"Noțiunea" și jocul independent al copiilor

Desigur, nu trebuie să ne inducă în eroare, la copiii normali preșcolari pe cont propriu, fără joc pentru adulți „noțiunea“ nu vor, iar noi nu stabilesc un astfel de obiectiv. La urma urmei, înainte de adult a fost o altă sarcină - să-i învețe pe copil să opereze liber cu evenimente de complot și în coordonare cu partenerul să le construiască în succesiune( construi împreună plotul).Dar experiența acumulată de copii în acest joc cu un adult va avea un impact semnificativ asupra studiului lor individual de auto-studiu, asupra unui joc comun cu colegii lor.

În primul rând, urmărind acum jocul independent al copilului, veți vedea că devine mai interesant, mai diversificat. Loturile jocului nu mai sunt stereotipizate, stereotipizate. Acest lucru se aplică tuturor tipurilor de jocuri de teren, care au fost discutate la începutul capitolului( joc de rol, regie, joc de fantezie).

Experiența fanteziei, inventarea este transferată la alte tipuri de activități ale copiilor, legate de dezvoltarea designului creativ - desen, modelare, design gratuit, povestiri.

Ca urmare a îmbinării cu un inventând pentru adulți și dezvoltarea posibilităților de exprimare de comunicare baby- capacitatea de a lua în considerare comunicarea celeilalte persoane, conectat, este clar pentru celălalt să vorbească despre ceva( despre unele evenimente, incidente, revizuirea desene animate, și așa mai departe. N.).

Dar, mai ales, acest joc cu un adult are un impact asupra jocului comun independent al copiilor. Acasă, unde copilul joacă mai ales singur, este dificil pentru părinți să observe acest efect, așa că ne îndreptăm spre jocul copiilor din grădiniță.

6 copiii de grădiniță 5-6 ani, cu mai puțină plăcere decât acasă, joacă cu un adult în "noțiunea".Acest lucru este și mai interesant, deoarece jucăm trei împreună sau chiar patru( cu 2-3 copii simultan).Trei participanți - trei modele, iar poveștile devin de fiecare dată diferite și interesante.

Dacă imediat după "noțiune" un adult dă copiilor condițiile pentru o activitate independentă, se pare că parcul inventat devine un fel de cadru, un program comun pentru jocul lor. El stabilește în baza sa, și de-a lungul modului în care este completat, schimbări.

Dacă imediat după meci, „noțiunea de“ condițiile de jocuri independente nu adăugați în sus( copiii merg la o plimbare, masa de prânz și așa mai departe. P.), „Teme-transformanți“ se acumuleaza treptat, ceva uitat, încâlcit. Dar copiii s-au reunit pentru a juca "noțiunea", iar adultul spune că acum nu are timp, să se joace singuri, așa cum doresc.În astfel de cazuri, poate apărea jocul independent al copiilor în "noțiunea".Înainte de a începe să jucați "într-adevăr", ei spun: "Să începem prima dată."Desigur, gândirea lor independentă nu se desfășoară la fel de bine ca și cu un adult: povești mai scurte, secvența de "mișcări" nu este atât de clar observată, mai multe dispute. Dar lucrul principal este că co-inventarea devine un fel de planificare preliminară a complotului jocului, nu impusă din exterior, ci din inițiativa copiilor.

Același joc comun( deja cu jucării, acțiuni, roluri) este mult mai complicat decât înainte.Înainte de inventarea copiii adulți se joacă împreună, complot desfășurat de joc, fiecare în sine, nu este foarte ignorant ideea partenerului, a explicat de multe ori evenimente poveste administrate, iar dacă acționează cohesively, apoi în „cabotin“, de multe ori repetat povestea, cu 2-3 evenimente consecutive.

După „noțiunea“ de conținut de joc a devenit mai diversă, subiecții au dispărut necoordonate participanții complot global au început să includă până la 5-7 serii de evenimente conexe. Intensified explicând că, și ceea ce este interesant - „eficient“ joc de multe ori punctata de „a veni“( de exemplu, a trecut din când în când în planul de voce pur. .), în care au fost oferite și au discutat despre următorul eveniment poveste.

Cu alte cuvinte, copiii nu sunt doar „absorbi“ în joc o varietate de conținut, în termeni de evenimente individuale în mod liber, evidențierea lor, dar, de asemenea, să-și planifice, să coordoneze planurile de complot în cursul jocului, și chiar înainte de a fi. Tranziția la activități de planificare( în special comună) este foarte importantă pentru pregătirea unui copil pentru școală, în general este un indicator important al dezvoltării copilului.

Dar că toate părțile externe ale jocului, și dacă sa schimbat în esență - dacă „inventarea“ a fost, și anume urmărirea creativității, caracteristică intrinsecă a jocului. .?Se pare că acest lucru este valabil, iar dovezile pentru acest lucru sunt comportamentul copiilor în următoarele situații:

noștri elevi în vârstă de 6 ani în grupuri de 4 persoane au fost invitate să joace într-o sală de laborator( parte a grupului a fost format din copii care se joacă cu un adult în „noțiunea“ al - a nejucători).Toți au fost de mai multe ori și s-au bucurat să se joace cu plăcere.

Cu toate acestea, intrarea în acest moment, în cameră, copiii constatat că toate jucăriile au dispărut, camera nu este nimic mai mult decât mesele de câteva copii, scaune, și în colț stă o mătușă ciudat și cufundat în ziar, el scrie ceva. Experimentatorul( cu care copiii erau bine cunoscuți), conducând copiii la ușă, a explicat că a trebuit să meargă la telefon și a sugerat copiilor să rămână singuri pentru o vreme. Experimentatorul a dispărut înainte ca copiii să descopere absența jucăriilor, iar o mătușă necunoscută în colț nu putea explica nimic despre asta.

Experimentatorul a fost absent timp de zece minute.În acest timp, vă puteți plictisi( dacă nu știți cum puteți fi interesant să jucați fără jucării).

Acest lucru sa întâmplat cu mulți copii în grupuri care nu au trecut prin joc în "noțiunea".Ei „lipesc“ la fereastră, încercând să găsească divertisment în evenimentele care au loc în stradă, schimbate ocazional remarci despre a rula o pisică, un acoperiș umed, și așa mai departe. N. Ei au încercat să găsească o conversație cu matusa ei, stând în colț, dar se referă la ocuparea forței de muncă, nucomunicate. Uneori au existat încercări de a dezvolta un joc mobil, dar sa oprit rapid, deoarece camera era prea mică pentru astfel de activități.În general, venirea plictiselii experimentator atinge punctul culminant, iar copiii, aflând că jucăriile nu vor fi astăzi( acestea sunt curățate și puse în ordine), fără regret, a mers la grupul camera lui.

Destul de diferit, copiii s-au comportat în același mod în care au avut experiență de a juca "noțiunea" cu un adult. Doar pudivlyavshis un pic în cazul în care jucăriile au dispărut, au început să bâjbâi pentru posibilitățile de joc și în astfel de condiții. Inițial a apărut de fapt bruta activ, care a implicat toți copiii grupului: „Să-i dăm zâne“, „Hai la școală“, „atât de interesant, să vină cu. ..“, „Și să fiarele în școală. ..“ Concentrându-se pecele mai atractive pentru toate( cineva care joacă deja spațiu subliniat: „a existat un consiliu“, cineva a spus rolul: „am avut un profesor“), copiii au început să-l pună în aplicare într-un comportament rol, atrăgând toate mijloacele posibile de acțiune joc neobiectivă- expresii faciale, acțiuni vizuale, intonații. Parcela a fost dezvoltată foarte dinamic, diferite evenimente au fost pur și simplu descrise de participanți sau au fost difuzate prin dialoguri de rol, deoarece nu exista posibilitatea de "a fi blocat" în manipularea jucăriilor. Sosirea experimenterului, întrerupând jocul, a cauzat copiilor mai mult regret decât bucurie, ca și în grupurile anterioare.copii

Mastering o nouă modalitate de a construi joc( de teren) și a condus la extinderea motivația jocului: juca pentru acești copii - nu este numai de a acționa cu jucării, care reproduce acțiunea reală, dar, de asemenea, de a inventa.

Deci, promovarea dezvoltării unui copil joacă în beneficiul și adulți „noțiunea“ a petrecut prea mult timp să se joace cu copilul, el poate câștiga mult mai mult pe faptul că copilul este acum capabil să se ia el însuși și aceste activități sunt semnificative.