Preschooler ja kooliõpilane

Lapsed kasvavad. Siin on üks neist - juba kooliõpilane ja teine ​​saab varsti kooli.

Koolil on uued ülesanded: õpetamine koolis, kodutöö tegemine. Kuid mänghuvid on samuti tugevad, eriti kui noorem vend mängib silma ees.

Tõsi, täiskasvanud viitavad õpilase mängule, mis ei ole alati heaks kiita: "Sa juba koolis käid, aga mängisite nagu väike autodes"( sõjas, nukades jne).

Nagu me juba ütlesime, ei lõpe mäng lapse üleminekuga kooli, vaid see on talle endiselt oluline ja vajalik.

Koolipoegade mäng on lõbus pärast õppetunde, ebatavaline koolide nõuete süsteem. Esimese klassi õpilased mängivad koos nooremate vendade ja õdadega rõõmuga, mitte viimane koht oma maatükkides võtab mängu kooli, mille kaudu nad õpivad uut reaalsust. Selles mängus on esimängija, muidugi, õpetaja ja noorem - õpilased.

Kuid vähem ja vähem vaba aja veetmisega ja mäng liigub tänavale koos jalutusega( nüüd on see iseseisev, saatjata õpetaja, ema, vanaema).

Koolilapsed mängivad intensiivsemalt 10-11 aastat hoovis - eakaaslastega ja nooremad lapsed kodus -millel nooremate õdede-vendade( ja lihtne mänguasjad).

Seepärast ei tohiks lapsevanematega seoses mänguga peaaegu piirduda kooli läinud lapsevanema ja lapsevanema noorema lapsega. Mõlemal peaks olema vaba aja ja mänguruumi.

Noorte keskkooliõpilane õnnestub mängida oma vennaga mängude rollimänge ja juhtimist. Ent mängides täiskasvanu rollimängu - see võib-olla tundub, et ta ei ole enam sobivaim ametikoht.

Kuid mängides suulisi mänge reeglitega ei võta noorem kooliõpilane "mõtet" keelduda. Seetõttu võib täiskasvanu ühendada preschooler ja kooli õpilane selle mängu.

Preschool, nagu me ütlesime, on vaja juhtida võime kasutada huvitavaid mängulugusid ja noorem kooliõpilane võib seda mängu kasutada teise jaoks. Koolis peab ta kirjutama esseesid( ehkki esialgu lihtsad), selgelt öeldes oma mõtteid, rääkides õppinud materjalist klassi. Kogu selle jaoks on mõiste "mõiste" väga kasulik.

Lisaks võib täiskasvanu avada õpilasele muinasjutu lisamise "saladus" - selgitada proppide skeemi. Võite juba kasutavad neid meetodeid, mis soovitab D. Rodari oma "grammatika Fantasy" töötada koos õpilastega: kirjalikult lugusid ühe skeemi( nii, et mõned olid fantastiline, teised - realistlik) illustreerivad kollektiivselt leiutas lugusid. Kui Koolieelik huvitav ja atraktiivne on väga koostootmise protsessi leiutamine, siis üliõpilane peaks olema keskenduda tulemus( mis sai lugu - huvitav või mitte, lühike või vastupidi, liiga pikk, kui võite muuta see huvitav ja nii edasi. .)

algkoolis lastele mängu "mõiste võib juba minema sõltumatu tegevus( ta saab teha ilma täiskasvanu), kus ta tõmbab ja koolieelikud( neid kontrollida asemel täiskasvanu).

Kui üks peres olevatest lastest on enneaegne laps ja teine ​​on jõudnud noorukieeni( või vanemale), siis on nende huvid ja võimalused nii erinevad, et ühine mäng muutub ebatõenäoliseks. Muidugi, vanem vend või õde saab teha "eestkostja" funktsioon seoses beebi, loe oma raamatuid, midagi seletada, rääkida, ja nii edasi. N.

Kuid teismeline palju oma tegevuse keskel oma elu muutub sotsialiseerumist eakaaslastega, pühendunudkogukond nendega mõtetes ja tegudes.

Cooperative mängima lapsega, kehtestatud teismeliste täiskasvanud, tajub neid sunnitakse, valus õppetund ja see negatiivne emotsionaalne taust, muidugi, on mõju lapsele. Sellised ühistegevused ei saa kasu kas ühest ega teisest. Ja teismelised, kes ise rõõmuga mängivad lastega, on üldiselt harv erand.

Seetõttu ei tohi tugineda asjaolule, et teismeline asendab preschoolers'ile täiesti tundliku ja arusaama täiskasvanu, kes teadlikult juhib oma mängu laste arengu eesmärgil.