"Notion" a nezávislú hru detí
Samozrejme, že by sme nemali klamať sami seba, za normálnych detí predškolského veku na ich vlastné, bez dospelý Play "pojmu" nebude, a my nie takýto cieľ nastaviť.Koniec koncov, pred dospelými bol ďalšiu úlohu - naučiť dieťa slobodne pracovať a dejové udalosti v zhode s partnerom stavať je v poradí( zostavení dohromady príbeh).Skúsenosti, ktoré deti získali v tejto hre s dospelými, budú mať značný vplyv na ich individuálnu samoštúdium, na spoločnú hru s ich rovesníkmi.
Najskôr sa pozeráte na nezávislú hru dieťaťa, uvidíte, že sa stáva zaujímavejším a rozmanitejším. Pozadie hry prestáva byť stereotypné, stereotypné.Toto platí pre všetky typy hier, na ktoré sa diskutovalo na začiatku kapitoly( hranie rolí, režie, fantasy-hra).
Experience fantazírovanie, vynájsť prevedené do iných typov detských aktivít v súvislosti s rozvojom tvorivého dizajnu, - maľba, sochárstvo, voľný dizajn, príbeh v obrazoch.
V dôsledku spoje s dospelou vynaliezanie a rozvojových možností reči komunikácie Baby- schopnosť brať do úvahy oznámenie inej osoby, spojené, je jasné, pre ostatných hovoriť o niečom( o chystanej akcii, udalosti, preskúma kreslený film, a tak ďalej. N.).
Ale predovšetkým táto hra s dospelým má vplyv na nezávislú spoločnú hru detí.Doma, kde dieťa väčšinou hrá sami, rodičia sťažujú tento efekt, takže sa obrátime na hru detí v materskej škole.
6 detských materských škôl 5-6 rokov s nie menej radosťou ako doma, hrať s dospelým v "predstave".Je to ešte zaujímavejšie, pretože hráme spolu tri, alebo dokonca štyri( s 2-3 deťmi naraz).Traja účastníci - tri návrhy a príbehy sa vždy stávajú odlišnými a zaujímavými.
Ak bezprostredne po "Pojem" dospelých poskytuje deťom podmienky pre samostatnú činnosť, zdá sa, že vynašiel príbeh stáva kostra, všeobecný program svojej hry. Stanovuje vo svojom základe a podľa spôsobu, akým sa dopĺňa, zmeny.
Ak bezprostredne po zápase, "pojmu" podmienky pre nezávislé hry sa nesčítajú( deti ísť na prechádzku, obed a tak. P.), "Predmety-transformovanej" postupne hromadí, niečo zabudli, zapletený.Ale deti sa znova stretli, aby hrali v "predstave", a dospelý hovorí, že teraz nemá čas, nech sa hrajú sami, ako chcú.V takýchto prípadoch môže nastať samostatná hra detí v "predstave".Predtým, ako začnete hrať "naozaj", hovoria: "Najprv prídem."Samozrejme, že prichádza so svojím nezávislým neprúdi tak hladko, ako s dospelým: kratšie históriu, postupnosť "ťahov", nie sú tak jasne viditeľné, tým väčšia kontroverzie. Ale hlavnou vecou je, že spoločné vynaliezanie sa stáva akýmkoľvek predbežným plánovaním hry, nie z vonkajšej strany, ale z vlastnej iniciatívy detí.
Rovnaká spoločná hra( už s hračkami, predmetmi, úlohami) je oveľa zložitejšia ako predtým. Pred vynájsť dospelé deti hrajú spolu, nasadené sprisahania hry, z ktorých každý sám o sebe nie je príliš neznalý partnera nápadu, často vysvetľoval podávané príbehovej udalosti, a ak budete konať súdržne, potom v rámci "teatrálny", mnohokrát opakoval príbeh, s 2-3 po sebe idúcich udalostí.
Po "Predstava" obsahu hra stala oveľa rozmanitejší, nekoordinované subjekty zmizol účastníkmi celkovo plot začali obsahovať až 5-7 rad súvisiacich podujatí.Intenzívnejšie to vysvetliť, a čo je zaujímavé - "efektívny" hra často prerušovaný "prísť"( tj občas prechádzal do čisto hlasový tarif. .), v ktorej bola ponúknutá a diskutovali ďalší príbeh udalosti.
Inými slovami, deti sú nielen "vstrebať" do hry najrôznejšie obsah, čo sa týka voľne individuálne akcie, ich zvýraznenie, ale aj plánovať, koordinovať plány sprisahania v priebehu hry, a dokonca aj pred ním. Prechod na plánovacie aktivity( najmä spoločné) je veľmi dôležitý pre prípravu dieťaťa do školy, vo všeobecnosti je dôležitým ukazovateľom vývoja dieťaťa.
však, že všetky vonkajšie strany hry, a či sa zmenila v podstate - či už "vynájsť" bol teda snahe o kreativitu, vlastné charakteristiky hry. .?Zdá sa, že je to tak, a dôkazom toho je správanie detí v nasledujúcich situáciách:
Naše 6-ročných žiakov v skupinách po 4 ľudia boli vyzvaní, aby hrať v laboratórnom miestnosti( súčasť skupiny tvorili deti hrajúce sa s dospelým v "pojmu" z - z nehrajúci).Všetci sú tu mnohokrát a tešili sa, že si hrajú s potešením.
však zadávanie tentoraz v miestnosti, deti zistili, že všetky hračky zmizli, miestnosť nie je nič viac ako niekoľko detských stolov, stoličiek, a v kúte sedí zvláštne tetu a ponorí sa v novinách píše niečo. Experimentátor( s ktorými sa deti zoznámia), sprievod detí ku dverám, s vysvetlením, že musel chýba sám k telefónu a ponúkol deťom, kým sám. Experimentátor zmizol skôr, ako deti objavili absenciu hračiek a neznáma teta v rohu nemohla vysvetliť nič o tom.
Experimentátor nebol prítomný počas desiatich minút. Počas tejto doby sa môžete nudiť( ak neviete, ako by ste mohli byť zaujímavé hrať bez hračiek).
Stalo sa to veľa detí v skupinách, ktoré v hre "nepoznali".Oni "prilepiť" k oknu a snažila sa nájsť zábavu v udalostiach, ktoré sa konajú na ulici, občas vymenil poznámky o spustení mačku, mokré strechy, a tak ďalej. N. Snažili sa nadviazať rozhovor s tetou, sedí v rohu, ale to sa odkazuje na zamestnanie, niev komunikácii. Niekedy sa pokúšali vyvinúť mobilnú hru, ale rýchlo sa zastavila, pretože miestnosť bola pre takéto aktivity príliš malá.Všeobecne platí, že príchod experimentátor nudu dosiahne svoj vrchol, a deti, učiť sa, že hračky nebudú dnes( oni sú čistené a dať do poriadku), bez ľútosti, odišiel do svojej izby skupine.
Rozdielne sa deti správajú rovnakým spôsobom, ako majú skúsenosti s hraním "pojmu" s dospelými. Len trochu pudivlyavshis, kde hračky zmizli, začali sa hýbat pre možnosti hry a za takých podmienok. Pôvodne vznikol aktívny brutálny fakt, ktorý zahŕňal všetky deti skupiny: "Poďme víly", "Poďme v škole", "Tak zaujímavé, poďme vymyslieť. .." "A nechať zver v škole. .." Zameranie nanajatraktívnejšie pre všetkých( už niekto hrá priestor uvedené: "došlo k board", niekto povedal rolu: "mal som učiteľ"), deti začali implementovať do správaním role, priťahuje všetky možné prostriedky, aby non-objektívne hernú akciu- výrazy tváre, vizuálne akcie, intonácie. Záplet sa rozvinul veľmi dynamicky, rôzne udalosti boli jednoducho popísané účastníkmi alebo sa prehrali prostredníctvom dialógov o úlohe, pretože v manipulácii s hračkami neexistovala možnosť "uviaznuť".Príchod experimentátora, ktorý prerušil hru, spôsobil deťom viac ľútosti ako radosti, ako v predchádzajúcich skupinách.
Mastering deti nový spôsob budovania hru( v grafe) a viedli k rozšíreniu motivácie hry: hrať pre tieto deti - to nie je len rokovať s hračkami, reprodukovať skutočný účinok, ale aj vymyslieť.
teda podporovať rozvoj dieťaťa zohráva v "pojmu" výhody a dospelých strávila veľa času na hranie s dieťaťom, môže vyhrať oveľa viac o tom, že dieťa je teraz schopná prijať sám seba a tieto aktivity sú zmysluplné.