Sådan overfører du spilkulturen

Historisk set er spillet som et middel til at introducere barnet til samfundets kultur blevet et element af kultur, der videreføres til børn. Ligesom enhver menneskelig aktivitet, "lever" i bestemte mennesker og passerer ind i samfundets materielle kultur - er objektiveret, genkendt.

Dette kan forklares i følgende analogi. For eksempel eksisterer musikalsk kultur i form af musikinstrumenter, musik notater, koncertsale( indbygget i dem) og musikere, der kan bruge disse ting i overensstemmelse med deres formål.

Tilsvarende spillet tager på sin "in rem" i retning af særlige poster for spil - legetøj, tekster, der er skrevet regler og plots( sbornnkih spil).Men til et lille barn siger alt dette ikke noget, ligesom en musikbog ikke betyder noget for en uvidende person.

født barn falder i allerede etablerede, det eksisterende spil verden, som bliver hans verden( hans spil), hvis den er i stand til at udføre den omvendte proces - "raspredmetit" det blev til en form for sin egen aktivitet.

Overfør enhver kulturel aktivitet kan udføres gennem direkte inddragelse af mand i denne aktivitet, se hende( Eksempel aktiviteter) og specialundervisning( hvor aktiviteten er delt og overført til den enkelte element-wise).

Hvordan er overførsel af spilkultur til et lille barn? Hvem hjælper ham med at overføre det genkendte spil til den virkelige aktivitetsproces?

Fordi spilaktiviteter i vores samfund tilhører børn, har den også et bestemt levende medium( en bærer af spilkultur) - det er en anden aldersgruppe af børn. Mens der er forskellige aldersgrupper for børn, kan spillet overføres spontant, traditionelt fra en generation af børn til en anden. Det er som en naturlig mekanisme til overførsel af spillet.

Alle måtte se på babyer, der kan stå og se længe hvad der foregår på legepladsen - hvordan de ældre børn leger. Gradvist, er små børn trukket ind den samlede spillet: først som eksekutorer af ordrer, instruktion større børn allerede ved hvordan man spiller, som mangler partnere, og så de bliver fuldgyldige medlemmer af bandet spille. I naturligt foldede spilgrupper er børn i forskellige aldre( fra unge til førskolebørn) med forskellige spiloplevelser. Fornyelse af sådanne grupper sker gradvist - er tegnet og rekrutteres spiloplevelse småbørn og ældre børn, der vokser op, mindre involveret i livet for gaming gruppe. Denne gradvished sikrer kontinuiteten i spilkulturen, dens bevarelse.

Hvad sker der, når den traditionelle transmission af et spil forstyrres, når forbindelsen mellem børns generationer afbrydes? Og er sådanne situationer mulige? Det viser sig, at de er mulige.

I det moderne samfund sådanne pauser i transmissionen af ​​spil på grund af to grunde: alder opdeling af børnene, forekomsten af ​​familier med et barn.

Faktisk, på grund af ansættelse af den voksne befolkning( som de fleste mødre, bedstemødre og bedstefædre, der arbejder) børn tidligt falde i form af offentlig uddannelse, er ved at blive bygget på grundlag af de samme aldersgrupper. Derfor kommunikerer de som regel kun med jævnaldrende, der har den samme spiloplevelse. Tendensen til afskaffelsen af ​​retten i den moderne by fører til, at værtsgrupperne forsvinder, som er hovedens bærer af spillet.

Ældre børn er mere optaget end før. Tendensen i retning af tidlig specialuddannelse af børn og deres inkorporering i forskellige kredse og sektioner, musik og sport skoler fører til det faktum, at de stadig har meget lidt tid til gratis spil og aktiviteter( dette er en af ​​grundene til, at de er mindre lege med den yngre).Forsvig også og store familier, hvor børn var en naturlig aldersgruppe i forskellige aldre.

Hvad fylder hullet i overførsel af spiloplevelse til børn? Et legetøj, der bliver det eneste tilgængelige element i spilkulturen for et lille barn. Dyrkningen af ​​spillet i det moderne samfund foregår primært gennem et legetøj.

Som allerede anført, legetøjet er et specifikt formål, hvor der i den foldede form, og udført spillet præsenteret, metoderne til legeadfærd.

Legetøj fra den tidligste barndom er beregnet til selvstændig brug af barnet. Men selv-aktivitet af barnet( hvis med ham ingen spiller eller han ikke se de andre spil), er det kun et objekt af specifik manipulation, på grund af dets funktionelle egenskaber. Disse manipulationer, dvs. handlinger med spilobjekter, barnet producerer uafhængigt, men det betyder ikke, at han spiller. Separate manipulationer med motivet, der ikke er medtaget i plot eller spilregler, er endnu ikke et spil. Legetøj og handlinger med det skal forstås indbefattet i den semantiske sammenhæng. Faktisk, hvad kan et lille barn gøre, hvis han modtager checkers, pins, logo fra en voksen? Byg tårne ​​fra checkers og ødelæg dem, spark bolden, indtil han ser hvordan de spiller disse spil, indtil nogen gør det til et fælles spil og forklarer sine regler.

Kan en voksen handle som bærer af en spilkultur for barnet, kompensere for manglen på en naturlig spilbærer? Ja, det kan, men under visse forhold.

Dette sker dels spontant i det virkelige liv. Mor og far kan slå de nye legetøj, de køber et barn( dvs.. E. For at vise, hvordan man kan lege med dem), at opfordre børn til at efterligne handlinger voksne( for eksempel, kan min mor, som har travlt med at forberede aftensmaden sættes foran hindre hendes datter et stykke legetøj gryde ogtilbud: "Og du laver mad Lala").

Med sådanne spontane, ubevidste påvirkninger i en bedre position er et spil med regler, snarere end historiens spil. Dette skyldes en række årsager og frem for alt den kendsgerning, at mange spil med regler og dermed også objekter, der er beregnet til dem, også fungerer i voksne.disse spil er interessante for dem. Eksempler på sådanne spil kan tjene som brikker, skak, lotto, fodbold, hockey. Hvis en voksen køber et barn et brætspil, vides ikke til sig selv, kan han læse de medfølgende instruktioner, der er fastsat regler i spillet, og spille det med barnet. Du kan huske nogle af spillene fra din egen barndom - klare regler og gentagne gentagelser fører til, at de i hukommelsen forbliver længere og klarere.

I historiens spil spiller voksne ikke. Et tidsrum på mindst 20 år er nok til at glemme, hvad det er. Hvis du husker din barndom, kommer dine yndlingslegetøj, dine yndlingsstemmer i spillet, op i din hukommelse, men selve spilprocessen forbliver ubehagelig. Og dukkerne og bjørne ledsages ikke af instrukser om, hvordan man implementerer et spil med dem.

Så det viser sig, at voksne, hvis de leger med børn, foretrækker de spil med regler, og plottespillet er efterladt uden opmærksomhed. Og den mest udviklingsmæssige værdi i førskolebarnet har stadig et historispil.

Det kan være et spørgsmål, fordi børn går i børnehave, sandsynligvis lærere, specielt uddannet til korrekt engagere sig med børn og kan lære dem at spille?, Bortset fra det faktum, at spillet er ikke så let at lære, er det imidlertid nødvendigt at tage hensyn til den tid, at denne aktivitet "kammer", og plejepersonalet i en gruppe på 25-30 børn. Så det er godt, når forældre forbinder til børnene i spillet.

Vi kalder en særlig, bevidst overførsel til spillkulturens børn( i modsætning til den spontane, traditionelle) dannelse af spillet. Nu kan vi vende tilbage til det spørgsmål, der opstår hos voksne: men lærte de os, hvordan man spiller? Hvis de ikke lærte målrettet, var det i kommunikation med ældre børn med forskellige lege grupper.

øjeblikket, på grund af manglen på en traditionel overdragelse af en særlig dannelse af voksen gaming aktivitet bliver mere nødvendigt, som moderne pædagogik allerede har ideer om, hvordan man gør det, og for at tilbyde forældre nogle "algoritmer" handling.