Kom sammen - en fælles fantasi

berømte russiske forfatter Andrei Bely i sine erindringer beskriver, hvordan han, som en skoledreng, han spillede med en ven:

«Nogle gange, jeg begynder at improvisere som samledes i gymnasiet( beskrive enhver episode), og pludselig afbryde sig selv:

- trapper kørerskræmt Kedrin. .. Nå, nu, Sergei!

Sergei, picking up historien, ostrannyaet ham til katastrofe:

- Der blev åbnet - at: Casimir Klementevich er under vores gymnastiksal tunnel. .. dig, Bob!

Kastet som en boldplot;komponere en myte - en rigtig plot oversvømmelse. .. »

naturligvis førskolebørn er fri improvisation er ikke på skulderen, men her er vigtigt for os det princip, at en voksen kan bruges i samarbejde leg med barnet, 'smide ud plottet, bare en bold' fra en deltager til spillettil en anden. Et eventyr, og vi har brug for at lette spillet - det bare gør det muligt at bestemme de øjeblikke af "kaste en bold"( øjeblikke af overgangen fra en semantisk enhed til den næste, dvs. fra en scene begivenhed til en anden. .), og definerer i det mindste om den generelle retning af historien implementering.

Vi vil tilbage denne forklaring med en analogi. .. med skak. Når du begynder at spille spillet med din partner, og du har det første skridt, du står foran en ganske bred vifte af aktiviteter, men det er stadig begrænset til funktionaliteten af ​​tallene. Du foretager et træk, der foreslår et muligt partnersvar. Han er ansvarlig, men ikke som du forventede( selvom også omfattet af reglerne), og dermed foretage justeringer af din oprindelige plan. Men du kan enten få ham til at ændre planen eller tage den foreslåede taktik.

Det samme princip bruges til at bygge et spil med et barn i opfinde eventyr. Partnere på spillet - dig og dit barn - handler igen. I stedet for et skakbræt foran dig et semantisk felt af eventyr. Alle er velkommen til at vælge indholdet af dit kursus( den næste scene begivenheder), men det er begrænset semantisk fortælling blok sekvens( det er som om reglerne i dit spil).Desuden gør det specifikke indhold af arrangementet, som foreslås af en af ​​deltagerne, hver gang justeringer af partnerens oprindelige hensigt. Gennem en gradvis strækning af konkrete begivenheder( gensidigt assimileret, koordineret af deltagerne) udfolder en fælles eventyr.

Men der er en væsentlig forskel - i dette spil kender man kun reglerne for implementering af et eventyr-plot;barn, som vi har sagt, kun intuitivt føler dem( selv, da motion kan gå til isolering af et eventyr for sig selv ordning).

Til at begynde med kan du simpelthen omdanne et barns berømte historiefortællende eventyrtekster.

Her valgte Moussya helten - Emelya. Jeg forklarer hende, hvordan vi vil spille:

- Ok, lad os tænke på Emel. Kun ikke som i eventyret "Ved geddeens kommando", men lidt anderledes. Vi vil fortælle det igen. Først er jeg et stykke, og så fortsætter du. Og så er jeg igen.

opfinde lignende, men stadig anderledes fortælling gør barnet til at tildele de plot begivenheder og indse, at plottet kan implementeres på forskellige måder, som en ny scene løbende i forhold til det allerede kendte.

den fortællinger:

- Send som en far Yemelya hugge brænde i skoven.

- Nej, først for vand, - korrigerer Musya.

- Det er i denne eventyr for vandet, men for os, lad os først gå til skoven.

- Emelja kom til skoven for at hente brænde, og ser - der er en ulv sidder med en brækket fod og kan ikke undslippe. Kom nu, Musya.

- Jeg ved ikke, hvad det var - godt eller zloy.- Musya i nereshitelnosti.- Kom nu, du er stadig en lille smule!

- okay! Tilsluttet det til Emelya og siger: "Jeg tager dig til byen og går til dyreparken."Og ulven svarede ham: "Lad mig gå, Emelya, jeg vil hjælpe dig med at opfylde ethvert ønske."Nu fortæller du mig mere, Musya!

Musya igen genstande:

- Der gutter var magisk, ikke ulven.

- Vi tænker anderledes, "husker jeg.

I første omgang følger barnet stadig den tekst, han kender. Så en voksen i sit næste "skive" er at indføre en anden ændring i forhold til den fortælling, taget udgangspunkt:

- Og kongen af ​​denne tilstand meget gerne se en live elefant og udstedt opkaldet: "Hvem vil bringe mig en levende elefant, vil modtage det halve kongerige!" På grundlag dette, Besluttede Emelya at gå til Afrika for elefanten. Men han vidste ikke, hvordan man kom derhen. Og så du, Musya!

Ændringen af ​​fortælleren skal først bestemmes af den voksne - i øjeblikket overgangen til det næste semantiske "stykke".Hvis et barn har en opfindelse, og han konsekvent udvikler den foregående begivenhed, kan du give ham mulighed for at fortælle mere. Hvis du kan se, at han var en hage, kan det ikke gå længere( et tegn på dette - ikke bare en lang pause, men en gentagelse af, hvad han lige havde sagt, eller din sidste "stykke"), tilbyde et barn pass "flytte"du:

- Kom igen, jeg fortæller dig lidt mere.

I disse tilfælde er det nødvendigt at passere "flytte" et barn allerede fast sekvens story begivenheder - det vil være lettere at udvide den, du vælger selv. For eksempel, efter at have beskrevet heltenes vanskeligheder, kan man på en mulig måde antydes:

- Og så mødte han en god troldmand. Og så du!

Men selvom barnet er aktivt, skal du ikke helt afslutte spillet. Glem ikke, at ud over at co-opfinde aktivere et barns fantasi forfølger et andet vigtigt mål - at lære barnet at koordinere planen med en partner, og dette er kun muligt gennem de konstante sammenstød ideer og udvikle en fælles historie.

Barnet begynder ikke straks at tage hensyn til partnerens hensigt i sin historie. Når du begynder at spille "begreb", vil du opdage, at der ofte i hans næste "slice" af fortællingen barnet ikke tog hensyn til dit tidligere segment, som om at fortælle hende fortælling uanset jer. Børn generelt en tendens til at antage, at deres intentioner( i dette tilfælde ideen om eventyr) er åbne for andre - hvis de opfinde et eventyr, at en voksen skal være klar over, hvad de fortæller. På sådanne tidspunkter, er det meget vigtigt at vise dit barn misforståelsen, rette den mod semantiske misforhold:

- Vent, Musya, fordi jeg var anderledes. Vi er den ene, vi opdager et fælles eventyr, men det viser sig at du har din egen, og jeg har min. Jeg fortalte dig ikke, at. ..

Gentag dit fragment og bede barnet om at fortsætte det. Det kan være, at det forstyrrer realiseringen af ​​barnets design, og så opstår der en sådan reaktion:

- Og det vil jeg ikke have. Det var ikke sådan. Dette er forkert!

Er ikke alle enige med barnet og ændrer straks historien til fordel for hans hensigter. Hvis dette er tilfældet, vil han aldrig lære at høre en anden person, behandle ham som et væsen, der har sine egne hensigter og hensigter. Forestil dig, at du er den samme alder som ham, og forsøge at forsigtigt insistere på sin egen, for at genvinde deres rettigheder på lige partnerskab:

- Men vi kommer op med hinanden. Det er uretfærdigt, hvis det bare er som du vil have det.

Efterhånden lærer barnet at tilpasse sig partnerne og påvirke hans plan ved at planlægge det videre forløb af plotbegivenhederne. I begyndelsen af ​​historien, vil han tilbyde dig:

- Og lad os, så han vil mødes. .. og så ske med ham. ..

Din ret - til at acceptere disse forslag eller ikke, men han er på sin undfangelse du besked.

Ofte børn, opfinde en historie, ændrer ikke plottet næste arrangement, og introducerede det fra andre kendte dem historier, som om klar til at tage. I første omgang en sådan kombination af eventyr( hvis meningsfuld) ikke dårligt, men når barnet allerede har mestret spillet, en voksen kan minde ham om et eventyr, denne "stykke" og komme med et andet tilbud.

Voksen kan ifølge flere velkendte eventyr komme op med et barn 2-3 historier, mere og mere forskellige fra den oprindelige historie. Hvis et barn allerede er begyndt at overtage kontrollen med ændringen af ​​fortælleren, han havde "foregribende" Planlægning yderligere plot begivenheder, er det let at gå fra en forberedt tekst, herunder i plottet er ikke kun fantastisk, men helt realistiske detaljer, der kombinerer dem og andre( især tegn - sammenmed typiske eventyrkarakterer forekommer realistiske - måderne af deres handlinger og opgaver, som er sat for dem).Det betyder: barnet har lært at udfolde plottet( han følte det som en bevægelse af begivenheder), og du kan allerede flytte fra at opfatte eventyr til mere komplekse opgaver. Nu

fælles opfinde kan gives til voksne noget anderledes: i forslaget som tema for en usædvanlig kombination af tegn( "Lad os komme op med historien om Pinocchio og. .. børnehave"), gennem figurens placering i usædvanlige forhold( "Lad os opfinde en historie ligesom Snusmumrikkom ind i blomsterbyen ").Sådan planlægning giver en masse frihed til deltagernes fantasi, men kræver også mere af sit arbejde end at skabe et eventyr som et eventyr.

D. Rodari kalder sådanne problemer med at opfatte fantasy binomes. Han tilbyder dem selvstændig aktivitet til skolebørn. I førskolebørn kan de kun bruges i fælles aktiviteter med en voksen.

Temaer til at spille "forestillingen" kan hentes ved at se barnets uafhængige spil. Den voksne kan fremhæve almindelige, forfalskede emner, yndlingspersoner, som barnet er identificeret i spillet. Yderligere spil i "forestillingen" kan bygges på løsningen og transformere disse emner. I midten af ​​historien kan være barnets favoritkarakter eller han selv sammen med voksen:

- Kom som om vi gik til månen. Fløj der i raketen. Og der står nogle ukendte rumfartøjer. Og så fortæl mig det!

historie kan bygges som en udvidelse og har læst og kunne lide bogen et barn( for eksempel: "Lad os finde ud af, hvad der skete næste med Dunno. ..").

Som du kan se, er valget af tematiske indhold til spillet i "begrebet" er meget bred, men hver gang det skal være interessant og vigtigt for barnet. Generelt er det bedre at give et valg af emne til ham( i sidste ende kan en voksen lede den til den nødvendige kanal under spillet).

Opfinde uden prøver kan virke som en voksen tunge test - det forbliver trods alt den eneste støtte til barnet( det bør guide og rette barnets hensigt).Og hvad skal man stole på den voksne? Der er trods alt ikke flere fortællinger. Faktisk er voksen kun i formuleringen af ​​spilproblemet for barnet forladt eventyrordningen. For sig selv kan han stadig bruge det, noget generaliserende. For eksempel kunne det se sådan ud: fremkomsten af ​​problemet, før helten i historien - hindringer for sin afgørelse - udtagning af et middel til at overvinde forhindringer( måske nogen til at hjælpe) - overvinde disse hindringer - løsning på problemet. Som i et eventyr kan en hvilken som helst blok multipliceres. De mest almindelige plot ordninger, der foreslås i litteraturen, er som følger: evnen til at handle( hændelse) - aktualisering af dårlig opførsel( hændelser) -final.

Spil i "forestillingen" med barnet tager en voksen lidt tid - 10-20 minutter( dette er nok til en historie).Samtidig kan mor ikke bryde væk fra husholdningsarbejde( kok middag, jerntøj).

Du kan spille i "forestillingen" ikke kun med et barn, undtagen for en mor, det kan omfatte både en far og et ældre barn. Det er godt at tiltrække dit barns venner, med hvem han ofte spiller. Men det er bedre, hvis deltagerne ikke er mere end fire, - børn kan ikke vente længe efter deres tur til at tale.

Når man leger med et barn, skal man huske på, at børns historier ikke har en ende, de er ikke lukket. Derfor giver det ingen mening at begrænse barnet til den logiske ende af historien( for at opfinde historien til enden).Barnet ønsker ofte at fortsætte det, at involvere den elskede helt i nye begivenheder og eventyr. Derfor, hvis han ikke udtrykker et ønske om at gå videre til et andet emne( "Jeg vil nu som en anden historie at opfinde"), skal det være nemt at påpege den manglende tid, at det er nødvendigt at gøre noget andet, og flyt fortsættelse af historien til en anden gang:

- Lad os stadig et stykke opfinde,og hvad skete næste - næste gang.

Du vil se, at den næste dag vil barnet se frem til dette spil;en voksen behøver ikke engang at bære sin hukommelse, barnet vil nøjagtigt reproducere indholdet opfundet dagen før( eller endog et par dage siden) af historien. Et sådant spil bliver hurtigt en meget attraktiv aktivitet for barnet.

Musei og jeg( som snart vil være 6 år gamle) har i mange dage været med i fortsættelsen af ​​hendes yndlingshistorie "The Wizard's Hat".Et af hendes figurer - Snusmukrik - i slutningen af ​​bogen går på en rejse og afskeds med venner. Det er lidt trist afslutning, og Musya glæde fortsatte fortælling historie om, hvordan rejser Snusmumrik, hvilket tvang ham til at mødes med venner, og så videre. N. Leto afbrød vores spil. Et par måneder senere mindede Musya med mig:

- Vi har ikke tænkt på Snusmurik i lang tid. Lad os gå videre!

Og når jeg klagede til beskæftigelse Musya beklageligvis sagde:

- Jamen, når den slippes, vil komme op med? Men du vil starte en ny historie!

Afslutter beskrivelsen af ​​spillet i "forestillingen", det skal siges, at det kræver en voksen taktfuldhed og følelse af proportioner. Det er vigtigt ikke at undervurdere barnets muligheder, men heller ikke at undertrykke det med sin udforskning og overlegenhed af viden. Dette gælder både valg af tema for spillet og den meget adfærd, som den voksne spiller. Den voksne bør ikke glemme, at han spiller med barnet med det formål at udvikle sig, og at det ikke er nødvendigt at bruge denne situation som en lejlighed til selvbevisning.