womensecr.com
  • Yhteiset aikuisten ja lasten pelit

    click fraud protection

    Lapset yleensä rakastavat paljon, kun aikuiset( vanhemmat, isovanhemmat, kasvattajat) kutsuvat heitä pelaamaan heidän kanssaan. Päiväkodeissa suoritetut kokeilut osoittavat, että useimmat esikoululaiset pitävät parempana pelata aikuisten kanssa leluilla ja vertaisryhmillä.Selitkää lyhyesti kokeellista tilannetta. Lapsille tarjottiin valinnanvaraa: pelata itsenäisesti lelujen kanssa, pelata vertaisryhmien kanssa, pelata kokeilijan kanssa, joka oli soittanut heidän kanssaan monta kertaa aiemmin. Suurin osa 5-vuotiaista valitsi pelin aikuisen kanssa. Miksi? Tästä kysymyksestä yksi tytöistä vastasi: "Ja se on mielenkiintoisempaa. Natalia Petrovna osaa keksittää uusia pelejä, osaa pelata. "

    Mutta kaikki aikuiset eivät ole "onnekkaita".Jos lapsi ei ole ollut kokemusta pelaa yhdessä tämän tai erityisiä aikuinen, sitten aluksi edes ystävän kanssa eteensä miehen hän kokee joitakin vaikeuksia, kun käynnistät pelin - tämä heijastuu hämmennystä, jäykkyys. Heidät hämmästyvät ja häiritsevät jopa setänsä tai tätiensä käyttäytymistä, joka päätti ratsastaa keppiä kuin hevonen. Joskus jopa aikuisen lauseen: "Pelataan" - on lapsen vastaus, jossa sisäinen vastus tuntuu: "Oletteko todella tietää, kuinka pelata?»

    instagram viewer

    Ja tämä käyttäytyminen on ominaista lapsille yli 3 vuotta. Varhaislapsuudessa tällaisia ​​reaktioita ei ole: lapset ovat kiinnostuneita katsomaan aikuisten toimia ja ovat helposti mukana pelissä.

    Mikä asia on? Tutkimusten mukaan esikouluikäiset lapset selvästi erottavat pelitoiminnan muista "todellisista" tapauksista. Pikkulapsille tällaista erottelua ei ole olemassa Preschoolers jo muodostunut ajatuksia eri toimialoilla sekä aikuisille että lapsille: työ ja vakavissa tapauksissa - Moms ja isät, peli - lapsille. Lisäksi lapset ovat tietoisia epätasa heidän tilannettaan sellaisten vanhempien, opettajien: aikuinen tärkeintä, heidän on noudatettava, mitä heitä käsketään oppia niistä, jne( Tietenkin, tietoisuus ei aina määräytyy todellisten käyttäytymistä lasta, mutta tämä. .jo toinen asia.)

    Aikuisen toimet, joiden tarkoituksena on sisällyttää lapsi vakavaan toimintaan, ovat ymmärrettäviä.Toinen asia on aikuisen hyökkäys pelin puolelle. Tämä on monille lapsille, epätavallinen ilmiö, on tarpeen tämän tarkemmin: "Ja onko se todella hänen pelaavan, tai vain teeskentelee?" Tässä tapauksessa, pantti aikuinen menestys - muuttaa kantaansa "ylivoimainen" asentoon "sama", vastavuoroinen vapaus suhteissalapsen kanssa.

    Joten aikuinen, joka leikkii lapsen kanssa, ei vain pääse toiminta-alueelle, joka ei ole hänelle ominaista vaan myös vastaa hänen asemaansa lapsen asemaan. Monet vanhemmat intuitiivisesti löytää keinoja tämän muutoksen, saman - kokee joitakin vaikeuksia, voi vapauttaa itsensä siitä opastaa sävy diktatuurin selkeä osoitus paremmuudesta tietonsa. Näyttää olevan yksinkertainen asia sisällyttää lapsi peliin. Mutta jopa lastentarhan ammattiopettajien kanssa tällainen yksinkertainen asia ei aina toimi. Näyttäisi siltä, ​​että kaikki opettajat ajattelivat: rakentaa lapsityövoiman vähäisempi, näytti heille, kuinka rakennusalan työntekijät työskentelevät, pelien tarvitsemat lelut, on, roolit jakautuvat ja peli ei toimi. Lapset toimivat vain "kouluttajan" viereen, eivätkä heidän omasta aloitteestaan, mielikuvituksestaan ​​tai luovuudestaan. Ja kaikki, koska opettaja ei voinut päästä eroon "opettajan" asemasta ja käänsi pelin oppitunniksi, pakolliseksi miehitykseksi.

    Siirtyminen yhdestä toiminta-alasta toiseen liittyy kaikkiin henkilöihin( sekä aikuisiin että lapsiin), joiden sisäinen tila on uudelleenorganisoitu. Vaikeus tai helppous siirtymistä toiminnasta toiseen määräytyy suurelta osin aikaisemmasta käytännöstä, mitta ilo, vapaus suhteet, sekä tapoja pitää toimintaa, johon haluat mennä.Joka tapauksessa aikuisilla on ilmeisiä vaikeuksia siirtymisessä peliin. Yksi esimerkki tästä - käyttäytymistään tilanteissa "business" tai organisatorisia -deyatelnostnyh pelejä, joita pidetään tällä hetkellä nimenomaan aikuisille parantaa luovaa aloilla tuotannon, johtoryhmä, oppilaiden oppimista. Tällaisissa tilanteissa, aikuisilla on luopumaan tavallista sosiaalisia rooleja, ne poistetaan vastuut ja rajoitukset teollisen toiminnan muuttaminen vakinaista alistamista suhteet( pää voi olla "tarinan" peli, oikeusjärjestelmästä riippuen), ja valinta toiminta on riittävän epävarmaa. Tällaisissa tilanteissa aikuiset kokevat sekaannusta ja tunnepitoisuutta( tietenkin ensin, kunnes he hallitsevat uutta tilannetta), niin kuin lapsilla, joilla ei ole kokemusta aikuisten kanssa pelaamisesta.

    Miten aikuinen lapsi voi tulla peliin, aiheuttamatta reaktio protestin ja totutella asemaan "tasavertainen kumppani"?Tämä voidaan tehdä liittämällä peliin, jonka lapsi on jo aloittanut. Tässä tapauksessa yhteisen pelin onnistuminen riippuu siitä, miten aikuinen ymmärtää ja selvittää lapsen suunnittelun. Jotta voit tehdä tämän, sinun on ensin "piilottava" lasten peli, huomaamatta lapsen katsomaan häntä ja yrittävät jo yrittää pelata peliä( "Let Me play with you too").

    Vain sen jälkeen, kun aikuisen lapsen silmissä on annettu mahdollisuus "pelata", hän voi tarjota ja aloittaa pelin "piirtämällä" lapsen siihen. Tässä se on tarpeen selventää lapselle hänen suunnitelma( mitä aiotte pelata), kiinnostusta häntä, "upotettu" peliin.

    Mutta jos aikuisen on vaikea "syödä" pelin elementteihin, lapsen on vaikea päästä irti siitä, siirtyä jokapäiväisiin, joskus tylsisiin asioihin. Vanhemmat kohtaavat usein tällaisissa tilanteissa lapsellisia hajuja, tottelemattomuutta tai surullisia pyyntöjä: "Äiti, hyvin, minä vielä vähän, en silti ole antanut tyttärelleni kompotia.hän syö nyt, ja aion pestä "tai" Olen yhä avaruudessa, joka laskeutuu ja mennä kävelylle "" En voi mennä nyt, isoäitini junamatka, hän oli ilman minua on heitetty ulos, "jne. .."En halua, en halua syödä", huutaa lasta itkevän. Eikä koska hän ei halua olla( 5 minuutin kuluttua ruokahalu on siellä), on vaikea yksinkertaisesti pysäyttää pelin välittömästi. Tällaisten negatiivisten tunnereaktioiden estämiseksi aikuinen voi valmistaa lapsen pelin loppuun: "Me lopetamme pelin kanssasi. Laitat kaikki "lapset" nukkumaan, kun menen illalliselle. Lopeta, tule ja auta minua ";"Tule - autot ovat jo menneet autotalliin, se on jo jo. Ja huomenna kuljetetaan maan lasten "ja niin edelleen. N.

    Oletetaan ovat löytää keinoja" upottamalla "peliin ja tulla tuttu kumppani peli lapselle. Ja sitten sinun on kohdattava tärkein kysymys: mitä ja miten pelata sen kanssa? Loppujen lopuksi on selvää, että teet tämän ei vain omasta iloksestasi. Osittain lapsen iloksi, mutta riittää, että "sopeutetaan" hänen peliin - pelata tapaa, jolla hän soittaa. Silti päätarkoitus pelaa yhdessä lapsen - opettaa hänelle uusia tapoja rakentaa pelin, niin pelata toimintaa asianmukaisesti täyttää koulutustilaisuuksia, lapsi voisi olla mielekäs itse - yksin tai ikäisensä.

    Tarkoituksenmukainen muodostuminen pelin eroaa yksinkertainen käyttää siihen, että aikuinen on tietoinen kaikista lapsen kulkee kehittyneempiä tapoja rakentaa peliä.

    pedagogistamallia kehittäneet menetelmiä, joiden avulla aikuisen tehdä se mahdollisimman tehokkaasti ja taloudellisesti, pelaa ajoittain lapsen kanssa.

    Tärkeä työkalu, jonka avulla aikuinen voi muodostaa pelin lapselle, on juoni. Ottamalla käyttöön tarina erityisellä tavalla aikuinen voi laittaa lapsen on käytettävä uusia, kehittyneempiä tapa rakentaa pelejä, t. E. Jos lapsi siirretään ehdollisesta merkittäviä toimia rooli käyttäytymistä ja vuorovaikutusta, ja sitten yhdistämällä, keksiä uusia tapahtumasarjoja. Tässä tapauksessa pelin temaattinen sisältö voi olla hyvin monipuolinen, mutta sen on oltava läheinen ja ymmärrettävä lapselle.

    Mutta mitä se tarkoittaa pelin juoniin? Ehkä vain kertoa lapselle mitä ja miten pelata? On selvää, että tarina, selitys ei ole sopivaa. Lapsi oppii uuden tavan yhteisen pelin "live" -prosessissa. Käyttöönotto on tarpeen, sillä se soi. Hallitsemaan uudella tavalla tapahtua nopeammin, jos aikuinen lapsi tarjoaa erityisiä pelejä( etenkään sen temaattista sisältöä ja muotoa), jotta pieni kumppani lähes täysin erillään tavallista, on jo kehittänyt menetelmiä hyväksi uusia.

    Tämän luvun lopussa muistuttavat jälleen kerran, että vaikka tarina-pelissä ei ole virallisia, jäykkiä sääntöjä, tämä ei ole lapsen täysin vapaa toiminta. On olemassa erityisiä tapoja rakentaa tarina peli, ja aikuinen, jotta asianmukaisesti ohjata lapsen peli, liittyä siihen, pitäisi tuntea ne hyvin.

    Lisäksi kun lapsi leikkii, aikuisen ei pidä unohtaa, että hän tekee sen ei pelkästään lapsen iloksi vaan muodostaakseen monimutkaisemman pelitoiminnan. Siksi tarjoamme aikuisten yleisten sääntöjen käyttäytymisestä - periaatteita muodostumista tarina pelin:

    1. Älä selitä lapselle kuinka pelata, ja pelata hänen kanssaan, kun asema kumppanin, pikemminkin kuin "opettaja".

    2. Älä unohda ajoissa siirto lapsen monimutkaisempia tekniikoita pelin, käyttämällä lomakkeita ja käyttöönottoon vastaavasti sen juoni.

    3. Älä unohda sitä, että lapsen täytyy oppia koordinoimaan pelitoimia muiden kanssa.Älkää siis pyrkikää "arvaamaan" hänen ajatuksensa suuntaa koko ajan. Pelin osapuolten tulisi selittää pelitoimintojen merkitys toisilleen. Tee se itse ja motivoi lapsi.

    Ja nyt, käännykäämme siihen, miten näiden yleisten periaatteiden toteuttaminen jokaisessa esiopetuksen lapsuudessa on.