Zajednička igra djece - što je to?

Čini se to za pitanje. Uostalom, već smo saznali kakva je priča, a djeca igraju zajedno ili jedna po jedna, koja je razlika. Igra je igra.

Ali, ispada, nije tako jednostavno. Prvo, nije nebitno za razvoj djeteta, igra sam ili s vršnjacima, a drugo, zajednička igra ima svoje osobine. Za početak, nije sve ono što nam se čini zajedničkom igra je njezin. Na primjer, dvoje djece igraju se u kutu, imaju jednu lutku i provode neke opće akcije igračkama. A kad ih odrasla osoba pita o tome što su igrali i tko je bio u igri, ispada da njihove priče se uopće ne podudaraju. Jedna od djevojaka kaže da je majka, a njezina djevojka je kći, a partner tvrdi da je ona učiteljica. Drugim riječima, iako djeca i djeluju na isti prostor igre, oni nisu razumjeli značenje jedni druge akcije, tako da je jedva moguće govoriti o kooperativnom igrom.

U zajedničkoj igri djeca se suočavaju s kompleksnim problemom međusobnog razumijevanja. Već smo rekli da je odrasloj osobi ponekad teško razumjeti djetetove akcije u igri. Još je teže za njegovog vršnjaka.

Da bismo bolje zamislili što je zajednička igra, vratimo se na analogiju. Recimo da ćete posjetiti svoje prijatelje, a ne imati jasan( praktički-utilitaristički) cilj, osim toga, samo da ih posjetite i "razgovarate".Malo je vjerojatno da ćete unaprijed izgraditi program, plan za "komunikaciju"( prvo ćemo razgovarati o tome, o tome, itd.).Čak i ako imate neke bolne točke koje vam ne smeta razgovarati, vjerojatno ih nećete objaviti kad uđete u kuću. Najvjerojatnije će vaša komunikacija započeti situacijski, ovisno o tome što domaćini rade. Ako gledaju televiziju, možda im se pridružite, a zatim( ili na putu) razgovarajte o prijenosu. Ako ste iznenada uhvatili put na lošem vremenu, moguće je da će razgovor o klimatskim promjenama ili da se vremenski prognostičari ne mogu pouzdati. Možda ćete se naći usred sukoba Papom s djetetom, a onda se razgovor može uzeti sasvim drugom smjeru - kako bi razgovarali o problemima obrazovanja. Jednom riječju, sadržaj razgovora i njegovih zavoja ovisit će o nizu situacijskih trenutaka.

Ali onda razmišljati o stvarima koje okupiranih zadnji put tvoje misli su, na primjer teorije obrazovanja Janusz Korczaka i želi razgovarati s prijateljem, kako bi saznali svoj stav prema njemu. Ako je to njegovo ime, nešto kaže da se jednostavno treba navesti predmet, a ako ne, onda imate ovu teoriju i prisutna, ili nema razgovora o tome neće raditi. Međutim, moguće je da prijatelj ima svoje bolne probleme, i pokušat će usmjeriti razgovor sasvim drugi način. O tome kako je odabrana tema može apsorbirati i tema od interesa za izvor, isto kao i svoje znanje o predmetu i koliko jasno možete izraziti svoje misli, ovisit će o zadovoljstvu svakog od komunikacije i glatka protok razgovora.

Djeca predškolska djeca nemaju komunikacijsko-razgovor( tj. Čisto govorni oblici komunikacije jedni s drugima).Dječja komunikacija često se odvija u obliku igre, interakcije u njemu. Ali, kao iu slobodnom razgovoru odraslih, opću temu igre u velikoj mjeri određuje situacija. Prezentacija o smjeru svog angažmana u sudionika nije potpuno isti, tako da se djeca igraju u koncert odvijao, potrebno je objasniti svoje namjere u prijelazu iz jedne scene na sljedeći događaj.

- I igrajmo vrtić. .. I hajde - Ja sam učitelj, a vi ste je sestra. .. Da, ja sam učitelj, koliko puta da ti kažem. .. Ali, hajde - hodali smo s djecom. ..

Ova beba „Idođite. .. "se čuje na svakom koraku, kada djeca igraju zajedno. On obavlja funkciju neupadljive rečenice teme, nakon čega slijedi konkretizacija ideje.

Osim toga, sudionici u igri moraju prevladati dvosmislenost uvjetne igre akcije. Doista, ovdje je jedan od igrača koji sjedi u otvorenom odjeljku dječjeg ormarića i gesta, kao da "pritisne gumbe".Za njega, te mjere imaju određeno značenje - to „pokreće automobil”, ali moguće je da će ih vaš partner razumije sasvim drugačije. Dovoljno je reći na ovo dijete, „Idemo” ili „Ulazi u auto”, ili jednostavno početi zujati jer situacija postaje jasno, nedvosmisleno i partnera.

Takva objašnjenja za partnera, prateće uvjetnih gaming aktivnosti i definiranje prijelaz na daljnje igranje događaji imaju važnu koordinacijsku ulogu u igri.

Svaka metoda izgradnje igre zahtijeva specifične objašnjenja od strane partnera. Na primjer, kada igra se temelji na razini konvencionalne materijalnog djelovanja, glavna stvar - da pojasnimo, definirati značenje akcije igra i zamjenski objekt( dijete daje partneru kockice i kaže: „Ha, jedete kruh!”).Da, i to nije uvijek potrebno ako su sami igračke već dovoljno odrediti značenje akcije( kada to nije uvjetna zamjenici, te kopiju tih stvari).Na razini ponašanja uloga, većina daljnjih akcija djeteta postaje razumljiva partneru, ukoliko ukazuje samo na njegovu ulogu u igri. U ovom primjeru imamo „stroj” dijete je jednostavno mogao reći: „Ja sam vozač” - i svoje postupke, iako su s izmišljenim predmetima, bio bi u kontekstu ove izjave je jasno da partneru.

Kada se sadržaj igre postaje sve teže, važno je da je za partnera je identificiran, objasnio je događaj koji je dijete nudi za ponovno u igri( „Recimo - bila nesreća na cesti, bio sam povrijeđen, a ti si na” brzo „je stigao!”);to će omogućiti partneru da izgradi akcije odgovora prema situaciji.

uspjeh, timski rad interakcija djece u igri povezane s majstorstvo takve „objašnjenja” govor.

Ako dijete uglavnom igrati sami ili s odraslom osobom( koja je u cjelini je „univerzalna ponimatelem” - on ima mnogo razumjeti na prvi pogled, poluzhesta), takve vještine su dodani u njegov spor( s obzirom na činjenicu da su to samo ne treba).Kada

spontano razvija igra dovršiti zajednički oblici pojavljuju se samo na višoj predškolske dobi( nakon 5 godina).To je posljedica ne samo na poboljšanje govora i razmišljanja djeteta, sve veće složenosti sadržaja igre, ali i akumulacije iskustva s kolegama. Samo to iskustvo vodi do spoznaje o djetetu treba razumjeti partnera - iskustvo ponašanja u situacijama neslaganja igre, kada je vaš partner ponaša suprotno djetetovim očekivanja. Ako ste stvorili takvu situaciju posebno( i odrasli mogu naučiti kako se to radi) i pokazati djeci obrasce ponašanja, koji uklanja „neslaganje” može biti još četiri godine da se formira sposobnost djeteta da uspješno izgrade zajedničku igru ​​s vršnjacima( dok je, međutim, na razini elementarne interakcije uloga),

Osnove također igraju zajedno u širem smislu su položili vrlo rano( prije 3 godine) do potpunog interakcije u kojoj se dijete prvi put svjesno usmjerava svoje djelovanje na partnera( odraslih ili djece), i čini ga ističu kao nositelj odgovor( dalje „doslovno”, ne-fikcija)akcija koja odgovara njegovim očekivanjima ili koja se razlikuje od njih.