womensecr.com
  • Společné hry dospělých a dětí

    Děti obvykle rád, když dospělí( rodiče, prarodiče, pečovatelé) nabídnout jim s nimi hrát. Experimenty provedené u nás v mateřské škole, ukazují, že většina dětí předškolního věku ještě raději hrát s dospělou hře s hračkami a vrstevníky. Stručně popište experimentální situaci. Děti jsou nabízeny na výběr: hrát sama s hračkami hrát se svými vrstevníky, hrát si s experimentátora, který předtím byl opakovaně hrál s nimi. Většina z pětiletých lidí si vybrala hru s dospělým. Proč?Na tuto otázku jedna z dívek odpověděla: "A je to zajímavější.Natalia Petrovna ví, jak vymyslet nové hry, ví, jak hrát. "

    Ale ne všichni dospělí jsou "šťastní".V případě, že dítě neměla zážitek z hraní spolu s té či oné konkrétní dospělého, pak zpočátku dokonce s kamarádem před ním člověk prožívá určité problémy při zapnutí hry - to se odráží v nějakém zmatku, ztuhlost. Jejich překvapivé a dokonce alarmující chování strýce nebo tety, kteří jsou podle vzal jízdu na koni na špejli jako koně.Někdy, dokonce i pro dospělé větu: „Pojďme si hrát“ - je reakce dítěte, ve kterém je vnitřní odpor cítil: „Opravdu víte, jak hrát»

    instagram story viewer

    A toto chování je typické pro děti starší 3 let?.V raném dětství, tyto reakce nejsou: děti sledují se zájmem akce pro dospělé a je snadno začlenit do své hry.

    Co se děje? Jak ukazují studie, děti předškolního věku jasně rozlišují mezi herními činnostmi a jinými "reálnými" případy. Pro malé děti, jako diferenciace neexistuje předškoláků již vytvořené představy o jednotlivých oblastech činnosti dospělých a dětí: práce a závažných případech - pro maminky a tatínky, hra - pro děti. Navíc děti jsou si vědomi nerovnosti svého postavení s tím rodičů, pedagogů: dospělých je důležitější, musí podřídit se, dělat to, co je jim řečeno, aby se z nich poučit a další( Samozřejmě, že vědomí není vždy dána skutečného chování dítěte, ale to. .je jiná otázka.)

    dospělé Akce zaměřené na začlenění dítěte ve vážném činnosti, pochopil ho. Další věc je invaze dospělého do sféry hry. To je pro mnoho dětí, neobvyklý jev, je nutné tento bližší pohled: „A je to opravdu ho hrát, nebo jen předstírá?“ V tomto případě je úspěch slib dospělý - změnit svůj postoj „superior“ do pozice „rovná“, vzájemnou volnost ve vztazíchs dítětem.

    Takže dospělý hraje s dítětem, platí nejen do něj není zvláštní činnosti, ale žádá, aby svůj postoj s postojem dítěte. Mnoho rodičů intuitivně najít způsob, jak tuto transformaci, o totéž - zažívá určité potíže, nedokáže odpoutat od instruuje tónu diktatury, jasné demonstraci převahy svých znalostí.Zdá se, že je jednoduché zahrnout dítě do hry. Ale i s profesionálními vychovatelky v mateřské škole, taková jednoduchá záležitost nemusí vždy fungovat. Mohlo by se zdát, že všechny učitele zamyslel: staveniště dům děti řídil, jim ukázal, jak stavitelé pracovat, hračky potřebné hrát, jíst, role jsou distribuovány a hra nefunguje. Děti jsou jen špičkou postavení „nad nimi“ žádný vospitatelnitsy- vlastního podnětu nebo představivosti nebo kreativitu. A to všechno proto, že učitel nemohl zbavit postavení „učitele“ a hra se změnila v hodině, povinné školení.

    přechod z jedné oblasti do druhé připojení k jakékoli osobě( dospělých a dětí) s nějakým přesmyku vnitřní stav. Obtížnost nebo snadnost přechodu z jedné činnosti do druhé je do značné míry určuje minulou praxí, kterým se měří potěšení, svobodu vztahů, jakož i způsoby, jak udržet činnosti, ke kterým chcete jet. V každém případě dospělí zaznamenávají zjevné potíže při přechodu do hry. Jedním z příkladů - jejich chování v situacích „business“ nebo organizačních -deyatelnostnyh hrách, které se konají v současné době speciálně pro dospělé posílit své tvůrčí schopnosti v oblasti výroby, řízení týmu, student učení.V takových situacích, dospělí mají opustit své obvyklé sociálních rolí, které jsou odstraněny z odpovědnosti a omezení průmyslové činnosti, změna obvyklé podřízení vztahy( hlava může být „na příběh“ ze hry, v závislosti na příslušnosti), a volba jednání je dostatečně jisté.V takových situacích, dospělí zažívají zmatek a emocionální intenzity( samozřejmě na prvním místě, dokud nejsou spokojeni s novou situací), ne méně než děti, které nemají zkušenost hrát s dospělým.

    Jak může dospělý přiblížit hru dítěte bez vyvolání reakce na protest a zvyknout si na postavení "rovného partnera"?To lze provést připojením ke hře, kterou už dítě samo začalo. V tomto případě bude úspěch společné hry záviset na tom, jak dospělý chápe a odhaluje design dítěte. Chcete-li to provést, musíte nejprve „špionážní“ hračkou, neznámé dítě je přehrát, a pak se snaží zapojit do hry( „No, taky jsem si s tebou hrát“).

    Až poté, co dospělý v očích dítěte dostal status "schopen hrát", může nabídnout a začít hru tím, že "kreslí" dítě do toho. Zde je již potřeba dítě vysvětlit jeho myšlenku( co navrhujete hrát), zajímat ho, "ponořit" se do hry.

    Ale pokud se dospělý obtížně "ponoří" do prvků hry, je těžké, aby se dítě dostalo z toho, přešlo do každodenních, někdy nudných věcí.Rodiče se často v takových situacích potýkají s dětskými rozmary, neposlušností nebo truchlivými žádostmi: "Mami, no, ještě mírně, stále dceru neudělala kompot.jedla teď a budu mýt „nebo“ Jsem stále v prostoru, který přistane a jít na procházku „“ Nemohu jít, moje babička na vlakem, musela beze mě bude vyhozen, „atd. .."Nechci, já nechci jíst," pláče dítě pláče. A ne proto, že opravdu nechce jíst( po 5 minutách s jídlem bude jíst), je pro něj jen těžké okamžitě přerušit hru. Aby se zabránilo takovým negativním emočním reakcím, dospělý dospělý může na konci hry připravit dítě: "Teď skončíme s vámi. Dejte všechny "děti" do postele, když jdu na večeři. Dokončete, pojďte a pomozte mi ";"No tak - auta už šla do garáže, je už noc. A zítra budou dopraveny do země dětí „a tak dále. N.

    Předpokládejme, že jste najít způsoby, jak“ ponoření „ve hře a stal známým partnerem ve hře pro dítě.A pak musíte čelit hlavní otázce: co a jak s ní hrát? Koneckonců, je jasné, že to děláte nejen pro vlastní potěšení.Částečně, pro potěšení dítěte, ale pak stačí "přizpůsobit se" své hře - hrát si tak, jak hraje. Zatím hlavním účelem hrát spolu s dítětem - ho naučit nové způsoby budování hry, takže hrát činnost náležitě plnit vzdělávací funkci, dítě může hrát významnou sebe - sami nebo se svými vrstevníky.

    Cílově orientovaná tvorba hry se liší od jednoduchého cvičení, v němž dospělý vědomě předává dítě stále komplexnějším způsobům, jak postavit hru. Pedagogika

    vyvinula techniky, které dospělému umožňují, aby to nejúčinněji a hospodárněji, hraje čas od času s dítětem.

    Hlavním nástrojem, který umožňuje dospělé vytvořit hru u dítěte, je spiknutí.Nasazením příběh zvláštním způsobem dospělý může dát dítě muset používat nový, sofistikovanější způsob budování hry, t. E. odebrání dítěte z podmíněného hmotného akci s chováním role a interakce, a pak kombinovat, vymýšlejí nové sekvence událostí.V tomto případě může být tematický obsah hry velmi rozmanitý, ale měl by být pro dítě blízký a srozumitelný.

    Ale co to znamená nasadit děj hry? Možná jen řekněte dítěti, co a jak hrát? Ukazuje se, že příběh, vysvětlení není vhodné.Dítě se naučí nové cestě v "živém" procesu společné hry. Nasazení pozemku je nezbytné, hrát si s ním. Mastering nový způsob, jak se stát rychleji v případě, že dospělý dítě bude nabízet speciální hry( zejména ne ve svém tematickém obsahu a formě), aby se malý partnera téměř úplně na rozdíl od obvyklé, již vyvinuli metody ve prospěch nových.

    V závěru této kapitoly si ještě jednou vzpomeňme, že ačkoli v dějové hře nejsou žádné formalizované, rigidní pravidla, není to úplně volná činnost dítěte. Existují zvláštní způsoby, jak postavit příběhovou hru, a dospělý, aby správně vedl hru dítěte, aby se k němu připojil, měl by je dobře znát.

    Kromě toho při hraní s dítětem by dospělý neměl zapomínat, že to dělá nejen pro potěšení dítěte, ale za účelem vytváření složitější herní činnosti. Proto nabízíme dospělé obecná pravidla jeho chování - principy tvorby příběhu hry:

    1. Nenechte vysvětlit dítěti, jak hrát a hrát si s ním, přičemž na pozici partnera, spíše než „učitel“.

    2. Nezapomínejte na včasné převedení dítěte na složitější způsob hraní, za použití zvláštních forem pro tento účel a odpovídajícím způsobem nasazení jeho spiknutí.

    3. Neztrácejte z dohledu, že se dítě musí naučit koordinovat herní akce s kolegy. Nepokoušejte se tedy "hádat" po celou dobu jeho myšlení.Partneři ve hře by měli vzájemně vysvětlovat význam herních akcí.Udělejte to sami a stimulujte dítě.

    A nyní se zaměříme na to, jak implementovat tyto obecné principy v každé věkové fázi předškolního dětství.