Kāda ir spēle bērniem?

Jau sen psihologi un skolotāji sauca pirmsskolas vecumu par spēles vecumu. Un tas nav nejaušs. Gandrīz viss, ko mazi bērni dara, paliek pie savām ierīcēm, viņi sauc par spēli.

- ko tu dari?

- es spēlēju.

Tas ir tipisks reakcija mazs bērns, norādot dažādus viņa klasēm: sijāšanas smiltis spainī, throwing bumbu, dauzīšanās ar draugu, sagatavošanas leļļu vakariņas utt citiem vārdiem sakot, ir bērnu spēle - tā bija viņa neatkarīga darbība, kurā viņš var realizēt savas vēlmes.un intereses, neņemot vērā to saistību un nepieciešamību, prasības un aizliegumi, tik raksturīga pieaugušo pasaulē.

par bērna play - līdzeklis, pašrealizācijas un pašizpausmes. Tas ļauj viņam pārsniegt ierobežoto "bērna" pasauli un veidot savu pasauli.

Bet bērns, ir arī citas aktivitātes, kas viņš zvanu spēli, lai gan tie arī, šķiet, ir brīvi realizēt savas vēlmes. Tas ir zīmēšana, modelēšana, projektēšana. Tomēr, atšķirībā no spēles, tie ir taustāmā, materiālu rezultātus -. Zīmēšanu, celtniecību, utt-un bērns prasa ļoti grūti pārvarēt pretestību paša materiāla, lai iegūtu vēlamo produktu.

Šajā spēlē nav tādas problēmas, kā zīmējumā, kad tinte neplūst, kur tas ir nepieciešams, vai praktiskā darbībā, kad lietas nav paklausa( tikai mēģināt maigi sasiet savas kurpes!).

Kas piesaista bērnu šajā spēlē?Pati procesa process. Bet spēle šajā spēlē ir īpaša, nevis reāla. Līdz 3 gadu vecumam bērni sāk saprast atšķirību starp spēli un spēli, un 4-5 gadiem, šī starpība šīs darbības, un spēle jau ir skaidri formulējusi tiem: "Tas ir jautri. .." "Nāc, it kā es iet. .."n un tā tālāk..

Šie "fun", "kā", ti. e. darbība ir iedomātas situācijā, un padarīt spēli lielisks līdzeklis pašrealizācijas bērnam. Spēlē viņš var darīt visu, ko viņš grib, un visu, ko viņš "izpaužas".Spēlē bērns ir tas, ko viņš grib būt - labs zēns, skaista princese, ceļotājs;spēlē bērna, kur viņš vēlas būt - uz Mēness, zem jūras, skolā.Viņš piedalījies interesantu un pievilcīgu notikumu - ārstēt pacientus, cīnās pūķi, nodzēš uguni. Kāds fakts, ka bērns nevar vadīt īstu automašīnu? Bet viņš var kliegt ar sajūsmu "ride" automašīnā, celta no krēsliem, un vērpjot mana māte nopirka no "Bērnu pasaule" riteņa;var organizēt nelielu automobiļu sacensības ar nelaimes gadījumiem un visa veida satiksmes negadījumiem;veidot automašīnu garāžas, lidmašīnu angārus un visas pilsētas. Ja viņš neiet uz skolu, tāpat kā vecāks brālis vai kaimiņu meitene, tā arī nav problēma. Galu galā viņš var iemācīt saviem plīša trušiem un lāčiem, dot viņiem novērtējumus un izskaidrot uzdevumus. Un viņš var kļūt par mācekli, pielāgojot viņas vecmāmiņas maisiņu, nevis mugursomu un savu piezīmju vietā notebook.

Spēle ļauj bērnam īslaicīgi pārtraukt, atkārtot un dzīvot daudz vairāk reizes. Piemēram, viņš devās kopā ar saviem vecākiem uz laivas, un tagad šo patīkamo notikumu var atkārtot visu laiku spēlē.Spēle palīdz bērnam ne tikai baudīt "atkārtošanās" patīkamus notikumus, bet arī atbrīvoties no nepatīkamām pieredzi, sajūtām vilšanās, kad kaut viņš nevarēja īsti. Piemēram, meitene patiešām vēlējās būt bērnu ballīte Sniegbltīti, bet viņa ieguva lomu tikai snowflakes. Un viņa vērš viņas vecmāmiņa, kā skatītājs, un viņa spēlē pāris reizes skripts jau glabātajiem bērnudārza svinībām, spēlējot lomu Sniegbltīti.

Tādējādi spēle nodrošina bērna emocionālo labsajūtu, pieļauj dažādas vēlmes un vēlmes, un pirmām kārtām vēlmi darboties kā pieaugušajiem, vēlme kontrolēt lietas( kas faktiski vēl nav ļoti ievērojiet!).

Vai tas ir pietiekams iemesls, lai veicinātu un attīstītu šo aktivitāti? Iespējams, ja vērtība spēle ir tikai prieks, cik lielā mērā tas varētu būt iespējams nolaidība to labu nopietnāka, svarīgām atziņām par turpmāko bērna dzīves. Tomēr bērnu spēle ir ārkārtīgi svarīga bērna attīstībai.

Iespējams, viens no pirmajiem, kas ir ne tikai uz "īslaicīgs", bet arī par daudzsološu lietderību spēli, bija vācu zinātnieks K. Groos, ierosināja apsvērt bērna spēli, kā instinktīvs sagatavošanai pilngadībai: meitenes spēlē ar lellēm - īstenojot vecākieminstinkts, spēļu zēni uz karu - izpausme medību instinkts, utt

. .

Mūsdienu zinātnieki ir tālu no bērnu lugas piedēvēt instinktīvas dabu un pielīdzināt to šajā ziņā, spēļu dzīvnieki, kā to darīja Groos, bet viņš izteica pieņēmumu, ka liela nozīme spēli visai turpmākajai bērna dzīves pētnieki tagad pieņemta visā pasaulē par pašsaprotamu.

Kāda ir bērna psihiskās attīstības spēle?

Psihologi un pedagogi konstatēja, ka, pirmkārt, spēle attīsta spēju iztēlei, radošai domāšanai. Tas ir saistīts ar faktu, ka spēle ir bērns cenšas atjaunot plašās jomas realitāti, ārpus savas prakses, un, lai to paveiktu, viņš var tikai ar palīdzību nosacītas darbību. Pirmkārt, tā ir darbība ar rotaļlietām, kas aizstāj reālās lietas. Par spēļu saturu( jauna radīšanu arvien sarežģītākām darbībām un notikumiem pieaugušo dzīvi un viņu attiecības) un nespēju to īstenot tikai ar materiālo darbību ar rotaļlietām paplašināšana ir saistīta ar pāreju uz izmantošanu vizuālās, verbālās un iedomāto darbības( pastrādāti iekšēji, "prātā")

paredz Preschooler spēlē spēja apstrādāt attēlus realitāti "prātā" rada pamatu tālākai pārejai uz sarežģītām formām radošās aktivitātes. Bez tam, iztēles attīstība ir svarīga pati par sevi, jo bez tā nav, pat visvienkāršākā, it īpaši cilvēka darbība ir iespējama.

Spēle ir svarīga ne tikai bērna garīgajai attīstībai, bet arī viņa personības attīstībai kopumā.

Ņemot par spēli dažādas lomas, atjaunošanās uzvedību cilvēku, bērnu piesātinātas savas jūtas un mērķus, jūtam līdzi tiem, kas nozīmē attīstību saviem vīriešiem, "sociālās" emocijām, morāles principiem.

Liela ietekme ir uz bērnu spēju mijiedarboties ar citiem cilvēkiem. Turklāt bērns, spēlējot spēles mijiedarbībā un pieaugušo attiecībām, apgūt noteikumus, metodes mijiedarbība kooperatīvās spēlē ar vienaudžiem, viņš iegūst pieredzi sapratni, mācīšanās, lai izskaidrotu savu rīcību un nodomus, lai saskaņotu tos ar citiem bērniem. Spēle

bērns saņem pieredzi un patvaļīgu rīcību - mācās vadīt sevi, ievērojot spēles noteikumus, turot viņa tūlītēju vēlmes labad uzturēt sadarbības spēli ar vienaudžiem, bez pieaugušo uzraudzībā.

Nav nepieciešams izskaidrot, kā visas šīs īpašības ir nepieciešamas bērnam vēlāk dzīvē, un jo īpaši skolu, kur viņš būtu jāiekļauj lielā komanda vienaudžiem, koncentrējoties uz skolotāja paskaidrojumiem klasē, kontrolēt savu rīcību ar savu mājasdarbu.

Psiholoģiskā pētījumi liecina, ka bērns, kurš "nav pabeigta", kas bērnībā ir grūtāk mācīties un veidot kontaktus ar citiem cilvēkiem, nekā bērniem ar bagātīgu spēļu pieredzi, it īpaši pieredzi, spēlējot kopā ar saviem vienaudžiem.

No visa tā ir skaidrs, ka spēlei ir liela nozīme bērna kopējā attīstībā un audzināšanā.Bet tas palīdz atrisināt vēl šaurākus pedagoģiskos uzdevumus. Spēlei bērns var apgūt noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas. Taču tam ir vajadzīga īpaša izglītības organizāciju bērnu spēles - iekļaut šāda satura, kam būtu vajadzīga bērna aktualizāciju noteiktu zināšanu, lai veiktu noteiktas darbības. Jūs varat, piemēram, tāpēc, lai izveidotu spēli skolas, ka bērns ir ar lielu interesi un medību meistara alfabētu, un speciāli organizētās spēli veikalā, var palīdzēt konsolidēt pamata skaitīšanas prasmes. Bet šos uzdevumus var atrisināt tikai kopīgajā bērniem ar pieaugušo spēli.

citiem vārdiem, pieaugušajiem jāapzinās, ka spēle nav atkritumi laika, tas ne tikai nodrošina maksimālu baudu bērnam, bet arī iedarbīgs līdzeklis tās attīstību, nozīmē veidošanos pilntiesīgu personību.

Zinot, tieši to, kas ir vajadzīgs šo spēli, mums tagad apskatīt šādus jautājumus: vai pieaugušajiem ir īpaši kopt bērna spēli, mācīt bērniem spēlēt? Patiešām, varbūt spēle ir raksturīga bērnam, tikai neapstājieties viņu spēlēt, dodot viņam laiku un vietu, kur spēlēt?

Psiholoģijā XIX - sākumā XX gadsimtā.Skats uz spēli kā bērna attīstībai pievienoto fenomenu tika paplašināts. Bērna ķermenis nobriest, attīstās un sākotnēji raksturīgs, idejas kļūst pilnīgākas, pateicoties savām vajadzībām, atmiņai, iztēlei un domāšanai. Un spēle - tikai bērna iztēles izpausme, domājot, it kā indikators būtu raksturīgs bērna īpašībām. Ar šādu viedokli par bērna attīstību ne spēles kultivēšanai, ne ietekmei tas nav vajadzīgs - tas parādīsies katram bērnam laikā un izzudīs, kad "spēles vecums" iet.

Tomēr mūsdienu iekšējā psiholoģija ir pierādījusi, ka cilvēka spējas, kas attīstās vēsturiskās attīstības gaitā, tiek uzkrātas dažādos cilvēku darbības veidos. Bērns attīsta, apgūstot šo vai tā veida darbību, ko viņam piešķir sociālā vide. Atsevišķam darbības veidam ir nepieciešams, lai bērnam būtu īpašas spējas un ka tas būtu atbildīgs par viņu attīstību. Katram bērnības periodam ir vēsturiski izveidots aktivitātes veids, kas nodrošina bērna maksimālu attīstību - šī aktivitāte tiek dēvēta par vadošo uz noteiktu vecumu. Zīdainim( līdz gadam) ir emocionāla saziņa ar tuvu pieaugušo;agrīnajam bērnam( 1-3 gadi) - subjektīvi manipulējoša darbība;pirmsskolas vecuma bērniem - spēļu aktivitātes;bērniem pēc 6-7 gadiem - izglītojošas aktivitātes.

Tādējādi spēle nav mistiska, bērna neatņemama kvalitāte, bet vēsturiski attīstīta aktivitāte, ko viņš apgūst.

Pašu vecums vispār nenodrošina bērna īpaša veida darbību. Vadošo aktivitāšu veidošanās notiek pakāpeniski un ir atkarīga no sarežģītas sociālās ietekmes sistēmas( ieskaitot tuvu pieaugušo ietekmi), kuri vienā vai otrā veidā piešķir šo darbību bērnam.

Piemēram, ieejot skolā, bērns vispirms formāli kļūst par studentu. Apgūstot īpašas zināšanas dažādos priekšmetos, viņam ir arī jāiemācās būt students, lai viņš varētu pieņemt mācību uzdevumu, izvēlēties tā risināšanas līdzekļus, uzraudzīt un novērtēt savas darbības. Tikai tad mēs varam teikt, ka viņš ir izveidojis izglītojošu darbību.

spēle nav izņēmums. Lai spēle kļūtu par attīstības dzinējspēku, bērnam ir jāapgūst šī darbība pilnā apjomā, kļūstot par personu, kas spēlē, t.i., iemācās spēlēt. Arī pieaugušais var viņam to palīdzēt.

Un šeit mēs saskaramies ar neizpratni pannas un māmiņu reakciju:

- Bet neviens mūs nemācīja spēlēt!

Vai tiešām tā ir?