Apa permainan untuk anak-anak?

Dahulu, psikolog dan guru menyebut usia prasekolah pada usia permainan. Dan ini bukan kebetulan. Hampir semua anak kecil, diserahkan ke perangkat mereka sendiri, mereka memanggil sebuah permainan.

- apa yang kamu lakukan

- Saya sedang bermain.

Inilah jawaban khas anak kecil, yang berarti berbagai aktivitas: menuangkan pasir ke dalam ember, melempar bola, rewel dengan teman, menyiapkan makan malam boneka, dll. Dengan kata lain, bagi anak kecil, permainannya adalah aktivitas mandiri dimana dia bisa mewujudkan keinginannya.dan kepentingan tanpa memperhatikan paksaan dan kebutuhan, tuntutan dan larangan yang begitu khas dari dunia orang dewasa.

Bagi seorang anak, permainan adalah sarana realisasi diri dan ekspresi diri. Hal ini memungkinkan dia untuk melampaui dunia terbatas "anak" dan membangun dunianya sendiri.

Tapi anak itu memiliki aktivitas lain, yang tidak dia sebut permainan, meski di dalamnya nampaknya juga bebas untuk mewujudkan keinginannya. Ini adalah menggambar, memodelkan, merancang. Namun, tidak seperti permainan, mereka memiliki hasil nyata yang nyata - gambar, konstruksi, dan lain - lain - dan anak tersebut memerlukan usaha keras untuk mengatasi hambatan materi itu sendiri, untuk mendapatkan produk yang diinginkan.

Tidak ada masalah seperti itu dalam permainan seperti dalam menggambar, saat cat tidak mengalir di tempat yang seharusnya, atau dalam tindakan praktis, bila tidak dipatuhi( coba dengan hati-hati mengikatkan sepatu Anda!).

Apa yang menarik anak dalam permainan? Proses tindakan yang sangat. Tapi aksi di game itu spesial, tidak nyata. Pada usia 3 tahun, anak-anak mulai menyadari perbedaan antara permainan dan bukan permainan, dan pada 4-5 tahun perbedaan antara tindakan sekarang dan permainan telah dirumuskan dengan jelas oleh mereka: "Ini untuk bersenang-senang. ..", "Ayo, seolah-olah saya mengendarai. .."dll.

Ini "untuk bersenang-senang", "seolah-olah", yaitu tindakan dalam situasi imajiner, menjadikan permainan ini sarana yang sangat baik untuk realisasi diri bagi anak itu. Dalam permainan, dia bisa melakukan apapun yang dia mau, dan semua yang dia "dapatkan."Dalam permainan, anak itu adalah apa yang dia inginkan - anak laki-laki yang baik, seorang putri cantik, seorang musafir;Dalam permainan anak di mana dia ingin berada - di Bulan, di dasar laut, di sekolah. Dia adalah peserta acara menarik dan menarik - menyembuhkan orang sakit, melawan naga, memadamkan api. Bagaimana fakta bahwa seorang anak tidak bisa mengemudikan mobil sungguhan? Tapi dia bisa, sebanyak yang dia suka, "naik" ke dalam mobil yang dibangun di luar kursi dan memutar roda yang dibeli oleh ibunya di "Dunia Anak-Anak";Bisa mengatur balapan mobil kecil dengan kecelakaan dan segala jenis kecelakaan lalu lintas;membangun garasi untuk mobil, hanggar untuk pesawat terbang dan seluruh kota. Jika dia tidak pergi ke sekolah, seperti kakak laki-laki atau pacar tetangga, itu juga bukan masalah. Bagaimanapun, dia bisa mengajar kelinci dan beruang mewahnya, memberi mereka penilaian dan menjelaskan tugas. Atau mungkin dia sendiri yang menjadi murid, mengadaptasi tas neneknya, bukan ransel dan buku catatannya sendiri, bukan buku catatan.

Permainan ini memungkinkan anak berhenti seketika, berulang dan hidup berkali-kali. Misalnya, dia bepergian dengan orang tuanya di atas kapal, dan sekarang acara menyenangkan ini bisa diulang sepanjang waktu dalam permainan. Permainan ini membantu anak tidak hanya menikmati "pengulangan" kejadian menyenangkan, tapi juga untuk menyingkirkan pengalaman yang tidak menyenangkan, perasaan tidak puas, jika sesuatu tidak berhasil dalam kenyataan. Misalnya, gadis itu benar-benar ingin menjadi Putri Salju di festival anak-anak, tapi dia hanya berperan sebagai Snowflake. Dan sekarang dia menarik neneknya sebagai penonton, dan dirinya sendiri beberapa kali memainkan naskah liburan yang telah berlalu di taman kanak-kanak, memenuhi peran Putri Salju.

Dengan demikian, anak tersebut menyediakan permainan yang memiliki kekuatan emosional, memungkinkan untuk mewujudkan aspirasi dan keinginan yang paling berbeda, dan pertama-tama keinginan untuk bertindak sebagai orang dewasa, keinginan untuk mengendalikan sesuatu( yang sebenarnya tidak terlalu banyak ditaati!).

Apakah ini alasan yang cukup untuk mendorong dan mengembangkan kegiatan ini? Mungkin, jika signifikansi permainan hanya terdiri dari kesenangan, maka sampai batas tertentu kemungkinan untuk mengabaikannya lebih serius, berarti untuk kehidupan masa depan pekerjaan anak-anak. Namun, permainan anak sangat penting untuk perkembangan anak.

Mungkin salah satu yang pertama yang menunjukkan tidak hanya "jangka pendek" tapi juga utilitas permainan yang menjanjikan adalah ilmuwan Jerman K. Groos, yang mengusulkan untuk melihat permainan anak-anak sebagai persiapan naluriah untuk kehidupan dewasa di masa depan: permainan anak perempuan dalam boneka adalah latihan ibunaluri, permainan anak laki-laki dalam perang - manifestasi naluri berburu, dll

Ilmuwan modern jauh dari menghubungkan sifat naluriah dengan permainan anak-anak dan menyamakannya dalam pengertian ini dengan permainan hewan, seperti yang dilakukan K. Groos, namun sarannya tentang pentingnya permainan untuk seluruh kehidupan masa depan anak sekarang diterima oleh para periset di seluruh dunia karena aksioma tersebut..

Apa permainan untuk pengembangan mental anak?

Psikolog dan pendidik menemukan bahwa, pertama-tama, permainan mengembangkan kemampuan imajinasi, pemikiran imajinatif. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam permainan, anak tersebut berusaha untuk menciptakan wilayah realitas yang luas yang melampaui aktivitas praktisnya sendiri, dan dia dapat melakukan ini hanya dengan bantuan tindakan kondisional. Pertama - ini tindakan dengan mainan yang menggantikan barang nyata. Memperluas isi permainan( menciptakan tindakan dan peristiwa yang semakin kompleks dari kehidupan orang dewasa, hubungan mereka) dan ketidakmampuan untuk menyadarinya hanya melalui tindakan objek dengan mainan memerlukan transisi ke penggunaan tindakan bergambar, lisan dan imajiner( dilakukan secara internal, "dalam pikiran").

Kemampuan anak prasekolah dalam permainan untuk beroperasi dengan citra realitas "dalam pikiran" menciptakan dasar untuk transisi lebih jauh ke bentuk aktivitas kreatif yang kompleks. Selain itu, pengembangan imajinasi itu penting dalam dirinya sendiri, karena tanpanya, tidak, bahkan aktivitas manusia yang paling sederhana pun mungkin dilakukan.

Permainan ini penting tidak hanya untuk perkembangan mental anak, tapi juga untuk pengembangan kepribadiannya secara keseluruhan.

Mengambil berbagai peran dalam permainan, menciptakan kembali tindakan orang, anak tersebut diilhami oleh perasaan dan tujuan mereka, berempati dengan mereka, yang berarti perkembangan emosinya, emosi "sosial", permulaan moralitas.

Pengaruh besar diberikan pada pengembangan kemampuan anak untuk berinteraksi dengan orang lain. Selain itu, anak yang bermain dalam interaksi permainan dan hubungan timbal balik orang dewasa, mempelajari peraturan, cara interaksi ini, dalam permainan bersama dengan teman sebaya, dia memperoleh pengalaman saling pengertian, belajar menjelaskan tindakan dan niatnya, untuk mengkoordinasikannya dengan anak-anak lain.

Dalam permainan, anak juga menerima pengalaman perilaku sewenang-wenang - belajar mengendalikan dirinya sendiri, mengamati aturan mainnya, menahan hasrat langsungnya untuk mempertahankan permainan bersama dengan teman sebaya, yang sudah tanpa pengawasan orang dewasa.

Tidak perlu untuk menjelaskan berapa banyak semua kualitas ini diperlukan untuk anak di kemudian hari, dan pertama-tama di sekolah, di mana dia harus bergabung dengan kelompok sebaya yang besar, fokus pada penjelasan guru di kelas, kendalikan tindakannya saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Studi psikologis menunjukkan bahwa seorang anak yang "tidak selesai bermain" sebagai anak akan merasa lebih sulit untuk belajar dan menjalin kontak dengan orang lain daripada anak-anak yang memiliki pengalaman bermain yang kaya, terutama pengalaman bermain bersama dengan teman sebayanya.

Dari semua ini jelas bahwa permainan sangat penting untuk pengembangan dan pengasuhan anak secara keseluruhan. Tapi ini membantu menyelesaikan tugas pedagogis yang lebih sempit lagi. Dalam permainan, anak bisa mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan tertentu. Namun, ini sudah memerlukan organisasi pedagogis khusus permainan anak-anak - termasuk di dalamnya konten seperti itu yang mengharuskan anak memperbarui pengetahuan tertentu, melakukan tindakan tertentu. Mungkin saja, misalnya, untuk membangun permainan di sekolah sehingga anak akan sangat tertarik untuk belajar membaca alfabet, dan permainan yang teratur di toko dapat membantu mengkonsolidasikan keterampilan penghitungan dasar. Tapi tugas ini bisa dipecahkan hanya dalam permainan bersama anak-anak dengan orang dewasa.

Dengan kata lain, orang dewasa harus menyadari bahwa permainan bukanlah pekerjaan yang kosong, tidak hanya memberi kesenangan maksimal pada anak, tapi juga merupakan sarana yang ampuh untuk pengembangannya, sarana untuk membentuk kepribadian yang utuh.

Setelah mengetahui permainan ini, kita sekarang harus mengerti pertanyaan berikut: Haruskah orang dewasa secara khusus menumbuhkan permainan anak-anak, mengajari anak-anak untuk bermain? Memang, mungkin permainan itu melekat pada anak, jangan hentikan dia bermain, memberinya waktu dan tempat bermain?

Dalam psikologi XIX - awal abad XX.Pandangan pada permainan sebagai fenomena yang menyertai perkembangan anak pun diperpanjang. Tubuh anak dewasa, berkembang dan melekat di dalamnya pada awalnya bakat, ingatan, imajinasi, dan pemikiran menjadi lebih sempurna. Dan permainan - hanya manifestasi imajinasi anak, berpikir, seolah-olah indikator itu melekat pada sifat anak. Dengan pandangan seperti itu tentang perkembangan anak, baik untuk menumbuhkan permainan, maupun untuk tidak memengaruhinya diperlukan - ini akan muncul tepat pada waktunya untuk setiap anak dan hilang saat "usia permainan" berlalu.

Namun, psikologi dalam negeri modern telah membuktikan bahwa kemampuan manusia spesifik yang dikembangkan dalam perjalanan pembangunan historis, seperti, disimpan, diakumulasikan dalam berbagai jenis aktivitas manusia. Anak mengembangkan, menguasai jenis kegiatan ini, yang ditugaskan kepadanya oleh lingkungan sosial. Jenis aktivitas tertentu mengharuskan anak memiliki kemampuan spesifik dan, bertanggung jawab atas perkembangan mereka. Untuk setiap periode masa kanak-kanak ada jenis aktivitas yang telah ditetapkan secara historis yang memastikan perkembangan anak maksimal - kegiatan ini disebut yang terdepan untuk usia tertentu. Untuk bayi( sampai satu tahun) adalah komunikasi emosional dengan orang dewasa yang dekat;untuk anak usia dini( 1-3 tahun) - aktivitas manipulasi;untuk anak-anak usia prasekolah - aktivitas permainan;untuk anak-anak Setelah 6-7 tahun - kegiatan pendidikan.

Dengan demikian, permainan bukanlah kualitas mistis dan melekat pada anak, namun merupakan aktivitas historis yang berkembang, yang ia kuasai.

Dengan sendirinya, usia sama sekali tidak menjamin terjadinya jenis aktivitas tertentu pada anak. Pembentukan kegiatan utama terjadi secara bertahap dan bergantung pada sistem dampak sosial yang kompleks( termasuk dampak orang dewasa dekat), yang dalam satu bentuk atau lainnya menetapkan aktivitas ini kepada anak.

Misalnya saat memasuki sekolah, anak pertama hanya secara formal menjadi pelajar. Menguasai pengetahuan khusus dalam mata pelajaran yang berbeda, dia juga harus belajar bagaimana menjadi siswa - untuk dapat menerima tugas belajar, memilih cara untuk memecahkannya, untuk memantau dan mengevaluasi tindakannya. Baru setelah itu kita bisa mengatakan bahwa ia telah membentuk kegiatan pendidikan.

Permainan ini tidak terkecuali. Agar permainan menjadi generator pembangunan, anak harus menguasai aktivitas ini secara keseluruhan, menjadi orang yang bermain, yaitu belajar bermain. Dan orang dewasa bisa membantunya dalam hal ini.

Dan di sini kita menemukan reaksi bingung dari pan dan ibu:

- Tapi tidak ada yang mengajarkan kita untuk bermain!

Apakah ini benar begitu?