"Vamos jogar como se. .." - brincar com a criança na noção
As crianças têm um pequeno conflito com adultos, e aqui estão no "canto", punido. O castigo é, claro, bastante simbólico, mas ainda ofensivamente:
"De nosso ângulo vergonhoso, vimos um mundo injusto. O mundo era muito grande, como a geografia ensinava, mas o lugar para as crianças nele não era dado. Todos os
eram de propriedade de adultos em cinco partes do mundo. Eles controlaram a história, montaram cavalos, caçaram, comandaram navios, fumaram, fizeram coisas reais, lutaram, amaram, salvaram, seqüestraram, jogaram xadrez. .. E as crianças ficaram nos cantos. Os adultos esqueceram, provavelmente, os jogos e livros de seus filhos, com os quais foram lidos quando eram pequenos. Eles devem ter esquecido! Caso contrário, eles nos permitiriam ser amigos de todos na rua, escalar nos telhados, bala nas poças de água. ..
Então, nós dois pensamos, sentado na esquina.
- Vamos fugir!- sugeriu Oska. - Por que!
- Corra, por favor, quem está segurando você!. . Mas onde?- Eu objetei razoavelmente. - Todos os demais em todos os lugares, e você é pequeno.
E, de repente, uma idéia deslumbrante me atingiu na cabeça. ..
Não havia necessidade de correr a qualquer lugar, não era necessário procurar a terra prometida. Ela estava aqui, ao nosso lado. Só tinha que ser inventado. Eu já a vi no escuro. Lá, onde a porta do banheiro - palmeiras, navios, palácios, montanhas. ..
- Oska, a terra!- Eu chorei sem fôlego. - Terra! Um novo jogo para a vida!
Oska primeiro assegurou um futuro para si mesmo.
- Chur, vou jogar!. . E o maquinista! Disse Oska.
- E o que jogar?
- No país. . Estamos indo agora para viver a cada dia, não só em casa, mas ainda como se estivesse em um país. .. »
descreve Kassil nascimento 'Shvambraniya', que se tornou o país, adquirindo gradualmente partes, a história imaginária,geografia, eventos, que se transformaram em eventos da vida real vivenciados por crianças.
De fato, como o enredo do jogo infantil nasceu e se desenrolou? No começo, é sempre um programa interno pouco claro e mal delineado que a criança pretende implementar. Mas este programa obscuro não é "pensado" pela criança pré-escolar até o fim, em detalhes, ele imediatamente começa a ser percebido, encontrando sua forma específica em uma variedade de atividades de jogo.
situação Anteriormente objetivo, impressões apenas experientes em grande parte conduzidas para uma criança no jogo( era acções imitação objeto de adultos, os hábitos de implantação de comportamento papel), então a criança pré-escolar sênior já aparece uma tendência interior para unir em um enredo diferentes eventos,conhecimento, combinações complexas deles. No entanto, na mente da criança o plano de enredo ainda fundiu-se com a própria ação de jogar, lançou-los apenas parcialmente - na forma de temas de jogo( "Vou jogar no hospital"), interpretando o papel( "Vou jogar um astronauta"), objetos do jogo em torno do qual o jogo(em bonecas, em carros).
Nem todas as crianças vêm de forma independente a um jogo criativo complexo - um jogo de eventos, uma conexão, uma combinação deles na mente, inclusão em vários contextos semânticos. E se isso acontecer, geralmente é o fim da idade pré-escolar. Não existe uma relação direta entre o conhecimento, a riqueza das impressões da criança. Muitas vezes, verifica-se que o jogo( o seu enredo) continua por inércia a ser construído de acordo com os esquemas habituais, e na bagagem passiva da criança há um rico estoque de conhecimento e pontos de vista.
- Jogando o tempo todo na mesma, - uma queixa freqüente dos pais.
O jogo de crianças de 5-6 anos é muitas vezes uma repetição estereotipada dos mesmos eventos de 2-3 eventos seqüenciais. Parece que a criança mudou-se em um jogo independente de parcelas associativas( com eventos diferentes, mas bastante aleatoriamente relacionados) para parcelas com eventos logicamente relacionados, mas são pobres e monótonas. Como retornar o jogo para uma vivacidade criativa, sem retornar ao mesmo tempo que a criança a criatividade "associativa"?
Deve-se notar que a busca e implantação do tema são necessárias não só para o jogo, mas também para qualquer outra atividade criativa do desenho infantil, modelagem e design gratuito. E muitas vezes acontece que a criança diz: "Eu não sei o que desenhar para( esculpir, construir)".
Aqui você precisa da ajuda de um adulto.
Você pode, é claro, ajudar a criança cada vez a diversificar os assuntos familiares e falsos, brincando com ele. Neste caso, um adulto simplesmente se conecta a um jogo de criança que já surgiu e introduz novos eventos de história nele, impõe uma criança neles.
Voltemos ao Musa de 5 anos e ao seu jogo de tráfico de rua. Não só que o enredo de seu jogo está exausto pela repetição repetida dos mesmos eventos: violação das regras por um dos motoristas de carros de brinquedo e remoção do pedestre ferido no "primeiro socorrismo" para o hospital, ela também por muito tempo( do dia a dia) implanta essetrama. Mais uma vez, quando eu me juntar ao seu jogo, Moussya - "milicã" oferece-me para ser "motoristas" e "primeiros socorros".Aqui um "pedestre" sofreu, o segundo eo terceiro.
- Você sabe, Moussya - digo, - parece-me que em breve não haverá ninguém na cidade.É necessário pensar em algo.
Musya pensa sobre isso.
- E entendamos, - ela finalmente decide, - vamos organizar o tribunal, como no "Chapéu do Feiticeiro", para que ele não viole mais as regras.
No livro favorito de Musie - "The Wizard's Hat", T. Jansson descreve um julgamento engraçado do terrível Morra, que estava se recuperando em alguns personagens. Recordando este episódio do conto de fadas, Musya imediatamente revive e oferece:
- Apenas seja o juiz e eu - o resto.
O resto - é como em um livro - culpado, ferido, defensor e pessoas. O jogo muda imediatamente de direção. Eu improviso o comportamento do juiz, e Musya com entusiasmo muda o papel de violar as regras do motorista, pedestres feridos, defensor. O jogo é interrompido pela avó de Moussina, que está nos chamando para beber chá.Como o jogo está em pleno andamento, ainda estamos um pouco atrasados."Juiz" reconhece rapidamente a culpa do "motorista" e condenou-o a participar de uma palestra sobre as regras do trânsito. Musa não quer terminar o jogo, então sugiro o seguinte evento, que pode ser jogado durante o consumo de chá:
- Venha - agora você é novamente um policial e como se estivesse dando uma palestra sobre as regras do trânsito. E serei ouvintes.
- E o que você vai fazer? Pede Musya.
- Normalmente os ouvintes fazem perguntas ao palestrante, - eu explico.
Vamos beber chá e continuar o jogo já na forma de um diálogo de função, dando palestras a um policial e ouvintes aborrecidos. Ao mesmo tempo, esclarecemos algumas idéias vagas da própria Musi sobre as regras do trânsito.
Mas, dado que com esta "conexão", um adulto ainda é o iniciador da introdução de novos eventos no enredo, é o jogo com um adulto que sempre vem trazendo algo, atualizando o jogo, dando interesse. Então, o Roma de 6 anos, depois de ter introduzido alguma variedade em seu jogo( ele sempre jogou no piloto, e em um jogo conjunto nos mudamos do piloto para os astronautas, viajando para a lua e nos encontrando com estrangeiros de outro planeta), seis meses depois(!) quando nos encontramos de novo, sugerimos:
- Vamos jogar uma viagem espacial. Não terminamos na última vez.
Adult torna-se, por assim dizer, um fornecedor de parcelas interessantes, e a criança, em vez disso, é seu consumidor, e não o criador.
Sem dúvida, esse exercício em um jogo conjunto com um adulto é mais útil do que um jogo monótono da criança, mas ainda é melhor se a criança aprenda a construir cenas de jogo interessantes e diversas.
Para fazer isso, é necessário alocar para a criança o enredo em si como uma seqüência de eventos, para tentar colocá-lo em situações em que ele operaria conscientemente eventos e suas seqüências como um material independente.
Aqui vamos ajudar um tipo especial de jogo que um adulto pode oferecer a uma criança - um jogo na noção.
Uma das formas do jogo da trama, que aparece no final da infância pré-escolar, é um jogo de fantasia. Muitas crianças gostam de apresentar histórias diferentes, especialmente se eles têm um ouvinte atento. Mas simplesmente inventar muitas vezes devolve a criança à criatividade associativa - um fluxo de fantasia que não é limitado de forma alguma, não encontra suporte, transforma-se em uma narrativa ilógica e insubstancial. Além disso, se tal jogo for espontaneamente, é necessário apenas que um adulto a leve ao nível de consciência, pois a criança se recusa a continuar a atividade. Em qualquer caso,
, a maioria das crianças do sexto e mesmo sétimo ano de vida simplesmente não leva a tarefa de inventar uma história( uma história, uma história).Ou as crianças imediatamente recusam essa ocupação indefinida, ou substituí-la por uma paráfrase( muitas vezes quase literal) de um conto de fada amado, uma história.
Quando Musa( já tem 5,5 anos) foi oferecida para pensar alguma história( o que ela quer), ela respondeu:
- Não, eu não sei como. Prefiro falar sobre Mummy Troll.
E quase palavra por palavra disse ao capítulo do livro que acabamos de ler.
Além disso, aparentemente, a própria forma em que um adulto fez sua oferta não é inteiramente bem sucedida. Afinal, pensar em uma história já é uma tarefa, cujo desempenho e resultado provavelmente serão avaliados por um adulto. A atividade assume o caráter de compulsão, e este não é um jogo para a criança.
Vamos tentar mudar nossa proposta no formulário, deslocando o foco para o processo de atividade, sem corrigir a criança sobre o possível resultado:
- Moussya, vamos jogar um novo jogo - venha juntos.
- Venha, - concorde de bom grado Musya. - E você vai? E sobre o que vamos inventar?
- O que você quer?
Moussya pensa por um minuto:
- Sobre Emelya. E como é chegar juntos?
Então, o herói da história foi determinado. Mas, como ser mais, a invenção não se tornará uma paráfrase( agora o conto de fadas "By the Pike's Command")?
Acontece que a fantasia da infância precisa, por um lado, de ativação e, por outro lado - em alguns apoia a estruturação e orientação. Uma vez que vamos implantar o jogo no plano de fala( isto é, tiramos o filho dos apoios de objetos externos), precisamos de suporte semântico que direcionaria a implantação da história em uma determinada direção, mas ao mesmo tempo proporcionaria liberdade de imaginação suficiente e ativá-la.
Esse suporte não pode ser a história ou uma série de fotos? Acontece que as imagens - o suporte é muito rígido. Se esta é uma imagem de uma história - a criança irá descrever o evento, ele retratou( ou mesmo simplesmente listar os itens representados).Após este evento, a narrativa não se revelará.Se é uma série de imagens que retratam eventos sucessivos - este é um enredo pronto, que você precisará re-contar. Portanto, as imagens do enredo não são a melhor maneira de ativar a imaginação da criança.
Talvez, em busca de suporte semântico para inventar, teremos de voltar novamente para o conto.