Anatomia jocului pentru copii
Dacă te uiți copii, jocul lor casual, poate parea ca un adult este simplu și monoton, foarte variative în conținutul său( subiecte) și modurile în care copiii folosesc pentru construcția lor. Subiectiv
joc poveste de copil acționează o funcționare mai ușoară, mai degrabă decât regulile jocului, deoarece nu are reguli formalizate că fetter libertatea sa, nu există nici un angajament clar pentru parteneri.
Copilul este într-adevăr liber în jocul de poveste? Dacă ignorăm punctul de vedere al copilului și privim în mod obiectiv problema, bineînțeles că nu. Copil, liber de la cerințele obligatorii ale adultului și regulile stricte de activitate, nu este liber din lumea socială în care există și care determină conținutul jocului său, de la existente în societate, în general, și în rândul copiilor, în special, tradiția jocurilor de noroc( care este selectat și într-un anumit felacest conținut este organizat).În plus, libertatea sa este determinată de amploarea și profunzimea de cunoștințe și înțelegere cu privire la mediul înconjurător, metodele de proprietate asupra activităților care permit să traducă aceste cunoștințe în joc.
Care este conținutul jocului decât este determinat, această problemă a fost ridicată de mult timp de psihologi. Este lumea care construiește copilul în joc, fantezie produs gratuit care nu are corespondent în realitate, sau lumea - o imitație, copie a realului care înconjoară lumea copilului? Studiile psihologice și pedagogice moderne indică faptul că astfel de puncte de vedere extreme privind soluționarea problemei sunt nejustificate. Conținutul jocului nu este nici o iluzie, nici o copie a lumii reale, ci o recreare activă și creativă a acesteia. Care poate fi redată în evenimentele de joc, personajele și acțiunile lor - toate acestea, desigur, reflectă produsul în mintea unui copil al experienței sale reale: cunoștință directă cu mediul, percepția conținutului cărțile pe care le citesc, vizionate filme și emisiuni TV.Cu toate acestea, în combinație, combinând cunoștințele disponibile, copilul este destul de liber.Și cu cât devine mai în vârstă, cu cât cunoaște mai mult și mai multă experiență pe care o dobândește, cu atât mai mult conținutul jocului său depășește nivelul imediat perceput. Jocul
preșcolarii mai tineri, vom vedea de multe ori restabilirea vieții de familie, acțiuni și atitudini ale adulților și copiilor. In joc sunt senior aventura preșcolari și zburători, și indienii, precum și alte tipuri de conflicte, care leagă adesea elemente realiste și fictive.
Ce determină includerea unui copil al unui subiect în joc?
situații din viața reală, în care copilul este preșcolar, diferă în amploarea activității sale și natura implicării în ele. Toate aceste situații pot fi împărțite în 3 tipuri:
-situatsiya în care copilul este activ ca adulți( cum ar fi mama si tata, el mănâncă, rochii, spălări);
-situatsiya, în care copilul este implicat în mod direct, dar este obiectul care vizează ea acțiunile adulților( se tratează doctorul, foarfece frizer, condus de un șofer într-o mașină, etc. ..);
-situatsiya în cazul în care copiii nu sunt incluse în activitățile adulților nu iau parte directă în ea, și fie urmăriți-l din exterior( constructorii construiesc o casă, bibliotecarul de cărți și așa mai departe. P.), sau să învețe despre ea din povesti, basme, emisiuni TV.
Toate cele 3 tipuri de situații oferă hrană pentru un joc pentru copii. Cu toate acestea, într-o mai mare măsură, jocul de prescolar este asociat cu re-crearea de situații de tipul al doilea. Pe de o parte, aceste situații sunt reprezentate în mod direct copilul ca planul de acțiune și în ceea ce privește relațiile dintre cele incluse în ea oameni( de ex., E. El este conștient de această realitate), iar pe de altă parte, acțiunile adulți de fapt, la dispoziția sa în aceste situații( el nu se poate conduce ca un tată, trata ca medic), dar în același timp atractiv și interesant.contradicție între abilitățile și dorințele copilului și Folding își găsește rezoluția în joc( de aici apare des în joc roluri profesionale a adulților).
Întruparea acestui material "vital" în joc poate fi văzută în două aspecte.În primul rând, în ceea ce privește selecția și coeziunea elementelor de experiență, adică desfășurarea reală a terenului jocului.În al doilea rând, în ceea ce privește realizarea sa în activitatea externă - în acțiunile și vorbirea copilului. Este clar că o astfel de "anatomie" este efectuată pentru a înțelege mai bine ce este jocul.În procesul de joc al copiilor, ambele aspecte sunt interdependente.
Să începem analiza noastră cu povestea jocului pentru copii. Evenimente, incluse în ele personaje, acțiunile lor - acestea sunt elementele complotului, exprimând conținutul semantic al jocului. Pentru jocurile copiilor, coeziunea lor figurativă este caracteristică acestor elemente. De exemplu, succesiunea evenimentelor din joc nu reproduce neapărat cronologia sau logica evenimentelor reale.
Să explicăm acest lucru prin analogie cu literatura. Scriitorul, pentru a-si face munca mai expresiv, să aloce accente specifice pot aranja materiale în viața reală, în diferite moduri pentru cititor: pentru a descrie evenimentele în ordine cronologică, sau, dimpotrivă, prin stabilirea prima izolare a evenimentelor, finala, ia în considerare atunci care a condus la aceasta;pot interlopa diferite planuri narative. Pe scurt, complotul literar este un material "vital" construit special( material de complot).
Dar dacă scriitorul construiește o poveste în mod deliberat pentru a produs mai expresiv, convingătoare pentru cititor, copilul, desfășurarea poveste structuri inconștient, schimbă materialul vieții, în conformitate cu disponibilitatea propriei sale înțelegeri, propriul său capriciu și de interes.succesiunea de evenimente din povestea copiilor poate fi foarte natură, ca urmare a cunoașterii incomplete a copilului, și din cauza relației emoționale, să aloce un eveniment separat, ca deosebit de important și „dor“ celălalt.
pe teren de construcție afectează, de asemenea cultura unui copil este ca un grup de copii care se joacă, în care este inclus, și video-joc de tradiție, t. E. sunt transmise din generație în joc generație scene de mostre Nici un copil mai în vârstă și le reproduse în activitățile lor.În acest din urmă caz, legătura cu povestea materiale „vie“ copiilor devine mai indirect: copilul devine poveste cadru gata, pe care-l prezintă și completează pe baza propriei lor experiențe. De exemplu, o astfel de „arhetipuri“ transmise in mod traditional syuzhetov- este urmatoarea: detectarea de pericol iminent, amenințare - eliminarea sursei de pericol( lupta) - final fericit.În orice caz, materialele de observare arată că multe jocuri pentru copii( cu diferite teme specifice) se încadrează într-o astfel de schemă de complot. Desigur, dacă un copil folosește aceste scheme, atunci o face în mod inconștient. Pur și simplu, asimilând probele de joc, el intuitiv simte că este necesar să se joace în acest fel.
Dacă un copil lăsat de capul lui și nu joacă probe, intriga jocului său inițial este o simplă imitație a vieții din jurul lor așa cum o vede și înțelege. De obicei, acesta este un eveniment separat, repetat de mai multe ori în joc. Un exemplu în acest sens îl reprezintă hrănirea nesfârșită a păpușilor, la rândul lor, sau alunecarea tuturor.
Pe măsură ce copilul din povestea lui de joc este complicată - nu include deja unul, dar mai multe evenimente( 2-3), care, de asemenea se repetă în cicluri( de exemplu, poate fi un astfel de ciclu: hrana kukol- le-a pus să doarmă - și apoi se spală primul său).Chiar și cu complicația ulterioară a conținutului jocului, ciclicitatea rămâne o trăsătură caracteristică a subiecților copiilor pentru o lungă perioadă de timp.
O altă caracteristică a povestirilor copiilor este interconectarea diferitelor teme în ele. De foarte multe ori, vizionând piesa copilului, este imposibil să spun exact ce a jucat.Într-un joc, viața familiei poate fi reprodusă și interacțiunea cu vânzătorul în magazin și o întâlnire cu femeia-yaga. Iar copilul însuși, dacă ar fi întrebat despre el, va arăta cel mai probabil doar unul dintre subiecte. Aceste diverse evenimente pe această temă nu adăuga până la un fel de tot unitar semnificativ, și înșirate unul după altul, care rezultă din asocieri întâmplătoare, obiecte a scăzut pe ochii copilului, freamăt în fața ușii. De exemplu, copii de 4 ani încep să se joace în fiicele mamei lor."Mama", cum ar fi trebuit, o hrănește pe "fiica" ei. Dar pe ochi vine volanul pentru jucării, care determină imediat întoarcerea parcelei: "Am mers cu taxiul. .. Nu, eu sunt șoferul autobuzului acum".Zgomotul din afara ușii distrage copilul de "a conduce mașina": "Aceasta este o femeie-yaga! Hai - am fugi de ea, „Cele mai multe evenimente sunt înșirate, cel puțin se poate vedea în ele povestea originală a conflictului. Fiecare eveniment ulterior poate fi ceva legat de cel anterior, dar întreaga secvență ca un întreg nu are nici un singur sens unic, se bazează pe tipul de contiguitate asociativ. Apropo, aceste caracteristici ale parcelei sunt tipice pentru poveste pentru copii, care este adesea desfășurat pe principiul: „Ce se întâmplă dacă. ..“ Prin urmare, este dificil de prezis modul în care povestea se va desfasura un copil, sau orice asociație de orice comunicare semnificativă cu el în joc.
Aceste parcele asociative, precum și cele ciclice, sunt potențial infinite.În aceste cazuri, jocul final nu este determinată de punctul culminant logică a evenimentelor de joc, și este un adevărat eveniment, să încurajeze copilul să schimbe tipul de activitate( timp pentru a merge la cină sau la culcare, mama mea solicită pentru o plimbare și așa mai departe. N.).
Dar vine un moment în care totul exterior și aleatoriu se retrage, iar povestea jocului se desfășoară în conformitate cu conceptul copilului, care va persista pe tot parcursul jocului.Și aici materialul "vital" apare într-o formă dublă.În unele cazuri - ca un opritor dur care definește conținutul acțiunii de joc și prin care se dispune succesiunea de evenimente în joc, în conformitate cu logica vieții( „Nu se întâmplă în realitate, astfel încât să nu joace“), în alte cazuri - ca bază și punct de referință pentrucombinație conștientă de evenimente reale în secvențe semnificative care nu au prototipuri reale( „de fapt, se întâmplă, dar jocul poate fi diferit“, „eu știu că acest lucru nu se întâmplă, dar ne jucăm“).
Astfel de subiecți( nu este o simplă imitație a realității sau de redare, proba finit, și de fapt, a construit un copil) vârf de preșcolar joc creativ, dar stăpânirea spontană a jocului, nu ajunge la toți copiii ei. Pentru a ajunge la ea, copilul nu ar trebui să aibă doar un magazin bogat de cunoștințe și experiență, dar, de asemenea, să funcționeze în mod liber, cu toate elementele parcelei, precum și cunoașterea limbii de joc - acțiunea de joc în diversele sale forme. Acum analizăm acțiunea jocului.
Joc - activități de înlocuire, care simulează o „reală“, astfel încât acțiunea de joc, care are loc în copilul ei - dublu: în sensul său - „prezent“, iar caracteristicile sale externe, de multe ori are puțin de a face cu prezentul.
Să luăm în considerare un exemplu comun, pe care psihologii le place să-l aducă, explicând ce este o acțiune de joc. Băiatul stă în fața unui scaun răsturnat și, ținând pe două picioare, apoi coboară scaunul, apoi îl ridică.Când a fost întrebat ce face, el răspunde: "Eu conduc o mașină."În acest caz, o acțiune de joc( "conducerea unei mașini") se realizează cu un obiect care înlocuiește prezentul( mașina și volanul).Și, din moment ce elementul de înlocuire nu este similar în aparițiile sale exterioare până în prezent( într-adevăr, picioarele scaun și roata nu seamănă nici pe departe unul de altul), precum și funcționarea efectivă a copilului sunt foarte diferite de operațiunile reale ale conducătorului auto. Trebuie spus că, totuși, mai des copiii încearcă să ridice un obiect de joc, care în funcționalitatea sa ar fi similar cu cel prezent. De exemplu, în locul unui termometru, un copil va lua un băț sau un creion cu care puteți acționa în mod corespunzător, și nu pe minge.
Exemplul de mai sus cu "mașină" ilustrează cu adevărat natura duală a acțiunii jocului, dar totuși este doar un caz special al acesteia. Gama de acțiuni ale copiilor este foarte largă: de la acțiuni cu un obiect care înlocuiește prezentul, cu acțiuni vizuale-mișcări( unde obiectul este imaginat) - acțiuni într-un plan de discurs pur. Să explicăm acest lucru în exemplul de a juca acțiunile medicului în joc. Copilul poate să ia o seringă de jucărie( sau un obiect similar) și să-și prindă mâna partenerului. El nu poate decât să reproducă mișcările corespunzătoare ale mâinilor medicului fără obiect și, în cele din urmă, să descrie pur și simplu acțiunea: "Chick!Ți-am dat o șansă.Ei bine, atitudinea medicului față de pacient poate fi recreată în principal prin discurs: "Nu vă temeți, nu mă injectez dureros".
Astfel, acțiunea de joc în formă poate fi foarte diferit( înfățișând Domain-substituțională care indică), cu toate că, de fapt, dacă vă apropiați de bine, înlocuiește întotdeauna prezent.
Cu toate acestea, evenimentul efectiv recreat în joc, copilul poate percepe în diferite moduri: prin acțiunile persoanelor implicate în ea( a face o lovitură atât de. ..) sau din partea actorului( doctorul face ceva, vorbind cu faptul ceva...).Și poate percepe semnificația evenimentului în ansamblu, plasându-l într-o serie de alte evenimente( medicul vindecă pacienții din clinică și apoi îi sună la domiciliu. ..).
Având în vedere orientarea copilului asupra diferitelor aspecte ale realității, și însăși forma acțiunilor de joc pot fi identificate pentru preșcolari 3 complicând treptat metoda de copii de construcție povestea jocului.
Prima este desfășurarea unui lanț de acțiuni obiective condiționate. Desigur, ei aparțin unei persoane, adică un copil imită pe cineva în joc, dar el însuși nu-și dă seama. Această metodă poate fi numită substanțială.
La etapa următoare copilul solicită deja în sine numele unui personaj( în cursul jocului, și apoi imediat l de pornire), T. E. preia rolul. Chiar condițiile acțiunii este încă la fel ca înainte, dar, treptat, ele devin mai diversificate, includ creșterea rolului de exprimare, care este o caracteristică esențială a oricărui caracter. Toate acestea înseamnă tranziția copilului la un nou mod de a construi comportamentul jocului - jocul de rol.
Și, în final, lucrul cel mai important pentru un copil nu este doar o imitație de acțiune de fond sau o imagine a unui caracter, și restabilirea unor evenimente coerente, inclusiv o varietate de personaje cu activități și relațiile lor, precum și combinarea acestor evenimente în diferite secvențe( percepute de fapt ca un copil saudoar posibil, imaginat de el).Complexitatea conținutului unui astfel de joc necesită o utilizare din ce în ce mai mare a notației și a explicațiilor. Jocul merge parțial în planul de exprimare și imaginație. Această metodă, cea mai complexă, "absorbind" atât cele anterioare, poate fi numită situație de complot.
stăpânirea consecventă a acestor metode, jocul permite copilului pe de o parte, toate recrea mai mult pe deplin acțiunile și atitudinile altor persoane, iar pe de alta - pentru a extinde creativ joc datorită să-l elibereze de funcționare a diferitelor elemente ale parcelei - evenimentele, personajele și acțiunile lor.