"Hrajme ako keby. .." - hrajte s dieťaťom v predstave

U detí došlo k malému konfliktu s dospelými, a teraz sedí v "rohu" potrestaný.Trest, avšak dosť symbolická, ale to ešte bolelo:

«Z jeho neslávneho uhla my opýtaných nespravodlivý svet. Svet bol veľmi veľký, ako učil geografia, ale miesto pre deti v ňom nebolo dané.Všetky modely

boli vo vlastníctve dospelých v piatich častiach sveta. Oni zlikvidovať histórie, išli koňmo, lov, velil lodi, fajčenie, robili skutočné veci, bojovali, milovali, zachránil, unesený, hrať šach. .. Deti stáli v rohoch. Dospelí zabudli, možno ich detské hry a knihy, ktoré čítajú, keď boli mladí.Musia zabudnúť!V opačnom prípade by nám umožnili byť priateľom každého na ulici, vyliezť na strechu, šedohnedý asi v kalužiach. ..

teda myslel, že sme boli obaja sedia v rohu.

- Utekáme!- navrhla Oska.

- Bežte, prosím, kto vás drží!. . Ale kde?- Primerane som to namietal, - všade rovnaký všade veľký a vy ste malý.

Zrazu oslepujúci nápad udrel svoju myseľ. ..

by nemali nikam bežať, nebolo nutné hľadať zasľúbenej zeme. Bola tu, vedľa nás. Malo sa len vynašiel. Už som ju videl v tme. Tam, kde sú dvere do kúpeľne - palmy, člny, hrady, hory. ..

- Oska, krajiny!- Zalapala som bez dychu. Nová hra pre život!

Oska predovšetkým zabezpečila budúcnosť pre seba.

- Chur, budem hrať!. .. A strojník! Povedal Oska.

- A čo hrať?

-! V krajine. . Teraz sme žiť každý deň, a to nielen doma, ale napriek tomu ako by sa v krajine,. .. »

opisuje Kassil zrod, Shvambraniya ', ktorý sa stal v krajine, postupne získava dielov imaginárny príbeh,geografia, udalosti, ktoré boli premenené na skutočné životné udalosti, ktoré zažívajú deti.

Skutočne, ako sa dej hra detskej hry narodila a rozvinula? Spočiatku, to je vždy vágny, sotva začínajúci interný program, ktorý má v úmysle zaviesť dieťa. Ale tento program nie je vágne "vymyslieť" a predškolák až do konca, v detaile, okamžite začne byť realizovaná, nájsť svoju konkrétnu podobu v rôznych herných činností.

Skôr objektívnej situácie, len skúsení dojmy z veľkej časti vykonávané pre dieťa v hre( to bolo napodobňovanie objektov akcie dospelých, zvyky nasadenie správanie role), potom senior predškolské dieťa už objavuje vnútornú tendenciu spojiť v deji rôzne udalosti,poznatky, zložité kombinácie z nich. Avšak, v mysli dieťaťa plán dej stále sa spojil so samotným pôsobením hranie, prepustil len čiastočne - v podobe herných tém( "Budem hrať v nemocnici"), hrať rolu( "Budem hrať astronaut"), herných objektov, okolo ktorého sa hra(v bábiky, v aute).

Nie každé dieťa príde na svoje vlastné sofistikované kreatívne hry - herné udalosti, spojenie, spájajúce ich do mysle, obsiahnuté v rôznych významových kontextoch. A ak áno, je to obvykle koniec predškolského veku. Neexistuje žiadny priamy vzťah medzi vedomosťou a bohatstvom dieťaťa.Často sa ukáže, že hra( jej story) pokračuje zotrvačnosťou na základe navyknutých vzorcov a pasívne batožinu dieťa je bohatá zásoba vedomostí a myšlienok.

- hrať po celú dobu v rovnakom čase, - častá sťažnosť rodičov. Herný

deti 5-6 rokov je často stereotypné opakovanie rovnakej rady 2-3 odvíjajúca udalosti. Zdá sa, že dieťa sa presťahoval do samostatného hre asociatívnych predmety( s rôznymi, ale celkom udalosťami nehôd súvisiacich) s jedincami s logicky súvisiacich udalostí, ale sú chudobné a monotónna. Ako vrátiť hru tvorivé živosť, nevracia zároveň dieťaťa do "asociatívne" kreativitu?

Je potrebné poznamenať, že je potreba hľadania a zavádzanie Dej nití nielen pre hry, ale aj pre akékoľvek iné tvorivej činnosti detí - maliarstvo, sochárstvo, voľný dizajn. A často sa stáva, že dieťa hovorí: "Ja neviem, že čerpám( vyrezávať, budovať)."

Tu potrebujete pomoc dospelého.

môžu pomôcť vaše dieťa zakaždým diverzifikovať obvyklé, simulované scény, hrá s ním. V tomto prípade dospelého sa jednoducho pripojí do hry už existujúcej dieťaťa a prináša jej nové príbehové udalosti, navrhuje, aby im dieťa.

Poďme sa vrátiť k 5-ročnej Musa a jej hre street traffic. Nielen, že je príbeh jej hranie je vyčerpaná viacnásobným opakovaním rovnakých udalostí: porušenie pravidiel jedného z vodičov autíčkami a vziať zranených chodcov na "prvá pomoc" do nemocnice, ona bola ešte po dlhú dobu( každý deň), rozmiestnia toplot. Keď som sa pripojil k svojej hre, Moussya - "militiaman" mi ponúka "šoférov" a "prvú pomoc".Tu jeden "peší" utrpel, druhý, tretí.

- Vieš, Moussya, - poviem, - zdá sa mi, že čoskoro nikoho nezostane v meste. Je potrebné niečo myslieť.

Musya o tom myslí.

- A dajme to, - rozhodne sa nakoniec, - usporiadame súd, ako v "Čarodejníckom klobúku", aby už neporušoval pravidlá.

V najobľúbenejšej knihe Musie - "čarodejnícky klobúk" T. Jansson opisuje smiešny pokus o hrozné Morra, ktorá dobehla niektoré postavy. Pamätajúc na túto epizódu rozprávky, Musya okamžite oživí a ponúka:

- Len nech sa stať sudcom a ja - všetko ostatné.

Zvyšok - je to ako v knihe - vinný, zranený, obranca a ľudia. Hra okamžite zmení smer. Zlepšujem správanie sudcu a Musya s nadšením mení úlohu porušenia pravidiel vodiča, zranených chodcov, obrancu. Hra je prerušená babičkou Mousiny, ktorá nás volá piť čaj. Keďže hra je v plnom prúde, stále sme trochu neskoro."Sudca" rýchlo rozpozná vinu "vodiča" a odsúdil ho, aby sa zúčastnil prednášky o pravidlách premávky. Musa nechcel pokračovať v hre, potom navrhujem tieto udalosť, ktorá môže hrať aj na čaji:

- No tak - tie sú teraz opäť policajt, ​​ako by chcel prednášať o pravidiel cestnej premávky. A budem poslucháči.

- A čo budeš robiť?Pýta sa Musya.

- Zvyčajne poslucháči kladú otázky lektorovi, - vysvetlím.

Budeme piť čaj a pokračovať v hre už vo forme rolu dialógu prednášať policajta a nudné poslucháčov. Zároveň objasňujeme niekoľko nejasných myšlienok samotnej Musi o pravidlách premávky.

Ale pretože taký "spojovacie" dospelý je stále iniciátorom zavádzanie nových príbehových udalostí, apelovať na dieťa sa stane dospelý hra, je to, že po celú dobu niečo príde, aktualizuje hru a dáva mu záujem. To znamená, že 6-ročný AS Roma, potom, čo som urobil niektoré odrody vo svojej hre( hral po celú dobu v pilotovi a v kooperatívnej hre, sme sa posunuli od pilota astronautov, ktorí cestujú na Mesiac a stretnutia s cudzincami z inej planéty), šesť mesiacov(!), keď sme sa znovu stretli, šťastne navrhol:

- Poďme sa hrať na výlet. Nedokončili sme posledný čas.

Dospelý sa stáva dodávateľom zaujímavých pozemkov a dieťa je skôr ich spotrebiteľom než tvorcom.

Nepochybne, ako cvičenie v kooperatívnej hre s jednou dospelou osobou užitočnejšie než monotónna hru dieťaťa, ale je lepšie, keď sa dieťa učí sám postaviť rad zaujímavých scén hry.

K tomu je potrebné prideliť dieťaťu samotný pozemok ako sekvenciu udalostí, pokúsiť sa ho postaviť do situácií, v ktorých by vedome prevádzkoval udalosti a ich sekvencie ako nezávislý materiál.

Tu pomôžeme špeciálny druh hry, ktorú môže dospelý ponúknuť dieťaťu - hra v predstave.

Jednou z foriem sprisahania, ktorá sa objavuje na konci predškolského detstva, je fantasy hra. Mnoho detí rád príde s rôznymi príbehmi, najmä ak majú pozorného poslucháča. Ale jednoducho vynájsť často vracia, aby dieťa asociatívneho kreativity - tok fantázie, nespútaný, nenachádza žiadnu podporu, zmení sa nelogické, fádny rozprávanie. Navyše, ak je taká hra spontánna, je potrebná len pre dospelého, aby ju priviedla na úroveň povedomia, pretože dieťa odmieta pokračovať v aktivite. V každom prípade,

, väčšina detí zo šiesteho a dokonca siedmeho roka života jednoducho nerobí úlohu vymyslieť príbeh( príbeh, príbeh).Deti okamžite odmietajú takéto neurčité povolanie, alebo ich nahradia opakovaním( často takmer doslovne) milovanej rozprávky, príbehu.

Keď sa Musa( už je vo veku 5,5 rokov) ponúkla, že premýšľa o nejakom príbehu( čo chce), odpovedala:

- Nie, neviem ako. Radšej by som vám povedal o mumii Trollovi.

A skoro na slovo povedal kapitole z knihy len čítal.

Okrem toho, zdá sa, samotná forma, v ktorej dospelý urobil svoju ponuku, nie je úplne úspešný.Koniec koncov, premýšľanie o príbehu je už úlohou, ktorého výkon a výsledok pravdepodobne posúdi dospelý.Aktivita nadobúda charakter nutkania a to nie je hra pre dieťa.

pokúsiť sa zmeniť svoj návrh týkajúci sa formy, takže sa zameriavajú na proces samotného činnosti, nie upevnenie dieťaťa do možným výsledkom:

- Musy, prichádzajú v novej hre - prísť spoločne.

- No tak, - ochotne súhlasí s Musyou. - A ty? A o tom, čo budeme vymýšľať?

- Čo chcete?

Moussya si na chvíľu myslí:

- O Emelye. A ako to príde dohromady?

Bol určený hrdina histórie. Ale ako ďalej, vynález sa znova nestane parafrázou( teraz rozprávkou "Pikovým velením")?

Ukázalo sa, že detská fantázia potrebuje na jednej strane aktiváciu a na druhej strane - v niektorých podporách jej štruktúrovanie a usmerňovanie. Vzhľadom k tomu, budeme nasadzovať hru, pokiaľ ide o hlas( napr. E. Gone dieťa z externého cieľa podporuje), musíme zmysel pre podporu, ako vodítko pre nasadenie príbehu určitým spôsobom, ale zároveň zabezpečiť dostatočnú voľnosť fantázii, zosilnel to.

Nemôže byť taká podpora obrazom príbehu alebo sériou obrázkov? Ukázalo sa, že obrázky - podpora je príliš tuhý.Ak je to jeden príbeh - dieťa popíše udalosť, zobrazuje( alebo dokonca jednoducho ukáže zobrazené položky).Po tejto udalosti sa príbeh nerozvinie. Ak ide o sériu obrázkov zobrazujúcich po sebe idúce udalosti - ide o hotový pozemok, ktorý musíte iba opakovať.Preto kreslenie obrázkov nie je najlepší spôsob, ako aktivovať predstavivosť dieťaťa.

Možno, pri hľadaní sémantických podpor na vynájdenie, sa budeme opäť musieť obrátiť na príbeh.