Øjenbehandling i skolerne: metoder, der har bragt succes
Jeg gentager igen et meget vigtigt princip: Du kan ikke se noget med perfekt syn, hvis du ikke har set dette objekt før. Når øjet ikke ser på en ukendt genstand, stammer det altid mere eller mindre for at se det. I dette tilfælde fremkommer der altid en brekning afvigelse. Når et barn ser på ukendte indskrifter eller figurer på tavlen, viser fjerntliggende geografiske kort, diagrammer eller tegninger, et retinoskop altid, at de er blevet myopiske, selvom deres syn under andre omstændigheder kan være helt normalt. Det samme sker med voksne, når de ser på et fjernt ukendt objekt. Når øjet ser på et kendt objekt, er effekten helt anderledes. Det er muligt ikke kun at undersøge det uden spændinger, men i fremtiden reduceres også indsatsen, der anvendes ved kigget på ukendte objekter.
Disse data giver os en metode til at overvinde den psykiske stress, som børn gennemgår i det moderne uddannelsessystem. Det er umuligt at se noget ideelt i det øjeblik, hvor hjernen er energi. Hvis børnene kan slappe af, mens de kigger på kendte genstande, kan de( nogle gange i utroligt korte perioder) holde denne afslapning, og når man kigger på uvant ting.
Jeg fandt dette, da jeg undersøgte øjnene på flere hundrede skolebørn fra Grand Fox, North Dakota. Ofte har børn, der ikke har læst alle bogstaverne på checkbordet ved første kontrol, formået at gøre dette under anden eller tredje kontrol. Nogle gange efter afslutningen af undersøgelsen af klassen blev de børn, der fejrede for første gang, bedt om at blive undersøgt og læste ofte det hele testbordet med normal vision. Disse sager var så hyppige, at der ikke var nogen tvivl om, at visionen på en eller anden måde blev forbedret ved at læse tjeklisten.
I en klasse fandt jeg en dreng, der viste sig som stærkt myopisk, men efter lidt opmuntring læste han gennem alle bogstaverne på tjeklisten. Læreren spurgte min mening om drengens vision, fordi hun betragtede ham meget kortsynet. Da jeg sagde, at hans vision var normal, blev hun overrasket og sagde, at han kunne lære bogstaverne af hjertet, eller de blev foreslået til ham af en anden elev. Læreren fortsatte med at hævde, at han hverken kunne læse indskrifterne eller figurerne på tavlen eller se kortene, diagrammerne og tabellerne på væggene og heller ikke genkende folk på den anden side af gaden. Hun bad mig om at kontrollere sit syn, som jeg gjorde meget omhyggeligt og under hendes tilsyn, og eliminerede alle mulige kilder til fejl, hun talte om. Igen læste drengen alle bogstaverne på bordet. Så skrev læreren på tavlen et par ord og tal, som han også læste godt. Endelig bad hun om at nævne tiden på væguret, der hang 25 meter fra ham. Og med denne discipel lykkedes det med succes.
Tre andre lignende tilfælde blev noteret i denne klasse. Synet af disse børn, som viste sig at være meget dårligt for fjerntliggende objekter, blev normalt inden for få minutter efter at kontrollere deres øjne.
Det er ikke underligt, at læreren efter hændelsen bad om at hænge et konstant testbord i klasseværelset. Børn blev bedt om at læse de mindste breve, de kan se fra deres steder, mindst en gang om dagen, med både øjne sammen og med hvert øje separat. I dette tilfælde blev det ubrugte øje dækket af håndfladen på en sådan måde, at der ikke blev trykket på øjet. Dem, hvis syn var dårligt opfordret til at læse tjeklisten oftere. Men behovet for opmuntring forsvandt, så snart de opdagede, at en sådan praksis hjælper dem med at se bordet og lindrer hovedpine og andre ubehagelige følelser, de måtte stå overfor før i visuelt arbejde.
I en anden klasse, der bestod af fyrre børn i alderen 6 til 8 år, opnåede tredive studerende normal vision under testen. Resten opnådde også sådan succes under vejledning fra lærere, idet man øvede sig for at udvikle en vision i afstanden med et testbord. I løbet af de sidste femten år har denne lærer bemærket, at alle børn ved skolens åbning om efteråret kunne se påskrifter på deres brædder fra deres steder, men inden de lukkede om foråret klagede alle børn om, at de ikke kunne se bordet længere væk,end 10 fod. Efter fordelene ved de daglige lektioner om udviklingen af syn på kendte objekter, der blev taget som fikseringspunkt, blev læreren i sin klasse tjekliste, og bad børnene om at læse det dagligt. Resultatet af dette var, at ingen af de børn, der var i hendes pleje, i 8 år havde opnået en dårlig udsigt.
En lærer i denne klasse tilskrev den konstante forværring af synet af hendes kæledyr i løbet af året til det faktum, at hendes klasseværelse var i kælderen, hvilket reducerede belysningsniveauet i klasseværelset. Men de lærere, der arbejdede i veloplyste klasseværelser, havde de samme problemer. Efter alle værelserne begyndte både belyste og dårligt oplyste, hængende testborde og børnene at læse dem hver dag, forringelsen af synet ophørte. Desuden er næsten alle dem blevet forbedret. Vision, som var under normal, forbedredes i de fleste tilfælde til et normalt niveau, mens børn, der havde normal vision, for hvilken vision blev taget 20/20, forbedrede den til 20 / 15-20 / 10.Samtidig var det muligt ikke kun at slippe af med nærsynethed, men også for at forbedre synet for tætte genstande.
Efter anmodning fra skolelederen for Grand Fox blev dette system introduceret i alle skoler i byen og blev anvendt kontinuerligt i 8 år. I løbet af denne tid lovede jeg at reducere niveauet af nærsynthed blandt børn fra 6% til mindre end 1%.
Et par år senere blev det samme system indført i nogle skoler i New York med en samlet studentepopulation på ca. 10.000.Men mange lærere nægtede behovet for at bruge checklister, men ikke tro på, at en sådan simpel metode( og det er helt anderledes end tidligere anvendte metoder) kan give de ønskede resultater. Andre holdt tjeklisterne i lukkede skabe og trækkede dem udelukkende til den daglige træning af øjnene på grund af frygt for, at børnene ville lære dem af hjertet. Således pålagde de ikke alene unødige byrder på sig selv, men gjorde alt for at ødelægge formålet med dette system, som består i at give børn daglige øvelser i afstand med kendte genstande.
På den anden side har mange lærere vedvarende og klogt anvendt dette system, som gjorde det muligt for dem at rapportere om mindre end et år, at mere end tusind ud af tre tusinde børn med dårlig syn har taget normal syn. Nogle af disse børn, som i Grand Foxs børn, opnåede succes inden for få minutter. Mange af lærerne lykkedes, nogle af dem meget hurtigt. I en række tilfælde var resultaterne af systemets anvendelse simpelthen forbløffende. Men i sidste ende afsluttede sagen med, at Undervisningsministeriet og eksperterne på punkter ikke var enige om anvendelsen af dette system, og gradvist blev brugen af testtabeller til forbedring af visionen afbrudt.
I klasseværelset for psykisk forsinkede børn, hvor læreren holdt optegnelser over deres vision i flere år, blev det konstateret, at hvert år falder det støt. Men så snart checktabellerne blev indført, begyndte visionen at forbedre sig. Derefter kom en læge fra sundhedsministeriets lokale afdeling, som kontrollerede børnene og alle dem, selv de, hvis syn var godt nok, skrev briller. Brug af tjeklisterne blev derefter afsluttet, da læreren mente, at det ville være ukorrekt at gribe ind i denne sag, fordi de briller, som børnene havde båret, blev skrevet af lægen.
Men snart begyndte børnene at tabe, smadre eller blot smide deres briller. Nogle sagde, at briller forårsager hovedpine, mens andre sagde, at uden dem føler de sig bedre. I en periode på ca. en måned forsvandt de fleste af de punkter, som sundhedsministeriet gav børnene. Læreren følte sig fri til at genoptage brug af tjeklisterne.Øjeblikkeligt forbedrede barns syn og mentale reaktioner. Snart blev mange af dem overført til almindelige klasser, fordi det blev opdaget, at de i skolen ikke på nogen måde er dårligere end andre børn.
En anden lærer rapporterede de samme interessante resultater. Hun ledede klassen, hvis børn i noget ikke lignede børn fra andre klasser. Mange af dem slog bagud i undersøgelser, andre var inveterate idlers, og de havde alle fattige syn. I klasseværelset blev en checkbord hængt, så alle børn kunne se det. Læreren fulgte nøje mine instruktioner. Ved udgangen af den sjette måned havde alle børn( undtagen to) normal vision. Disse to øjne forbedres også mærkbart. Samtidig blev det værste af den uforsvarlige og ondsindede truant flittige studerende.
For at fjerne enhver tvivl, der opstår om årsagerne til forbedring af børn, sammenlignende undersøgelser med og uden brug af tjeklisten er blevet udført. I et af disse tilfælde hver dag i en uge det blev kontrolleret 6 elever med dårligt syn, der ikke griber ind i tjeklisten. Ingen forbedring blev noteret. Derefter rejste de bekræftelsestabellen, og denne gruppe blev instrueret til at læse den dagligt. Ved udgangen af ugen de alle har forbedret syn, og vision i fem var helt normal. I en anden gruppe af børn med dårlig syn var resultaterne ens. I løbet af ugen, hvor checktabellen ikke blev anvendt, blev der ikke konstateret nogen forbedring. Men efter en uges træning til udvikling af afstanden vision ved hjælp af en Snellen test vision i alle mærkbart forbedret, og det blev helt normalt ved udgangen af måneden.
For at undgå enhver tvivl om gyldigheden af lærernes optegnelser, i nogle tilfælde, direktører for skoler, hvor det anvendte system bedt Sundhedsministeriet om at sende en inspektør til at kontrollere visningen af studerende. Når dette var gjort, blev der fundet data at være korrekte.
En dag, at være i byen Rochester( NY), jeg kaldte den administrerende direktør for den offentlige skole, og fortalte ham om hans metode til at forhindre nærsynethed. Han var meget interesseret og bad mig om at indføre en metode i en af hans skoler. Jeg gjorde det, og ved udgangen af den tredje måned var der en meddelelse om, at synet af alle de børn, forbedret, og et betydeligt antal erhvervet normalt syn på begge øjne. Men i slutningen af denne historie var det det samme som i New York.
Min metode har været brugt i flere andre byer, og altid ser børn forbedret. Mange af dem fik normalt syn på få minutter, dage, uger eller måneder. Check antagelser om de negative konsekvenser er svært, men det faktum, at denne metode har forbedret synet af alle de børn, der har brugt det, følger det, at ingen syn ved denne metode ikke kunne blive skadet. Derfor måtte han forhindre nærsyntheden. Dette kan ikke siges om andre metoder til forebyggelse nærsynethed, tidligere anvendte i skolerne. Alle andre metoder er baseret på den antagelse, at årsagen til nærsynethed er en overdreven brug af øjnene for tæt hold, og de er kendt for at have svigtet.
Det er også indlysende, at denne metode også skal forhindre andre brydningsangreb. Vi taler om problemet tidligere ikke engang overvejet alvorligt som langsynethed, og for nylig, og bygningsfejl( i de fleste tilfælde) anses for at være en medfødt tilstand.alle, der kender Men hvordan man bruger retinoscope kan gøre i et par minutter i det faktum, at begge disse betingelser er erhvervet. Uanset hvad øjet til at tage, eller hyperopic astigmatisk, hans vision altid bliver normal, han ser på nogle tomme ren overflade uden at forsøge at se noget. Men når børn lærer at læse, skrive, tegne, sy eller gøre noget andet, der kræver at se på tæt hold ukendte objekter vises altid langsynethed og hyperopic bygningsfejl. Det samme sker med voksne.
Disse fakta tyder på, at børn først og fremmest har brug for øjenuddannelse. Før de kan gøre betydelige fremskridt i deres studier, skal de lære at se på de ukendte bogstaver eller genstande på tæt hold uden at belaste. I hvert tilfælde, hvor denne metode blev anvendt, blev det bevist, at et sådant resultat opnås ved daglig træning langsyn gennem tjeklisten. Når denne metode forbedret distance vision, børn uvægerligt bliver i stand til at bruge deres øjne og i en kort afstand uden at belaste.
Metoden er mest nyttig, når lærere ikke briller. Det blev bemærket ikke kun, at børn efterligner lærerens vaner med briller, men også hvordan nervespændingen, der er manifesteret af dårlig syn, forårsagede dem en lignende tilstand. I klasser af samme niveau, med samme belysning, var visionen om børn, hvis lærere ikke havde briller, altid bedre end synet af børn, hvis lærere havde briller. Når jeg kontrollerede barnets vision, læreren, der bar briller og fandt det meget dårligt. Læreren forlod klasseværelset i nogle tilfælde, og på det tidspunkt kontrollerede jeg igen barnets syn. Resultaterne var meget bedre. Da hun kom tilbage, spurgte hun om synet af en dreng, et meget nervøst barn. Så snart jeg begyndte at kontrollere hans vision, stod hun foran ham og sagde: "Når lægen fortæller dig at læse checkarket, skal du gøre det."Drengen kunne ikke se noget. Så stod hun bag sig, og det gav samme effekt som om hun forlod rummet. Drengen læste hele bordet.
I dag i de amerikanske skoler har flere millioner børn dårlig syn. Dette forhindrer dem i at drage fuld fordel af den uddannelse, som staten giver, ødelægger deres helbred og smider skatteydernes penge væk. Hvis du ser på denne sag under udvikling, vil dårligt syn hele dit liv være en hindring for disse børn og vil medføre yderligere monetære udgifter. Ofte er det en kilde til konstant lidelse. Ikke desto mindre kan næsten alle disse stater elimineres, og udviklingen af nye er forhindret ved metoder, der ikke er mere komplekse end den daglige læsning af checktabellen.
Hvorfor skal vores børn lide og bære briller, når der er så enkelt et mål at hjælpe dem? Det er næsten værdiløst. I mange tilfælde er det ikke længere nødvendigt at købe checklister, da de længe har været vant til at kontrollere børnene overalt. Lærerne vil nemt hænge et bord på væggen, og forbedring af deres elever, deres vision, sundhed, karakter og mentale holdning, opnået som følge af dets anvendelse, vil i høj grad lette deres arbejde. Derudover vil ingen vove sig at sige, at det kan gøre nogen skade.
Regler for at anvende et checkbord på skolerne for at forbedre
-visningen Tjeklisten er hængt på klassen på væggen, og hver dag læser børn selv de mindste breve, de kan se fra deres steder, hvert øje individuelt. I dette tilfælde lukkes det andet øje med håndfladen på en sådan måde, at man undgår tryk på øjet. Det tager ikke meget tid og nok til at forbedre synet af alle børn om en uge eller eliminere alle brydningsfejl om et par måneder, et år eller mere. Børn med synshandicappede syn bør opfordres til at læse tjeklisten oftere. Det bør ikke være i dette tilfælde at gribe ind i børn, der bærer briller, fordi de skal være under pleje af en læge og træning, så længe de bærer briller, giver dem ringe eller slet ingen brug.
Selvom det ikke er nødvendigt, vil en stor hjælp være at holde registreringer afspejler hver elevs vision på det tidspunkt, hvor systemet introduceres og derefter gennem passende tidsintervaller - årligt eller oftere. Records kan laves af læreren.
Records skal indeholde elevers navn og alder, visionen af hvert kontrolleret øje fra en afstand på 20 fod og en dato. For eksempel:
John Smith, 10 år, 15. september 19
3. P.( vision af højre øje) 20/40.3. L.( syn på venstre øje) 20/40
John Smith, 11 år gammel, 1. januar, 19
3. P. 20/30
Z.L.20/15 Det er absolut nødvendigt at udøve en vis kontrol. Mindst en gang om året skal alle, der ejer denne metode, besøge hver klasse for at besvare spørgsmål, der opstår, opmuntre lærere til at fortsætte med at bruge metoden og gøre noget som rapporter baseret på de rigtige informationskilder. Ikke desto mindre behøver hverken skoleinspektører eller lærere eller børn at få nogen oplysninger om øjets fysiologi.