aiuto tempestivo da parte degli adulti. I bambini con un livello normale di intelligenza possono svilupparsi in modi diversi."Quello che va bene per uno non va bene per un altro bambino", afferma il dott. Perry Dyke, membro del California Education Council. "Dobbiamo garantire che gli insegnanti trovino il contatto con il bambino, indipendentemente dal livello di sviluppo. Ciò richiede una grande arte ".Ernest Boyer e altri ricercatori ritengono che non sia male quando gli studenti delle classi sia senior che junior sono impegnati in una classe, il che aiuta a evitare un arretrato che viola gravemente l'ego del bambino. In un gruppo così misto, ad esempio, uno studente di età avanzata che ha qualcosa che non va d'accordo a scuola può migliorare la propria attività "allenandosi" come mentore per gli studenti più giovani.
Far funzionare questi principi non è un compito facile. Tra le scuole che hanno partecipato all'esperimento, solo alcune non hanno tirato indietro. Per 22 anni ha lavorato a un programma scolastico non convenzionale ad Arlington High, nell'Illinois."Siamo stati in grado di resistere così a lungo grazie al sostegno dei genitori, alla dedizione degli insegnanti e perché i bambini erano ben istruiti", dice la direttrice della scuola Mary Stitt.
La partecipazione dei genitori è di particolare importanza nel passaggio dalla scuola a metodi di insegnamento non tradizionali. Quattro anni fa, una tale transizione è stata avviata nella scuola elementare di Browneville, in Virginia. Anne Norfold è la direttrice di questa scuola. Spesso i genitori vengono ad aiutarla. Ma non tutto procede liscio. Molti insegnanti hanno rifiutato di lavorare sul nuovo metodo, hanno lasciato la scuola."Uno dei problemi seri", afferma Norfold, "è lo sviluppo di un programma che qualsiasi insegnante potrebbe affrontare, non gli appassionati, che sono pronti a lavorare 90 ore a settimana".Dopo tutto, gli insegnanti sono ora tenuti a prendere parte attiva a tutto ciò che accade in classe: l'autorità non è più un attributo automatico della professione docente - deve essere vinta. I test
sono il modo più semplice per valutare la conoscenza di una classe, ma non sempre la più accurata. Ci sono altri modi per determinare come i bambini acquisiscono conoscenza. Se sono interessati a ciò che stanno facendo durante la lezione, molto probabilmente ridono, scambiano spunti tra loro e con l'insegnante. Tale comunicazione è parte del processo di assimilazione."Alcuni credono che ci dovrebbe essere un gioco solido nella scuola, altri un solido lavoro nero", dice il professore dell'Illinois Katz. "Ma nessuno dei due ha ragione. In classe, deve esserci un equilibrio tra la situazione di gioco che sorge spontaneamente e il lavoro serio diretto dall'insegnante. La cosa principale è che il lavoro dell'intelletto si svolge in classe ".
Nel suo libro "Occupare la mente di un bambino" Katz descrive la frequenza delle lezioni in due scuole primarie. Alla lezione per tutta la mattina i bambini hanno disegnato tristemente la stessa immagine: un semaforo. L'insegnante non ha fatto il minimo tentativo di collegare il tema della lezione di disegno con qualcosa della vita reale. In un'altra scuola, i bambini hanno "studiato" lo scuolabus. Lo hanno coperto tutto, capito cosa c'era dentro per quello, hanno parlato delle regole della strada. In classe, loro stessi hanno incollato l'autobus dal cartone. I bambini si sono divertiti, ma hanno anche scritto e risolto problemi, anche aritmetici. Katz dice: "Quando si è tenuto l'incontro dei genitori, l'insegnante stava per dire in dettaglio come sta andando ogni bambino. I genitori volevano vedere prima l'autobus, perché i bambini ne hanno parlato per settimane a casa ".
Questo tipo di educazione è necessaria per i bambini. E nessun altro.