Jaká je hra pro děti?

Již dávno psychologové a učitelé volali předškolní věk ve věku hry. A to není náhoda. Téměř všechno, co dělají malé děti, které jsou ponechány na vlastní zařízení, nazývají hru.

- Co děláš?

- hraji.

To je typická reakce malého dítěte, což znamená celou řadu svých tříd: prosévání písku v moři, házet míč, dovádění s kamarádem, příprava loutkové večeři apod Jinými slovy, dětská hra - byl to jeho nezávislou činnost, při které se mohou realizovat své touhy.a zájmy bez ohledu na nutnost a nutnost, požadavky a zákazy tak charakteristické pro dospělý svět.

Pro dítě je hra prostředkem seberealizace a sebereflexe. Umožňuje mu jít za omezený svět "dítěte" a stavět svůj vlastní svět.

Ale dítě má jiné aktivity, které neříká hru, ačkoli v nich se zdá, že je také schopen realizovat své touhy. Jedná se o kreslení, modelování, projektování.Nicméně, na rozdíl od hry, mají hmatatelné výsledky, materiál. - kreslení, konstrukce, atd-a dítě vyžaduje opravdu těžké překonat odpor samotného materiálu, čímž se získá požadovaný produkt.

Ve hře nejsou tam žádné takové problémy, jako na obrázku, když je inkoustová neproudí tam, kde je to potřeba, nebo v praktické činnosti, když se věci nevyvíjejí poslouchat( jen se snaží opatrně svázat své boty!).

Co přitahuje dítě do hry? Samotný proces jednání.Ale akce ve hře je zvláštní, ne reálné.Od 3 let věku, děti začínají uvědomovat rozdíl mezi hry a hry, a po dobu 4-5 let, je tento rozdíl o této akci a hra je již jasně formulován jimi: „Je to pro zábavu. ..“ „No tak, jako kdybych chtěl. ..“a tak dále. n.

Ty „fun“, „jako“, tj. např. akce v pomyslném situaci, a aby hra byla vynikající prostředek seberealizace pro dítě.Ve hře může dělat, co chce, a vše, co dostane. "Ve hře je dítě to, co chce být - dobrý chlapec, krásná princezna, cestovatel;ve hře je dítě, kde chce být - na Měsíci, na dně moře, ve škole. Je účastníkem zajímavých a atraktivních událostí - léčí nemocné, bojuje s drakem, uhasí oheň.Jaká skutečnost, že dítě nemůže řídit skutečné auto? Ale on může, stejně jako se mu to líbí, "jet" v autě postavené z židlí a otáčet kolo koupené jeho matkou v "Dětském světě";může zajistit závody malých vozidel s nehodami a všemi druhy dopravních nehod;stavět garáže pro auta, hangary pro letadla a celé města. Pokud nechodí do školy, jako starší bratr nebo přítelkyně, není to ani problém. Koneckonců, může učit své plyšové králíky a medvědy, dát jim hodnocení a vysvětlit úkoly. Nebo možná se sám stal studentem, když místo batohu a vlastního notebooku místo notebooku upravil tašku své babičky místo batohu.

Hra umožňuje dítěti zastavit okamžik, opakovat a žít mnohokrát. Například cestoval s rodiči na lodi a nyní se tato příjemná událost může opakovat po celou dobu hry. Hra pomáhá dítěti nejen užít „opakování“ příjemné události, ale také, jak se zbavit nepříjemných zážitků, pocitů frustrace, když něco, co opravdu nemohli. Například dívka opravdu chtěla být dětskou slavnou sněžnou pannou, ale dostala pouze roli Snowflake. A ona kreslí její babičku jako divák, a hraje několikrát skript je již ve školce oslavu, hraje roli Sněhurka.

To znamená, že hra obsahuje dětskou emocionální pohodu, umožňuje celou řadu tužeb a přání, a především touha chovat jako dospělý, touhu ovládat věci( což ve skutečnosti ještě není moc poslouchat!).

Je to dostatečný důvod k podpoře a rozvoji této aktivity? Pravděpodobně ano, je-li hodnota této hry je jen potěšení, do jaké míry by bylo možné ho zanedbat ve prospěch několika vážnějších, důležité poučení pro budoucí život dítěte. Dětská hra je však pro vývoj dítěte nesmírně důležitá.

Snad jeden z prvních, kdo se nejen na „momentální“, ale také na slibný užitečnosti hry, byl německý vědec K. Groos, navrhl, aby zvážila hru dítěte jako instinktivní přípravu na dospělost: Dívky hraní s panenkami - výkon rodičeinstinkt, hra chlapců ve válce - projev loveckého instinktu atd.

Moderní vědci jsou daleko od dětskou hrou přisuzovat instinktivní přirozenost a srovnávat ji v tomto smyslu na zvěř, stejně jako Groos, ale vyjádřil předpoklad, že velký význam hry pro celý budoucí život dítěte je nyní přijat vědců z celého světa za samozřejmost.

Co dává hra pro duševní vývoj dítěte?

Psychologové a pedagogové zjistili, že v první řadě hra rozvíjí schopnost představivosti, nápaditého myšlení.To je způsobeno tím, že hra má dítě se snaží znovu vytvořit široké oblasti reality, mimo jeho vlastní praxe, a to, co může dělat jen s pomocí podmíněných akcí.Nejprve je to akce s hračkami, které nahradí skutečné věci. Rozšíření obsahu hry( re-tvorba stále složitějších akcí a událostí života v dospělosti a jejich vztahy) a neschopnost ji realizovat pouze prostřednictvím hmotných akce s hračkami znamená posun k využívání vizuální, verbální a imaginárním akcí( spáchaných interně, „v mysli“).

klade preschooler ve hře schopnost zpracovat obraz reality „v mysli“ vytváří základ pro další přechod ke komplexním formám tvůrčí činnosti. Kromě toho je vývoj představivosti důležitý samo o sobě, protože bez něj není možné ani nejjednodušší, konkrétně lidskou činnost.

hra má význam nejen pro duševní vývoj dítěte, ale i pro rozvoj jeho osobnosti jako celku.

Užívání na hře celou řadu rolí, obnovovat chování lidí, dítě prodchnutý své pocity a cíle, vcítit se s nimi, což znamená, že vývoj svých mužů, „sociální“ emocí, dobrým mravům.

Významný vliv ovlivňuje vývoj schopnosti dětí komunikovat s ostatními lidmi. Kromě toho, že dítě tím, že hraje ve hře interakci a dospělých vztahů, zvládnutí pravidla, způsoby interakce v kooperativní hře s vrstevníky, se získává zkušenosti s porozumění, učení vysvětlit své kroky a záměry, jejich koordinace s ostatními dětmi. Hra

dítě dostane zkušenosti a svévolné chování - naučit se řídit sami sebe, respektovat pravidla hry, držel okamžité touhy kvůli zachování kooperativní hru s vrstevníky bez dozoru dospělé osoby.

Není třeba vysvětlovat, jak všechny tyto vlastnosti jsou nezbytné dítě později v životě, a to zejména ve škole, kde by měly být zahrnuty ve velkém kolektivu vrstevníků, se zaměřují na vysvětlení učitele ve třídě, ovládat své akce s domácími úkoly.

Psychologické výzkumy ukazují, že dítě, které „nedokončil“ v ​​dětském věku je mnohem obtížnější učit se a navázat kontakty s jinými lidmi, než děti s bohatým herní zážitek, zejména ze zkušeností hrát spolu se svými vrstevníky.

Z tohoto všeho je zřejmé, že hra má velký význam pro celkový vývoj a výchovu dítěte. Pomáhá však řešit ještě úzcejší pedagogické úkoly. Ve hře může dítě získat určité znalosti, dovednosti a dovednosti. Nicméně, to je potřeba speciální vzdělávací organizace dětským hrám - zahrnutí takového obsahu, který by vyžadoval aktualizci dítěte určitých znalostí, provádět určité akce. Můžete, například, takže stavět hru ve škole, že dítě je s velkým zájmem a lovecké mistra abecedy, a speciálně organizované hry v obchodě může pomoci upevnit základní počítání dovednosti. Tyto úkoly však lze řešit pouze ve společné hře dětí s dospělými.

Jinými slovy, dospělí si musí být vědomi, že hra není ztráta času, který přináší nejen maximální potěšení dítěte, ale také účinný prostředek jejího vývoje, znamená vytvoření plnohodnotné osobnosti.

přesně věděli, co je potřeba ve hře, musíme se nyní podíváme na následující otázky: zda specificky dospělé pěstovat hry dítěte, učit děti hrát? Je pravda, že možná hra je pro dítě dána, prostě ho nezastavujte v hraní, dává mu čas a místo hrát?

V psychologii 19. a 20. století.Pohled na hru jako fenomén doprovázející vývoj dítěte byl rozšířen. Tělo dítěte dospívá, rozvíjí se a v sobě spočívá jeho původ, vzpomínky, představivost a myšlení.A hra - jen projev dětské fantazie, přemýšlení, jako kdyby ukazatel je vlastní vlastnosti dítěte. S takovým pohledem na vývoj dítěte, ani kultivovat hru, ani ji ovlivnit je nutné - objeví se včas na každé dítě a zmizí, když projde "věk hry".

Moderní domácí psychologie ovšem prokázala, že specifické lidské schopnosti rozvíjené v průběhu historického vývoje jsou jako takové uloženy a shromažďovány v různých typech lidské činnosti. Dítě se vyvíjí a zvládne tento typ činnosti, kterou mu přiřazuje sociální prostředí.Určitý typ činnosti vyžaduje, aby dítě mělo specifické schopnosti a bylo zodpovědné za jejich vývoj. Pro každé dětské období existuje historicky založený druh činnosti, která zajišťuje maximální rozvoj dítěte - tato aktivita se nazývá vedoucím pro daný věk. Pro dítě( až do roku) je emoční komunikace s blízkým dospělým;pro rané dítě( 1-3 roky) - předmět-manipulativní činnost;pro děti předškolního věku - herní činnost;pro děti Po 6-7 letech - vzdělávací aktivity.

Takže hra není pro dítě mystickou, inherentní kvalitou, ale historicky rozvinutou aktivitou, kterou zvládne.

Samotný věk vůbec nezaručuje výskyt určitého druhu činnosti u dítěte. Tvorba vedoucích aktivit probíhá postupně a závisí na komplexním systému sociálních dopadů( včetně účinků blízkých dospělých), kteří v jedné nebo jiné formě této činnosti dávají dítě.

Například při vstupu do školy se dítě nejprve formálně stane pouze žákem. Zvládnutí zvláštních znalostí v různých předmětech se také musí naučit, jak být studentem - schopen přijmout učební úkol, zvolit způsoby jeho řešení, sledovat a hodnotit jeho činy. Jen tehdy můžeme říci, že vytvořil vzdělávací činnost.

Hra není výjimkou. Aby se hra stala generátorem vývoje, musí dítě tuto aktivitu zvládnout v plném rozsahu, stát se člověkem hrajícím, tj. Naučit se hrát. A dospělý mu může pomoci v tomto.

A tady narazíme na zmatenou reakci pánve a matky:

- Ale nikdo nás nenaučil hrát!

Je to opravdu tak?