Aká je hra pre deti?

Už dávno psychológovia a učitelia nazývali predškolský vek veku hry. A to nie je náhoda. Takmer všetko malé deti robia, nechajú sa na vlastné zariadenia, nazývajú hru.

- Čo robíš?

- hrám.

To je typická reakcia malého dieťaťa, čo znamená celý rad svojich tried: preosievanie piesku v mori, hádzať loptu, šantenie s kamarátom, príprava bábkové večeru a pod Inými slovami, detská hra - bol to jeho nezávislú činnosť, pri ktorej sa môžu realizovať svoje túžby.a záujmy bez ohľadu na nátlak a nutnosť, požiadavky a zákazy, ktoré sú charakteristické pre dospelý svet.

Pre dieťa je hra prostriedkom na sebarealizáciu a sebavyjadrenie. Umožňuje mu ísť za obmedzený svet "dieťaťa" a vybudovať si vlastný svet.

Ale dieťa, existujú aj iné aktivity, ktoré bude volať hru, aj keď aj oni sa zdá byť zatiaľ realizovať svoje túžby. Ide o kreslenie, modelovanie, projektovanie. Avšak, na rozdiel od hry, majú hmatateľné výsledky, materiál. - kreslenie, konštrukcie, atď-a dieťa vyžaduje naozaj ťažké prekonať odpor samotného materiálu, čím sa získa požadovaný produkt.

V hre nie sú tam žiadne také problémy, ako na obrázku, keď je atramentová neprúdi tam, kde je to potrebné, alebo v praktickej činnosti, keď sa veci nevyvíjajú počúvať( len sa snaží opatrne zviazať svoje topánky!).

Čo priťahuje dieťa do hry? Samotný proces konania. Ale akcia v hre je špeciálna, nie reálna. Od 3 rokov veku, deti začínajú uvedomovať rozdiel medzi hry a hry, a po dobu 4-5 rokov, je tento rozdiel o tejto akcii a hra je už jasne formulovaný nimi: "Je to pre zábavu. .." "No tak, ako keby som chcel. .."a tak ďalej. n.

Tie "fun", "ako", tj. napr. akcie v pomyselnom situácii, a aby hra bola vynikajúca prostriedok sebarealizácie pre dieťa. V hre môže robiť všetko, čo chce, a všetko, čo dostane. "V hre je dieťa tak, ako chce byť - hodný chlapec, krásna princezná, cestovateľ;v hre je dieťa, kde chce byť - na Mesiaci, na dne mora, v škole. Je účastníkom zaujímavých a atraktívnych podujatí - uzdravuje chorých, bojuje s drakom, uhasí požiar. Aký fakt, že dieťa nemôže riadiť skutočné auto? Ale môže kričať radosťou "jazda" v aute, postavený zo stoličky a krútiť moja matka kúpila v "Detský svet" kolesá;môže zabezpečiť preteky malých vozidiel s nehodami a všetkými druhmi dopravných nehôd;vybudovať garáže pre autá, hangáre pre lietadlá a celé mestá.Ak nechodí do školy, rovnako ako starší brat alebo priateľka suseda, nie je to ani problém. Koniec koncov, môže naučiť svoje plyšové králiky a medvede, dať im hodnotenia a vysvetliť úlohy. A môže sa stať žiakom, prispôsobenie tašku babičkin namiesto batoh a jej vlastný notebook miesto notebooku.

Hra umožňuje dieťaťu okamžite zastaviť, opakovať a žiť mnohokrát. Napríklad cestoval so svojimi rodičmi na lodi a teraz sa táto príjemná udalosť môže stále opakovať v hre. Hra pomáha dieťaťu nielen užiť "opakovanie" príjemné udalosti, ale tiež, ako sa zbaviť nepríjemných zážitkov, pocitov frustrácie, keď niečo, čo naozaj nemohli. Napríklad, dievča naozaj chcela byť detským festivalom Snow Maiden, ale dostala len úlohu Snowflake. A ona kreslí jej babičku ako divák, a hrá niekoľkokrát skript je už v škôlke oslavu, hrá úlohu Snehulienka.

To znamená, že hra obsahuje detskú emocionálne pohodu, umožňuje celý rad túžob a prianí, a predovšetkým túžba správať ako dospelý, túžbu ovládať veci( čo v skutočnosti ešte nie je moc počúvať!).

Je to dostatočný dôvod na podporu a rozvoj tejto aktivity? Pravdepodobne áno, ak je hodnota tejto hry je len potešenie, do akej miery by bolo možné ho zanedbať v prospech niekoľkých vážnejších, dôležité poučenie pre budúci život dieťaťa. Detská hra je však mimoriadne dôležitá pre rozvoj dieťaťa.

Snáď jeden z prvých, kto sa nielen na "momentálnej", ale tiež na sľubný užitočnosti hry, bol nemecký vedec K. Groos, navrhol, aby zvážila hru dieťaťa ako inštinktívna prípravu na dospelosť: Dievčatá hranie s bábikami - výkon rodičiainštinkt, hra chlapcov vo vojne - prejav poľovníckych inštinktov atď.

Moderné vedci sú ďaleko od detskou hrou prisudzovať inštinktívna prirodzenosť a porovnávať ju v tomto zmysle na zver, rovnako ako Groos, ale vyjadril predpoklad, že veľký význam hry pre celý budúci život dieťaťa je teraz prijatý vedcov z celého sveta za samozrejmosť,

Čo robí hra pre duševný vývoj dieťaťa?

Psychológovia a pedagógovia zistili, že v prvom rade hra rozvíja schopnosť predstavivosti, nápaditého myslenia. To je spôsobené tým, že hra má dieťa sa snaží znovu vytvoriť širokej oblasti reality, mimo jeho vlastnej praxe, a to, čo môže robiť len s pomocou podmienených akciou. Najprv sa jedná o akcie s hračkami, ktoré nahrádzajú skutočné veci. Rozšírenie obsahu hry( re-tvorba stále zložitejších akcií a podujatí života v dospelosti a ich vzťahy) a neschopnosť ju realizovať len prostredníctvom hmotných akcia s hračkami znamená posun k využívaniu vizuálnej, verbálne a imaginárnym podujatí( spáchaných interne, "v mysli").

Schopnosť predškoláka v hre pracovať s obrazmi reality "v mysli" vytvára základ pre ďalší prechod na komplexné formy tvorivej činnosti. Rozvoj fantázie je navyše dôležitý sám o sebe, pretože bez nej nie je možné ani najjednoduchšiu, konkrétne ľudskú činnosť.

Hra je dôležitá nielen pre duševný vývoj dieťaťa, ale aj pre rozvoj jeho osobnosti ako celku.

Užívanie na hre celú radu rolí, obnovovať správanie ľudí, dieťa predchnutý svoje pocity a ciele, vcítiť sa s nimi, čo znamená, že vývoj svojich mužov, "sociálny" emócií, dobrým mravom.

Veľký vplyv má na rozvoj schopnosti detí komunikovať s inými ľuďmi. Okrem toho, že dieťa tým, že hrá v hre interakciu a dospelých vzťahov, zvládnutie pravidlá, spôsoby interakcie v kooperatívnej hre s rovesníkmi, sa získava skúsenosti s porozumení, učenie vysvetliť svoje kroky a zámery, ich koordinácia s ostatnými deťmi. Hra

dieťa dostane skúsenosti a svojvoľné správanie - naučiť sa riadiť sami seba, rešpektovať pravidlá hry, držal okamžité túžby kvôli zachovaniu kooperatívnu hru s rovesníkmi bez dozoru dospelej osoby.

Netreba vysvetľovať, ako všetky tieto vlastnosti sú nevyhnutné dieťa neskôr v živote, a to najmä v škole, kde by mali byť zahrnuté vo veľkom kolektíve rovesníkov, sa zameriavajú na vysvetlenie učiteľa v triede, ovládať svoje akcie s domácimi úlohami.

Psychologické výskumy ukazujú, že dieťa, ktoré "nedokončil" v detskom veku je oveľa ťažšie učiť sa a nadviazať kontakty s inými ľuďmi, než deti s bohatým herný zážitok, najmä zo skúseností hrať spolu so svojimi rovesníkmi.

Zo všetkého je jasné, že hra má veľký význam pre celkový vývoj a výchovu dieťaťa. Pomáha však riešiť ešte úzke pedagogické úlohy. V hre môže dieťa nadobudnúť určité vedomosti, zručnosti a zručnosti. To však už vyžaduje špeciálnu pedagogickú organizáciu detskej hry - vrátane takéhoto obsahu, ktorý by vyžadoval, aby dieťa aktualizovalo určité vedomosti a vykonávalo určité kroky. Môžete, napríklad, takže stavať hru v škole, že dieťa je s veľkým záujmom a lovecké majstra abecedy, a špeciálne organizovanej hry v obchode môže pomôcť upevniť základné počítanie zručnosti. Tieto úlohy však možno vyriešiť iba v spoločnej hre detí s dospelými.

Inými slovami, dospelí si musia byť vedomí, že hra nie je strata času, ktorý prináša nielen maximálne potešenie dieťaťa, ale aj účinný prostriedok jej vývoja, znamená vytvorenie plnohodnotnej osobnosti.

Po zistení, na čo je hra určená, musíme teraz pochopiť nasledujúcu otázku: Ak by dospelí zvlášť kultivovali detskú hru, učili deti hrať?Skutočne, možno hra je vlastná dieťaťu, jednoducho ho neprestaňte hrať, dáva mu čas a miesto na hranie?

V psychológii XIX - začiatku XX storočia. Pohľad na hru ako fenomén sprevádzajúci vývoj dieťaťa bol rozšírený.Telo dieťaťa dozrieva, rozvíja sa a v ňom sa na ňom inherentne spája úlohu, pamäť, predstavivosť a myslenie. A hra - len prejav predstavivosti dieťaťa, premýšľanie, akoby ukazovateľ je vlastný detským vlastnostiam. S takýmto pohľadom na vývoj dieťaťa, ani kultivovať hru, ani ju ovplyvňovať, je nevyhnutné - objaví sa v čase pre každé dieťa a zmizne, keď prejde "vek hry".

Moderná domáca psychológia však dokázala, že špecifické ľudské schopnosti rozvinuté v priebehu historického vývoja sú v súčasnosti uložené a zhromažďované v rôznych typoch ľudskej činnosti. Dieťa sa vyvíja, zvládne tento typ činnosti, ktorú mu priradí sociálne prostredie. Určitý typ aktivity vyžaduje, aby dieťa malo špecifické schopnosti a zodpovedné za ich vývoj. Pre každý detský vek existuje historicky založený typ aktivity, ktorá zabezpečuje maximálny rozvoj dieťaťa - táto činnosť sa nazýva vedúcou pre daný vek. Pre dieťa( do jedného roka) je emocionálna komunikácia s blízkym dospelým;pre rané dieťa( 1-3 roky) - predmetová manipulačná činnosť;pre deti predškolského veku - herná činnosť;pre deti Po 6-7 rokoch - vzdelávacie aktivity.

Takže hra nie je mystickou, neodmysliteľnou kvalitou pre dieťa, ale historicky rozvinutou aktivitou, ktorú zvládne.

Samotný vek vôbec nezaručuje výskyt určitého druhu aktivity u dieťaťa. Tvorba vedúcich aktivít prebieha postupne a závisí od komplexného systému sociálnych vplyvov( vrátane účinkov blízkych dospelých), ktorí v jednej alebo druhej forme pripisujú túto činnosť dieťaťu.

Napríklad pri vstupe do školy sa dieťa najprv formálne stáva študentom. Zvládnutím špeciálnych vedomostí v rôznych predmetoch sa musí tiež naučiť, ako byť študentom - byť schopný prijať študijnú úlohu, vybrať si prostriedky na jej riešenie, sledovať a hodnotiť svoje činy. Iba potom môžeme povedať, že vytvoril vzdelávacie aktivity.

Hra nie je výnimkou. Aby sa hra stala generátorom vývoja, musí dieťa zvládnuť túto činnosť v plnom rozsahu, stať sa človekom, t.j. naučiť sa hrať.A dospelý mu môže pomôcť v tomto.

A tu narazíme na zmätenú reakciu panvy a matky:

- Ale nikto nás naučil hrať!

Je to naozaj tak?