Bērnu spēles anatomija

Ja jūs skatīties bērniem, viņu ikdienas spēli var šķist pieaugušais ir vienkārša un vienmuļš, ļoti variative tās saturs( tēmas), un par veidiem, kā bērni izmanto to konstrukcijas. Subjektīvi

bērnu stāsts spēle darbojas vairāk vienkāršu darbību, nevis ar spēles noteikumiem, jo ​​tas nav oficiālas noteikumi, kas saistīt viņa brīvība, nav skaidras apņemšanās partneriem.

Vai bērns tiešām ir brīvs stāstu spēlē?Protams, ja mēs ignorējam bērna viedokli un objektīvi aplūkotu šo jautājumu. Bērnu, bez obligātajām prasībām pieaugušo un stingrajiem noteikumiem, darbības, nav brīvs no sociālās pasaules, kurā viņš eksistē, un kas nosaka saturu viņa spēli, no esošā sabiedrībā kopumā, un bērniem, it īpaši spēļu tradīciju( kas ir izvēlēti starp un noteiktā veidāšis saturs ir organizēts).Turklāt viņa brīvību nosaka zināšanu un ideju plašums un dziļums par vidi, īpašumtiesības uz veidiem, kā veikt lietas, kas ļauj šīs zināšanas pārvērst par spēli.

Kāds ir spēles saturs, nekā tas ir noteikts, šo problēmu jau sen izvirza psihologi. Vai pasaule, kas balstās uz bērnu spēlē, bez fantāzijas produkts, kuram nav līdzīgu realitāti, vai pasaule - imitācija, kopija reālā apkārtējo bērna pasaulē?Mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka šādi galēji viedokļi par problēmas risināšanu nav pamatoti. Spēles saturs nav ne ilūzija, ne reālās pasaules eksemplārs, bet gan aktīva, radoša izklaide. Spēlei spēļu notikumiem, personāžiem un viņu rīcību - tas viss, protams, atspoguļo produktu prātā bērna viņa reālo pieredzi: tieša iepazīšanās ar vides uztvere satura grāmatas viņš lasa, apskatīt filmas un TV šovus. Tomēr apvienojumā, apvienojot viņam pieejamās zināšanas, bērns ir bez maksas. Un, jo vecāka kļūst, jo vairāk zināšanas un dažādu pieredzi tas iegūst, jo vairāk tās spēles saturs pārsniedz tūlītēju uztveri.

Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu spēlē mēs visbiežāk redzam pieaugušo un bērnu ģimenes dzīves atjaunošanu, darbības un attiecības. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlē ir piedzīvojumi un lidojošie apakštēli, un indieši, kā arī citi sadursmes veidi, bieži vien savienojot reālus un izdomātus elementus.

Kas nosaka tēmas bērna iekļaušanu spēlē?

Reālās dzīves situācijas, kurās pirmsskolas vecuma bērns parādās, ir atšķirīga viņu darbības pakāpē un viņu iesaistīšanās dabā.Visas šīs situācijas var iedalīt 3 veidos:

-situatsiya kurā bērns ir aktīvs, pieaugušie( piemēram, mammu un tēti, viņš ēd, kleitas, mazgāšana);

-situatsiya, kurā bērns ir tieši iesaistīta, bet tas ir objekts, kuru mērķis ir to darbības pieaugušo( tā izturas pret ārstu, Barber šķēres, virza šoferi ar auto, utt. ..);

-situatsiya kur bērni netiek iekļauti aktivitātēs pieaugušajiem neņem tiešu dalību tajā, un vai nu skatīties to no ārpuses( celtnieki būvē māju, bibliotekārs grāmatas un tā tālāk. P.), vai uzzināt par to no stāstiem, pasakas, TV šovi.

Visas 3 veidu situācijās nodrošināt pārtiku bērnu spēles. Tomēr lielākā mērā pirmsskolas vecuma bērnu spēle ir saistīta ar otrā tipa situāciju atjaunošanu. No vienas puses, šie gadījumi ir tieši pārstāvēti bērnu kā rīcības plānu un šajā ziņā attiecībās starp iekļauti tajā cilvēki( ti. E. Viņš ir labi informēts par šo realitāti), un, no otras puses, pieaugušo pasākumi faktiski nevienā no šīm situācijām( viņš nevar vadīt sevi kā tēvu, ārstēt kā ārstu), bet tajā pašā laikā pievilcīgs un interesants. Folding pretrunu starp spējām un vēlmēm bērna un atrod savu izšķirtspēju spēlē( līdz ar to bieži vien parādās in-spēle profesionālās lomas pieaugušo).

Šajā "vitāli svarīgajā" materiāla iemiesojums spēlē var aplūkot divos aspektos. Pirmkārt, pieredzes elementu atlases un saskaņotības aspektā, proti, faktiskās spēles noformējuma ieviešanas. Otrkārt, tā īstenošanā ārējās aktivitātēs - bērna darbībās un runā.Ir skaidrs, ka šāda "anatomija" tiek veikta, lai labāk izprastu, kas ir spēle. Bērnu spēles procesā abi šie aspekti ir savstarpēji saistīti.

Let's sākam mūsu analīzi ar stāstu par bērnu spēli. Notikumi, kas tajos ietver rakstzīmes, viņu darbības - tie ir zemes gabala elementi, kas izpauž spēles semantisko saturu. Bērnu spēlēs šiem elementiem raksturīga viņu grafiskā saikne. Piemēram, notikumu secība spēlē ne vienmēr atveido reālo notikumu hronoloģiju vai loģiku.

Izskaidrosim to pēc analoģijas ar literatūru. Rakstnieks, lai padarītu savu darbu izteiksmīgāku, piešķirt īpašus akcentus var organizēt reālās dzīves materiālu dažādos veidos lasītājam: lai aprakstītu notikumus hronoloģiskā secībā, vai, gluži pretēji, nosakot pirmo izolāciju notikumu, fināls, uzskata, tad tas noveda pie tā;var sadalīt dažādus stāstījuma plānus.Īsāk sakot, literārais gabals ir īpaši izveidots "būtisks"( gabals materiāls) materiāls.

Bet, ja rakstnieks būvē stāstu apzināti, lai vairāk ekspresīvu, lielisku produktu, lai lasītājs, bērnu, aktuālās sižeta neapzināti struktūras, maina materiālu dzīves saskaņā ar pieejamības savas izpratnes, viņa paša iegribas un interesi.secība notikumiem bērnu stāsts var būt ļoti laipns, kā rezultātā nepilnīgas zināšanas par bērnu, un jo emocionālo attiecības, piešķirt atsevišķu notikumu, kas ir īpaši svarīgs un "miss" otru.

par apbūves ietekmē arī bērna kultūra ir tas, ka bērnu grupa spēlē, kurā tas ir iekļauts, un video spēļu tradīciju, t. E. Vai tiek nodots no paaudzes paaudzei spēļu ainas paraugiem Nav bērnu vecāki un atveidot tos savā darbībā.Pēdējā gadījumā, savienojums ar bērnu stāstu "dzīves" materiāls kļūst netieša: bērns saņem gatavu kadru stāsts, kuru viņš izvieto un papildina, balstoties uz savu pieredzi. Piemēram, viens no šādiem tradicionāli transmisīvās syuzhetov- "arhetipi" ir šāda: atklāšana gaidāmajām briesmām, draudi - novēršana avota bīstamības( cīņa) - laimīgas beigas. Jebkurā gadījumā novērošanas materiāli liecina, ka daudzās bērnu spēlēs( ar atšķirīgām īpašām tēmām) ietilpst šādā shēma. Protams, ja bērns izmanto šīs shēmas, tad viņš to dara neapzināti. Vienkārši, asimilējot spēļu paraugus, viņš intuitīvi jūt, ka šādā veidā ir nepieciešams spēlēt.

Ja bērns atstāts pats un nav spēlēt paraugus gabala viņa spēle, kas sākotnēji ir vienkāršs imitācija dzīvi ap tiem, kā viņš redz un saprot. Parasti tas ir atsevišķs notikums, kas daudzkārt atkārtojas spēlē.Piemērs tam ir lolojumdzīvnieku bezgalīgs barošana, viss savukārt, vai arī liekot viņiem visu gulēt.

Kā bērns viņa spēle stāsts ir sarežģīta - tā jau ir nevis viens, bet vairāki notikumi( 2-3), kas arī ir atkārtoti ciklos( piemēram, var būt šāds cikls: feed kukol- viņus gulēt - un pēc tam nomazgā viņa pirmais).Pat ar nākamo spēles satura sarežģītību ilgstoši joprojām ir raksturīga bērnu tēmu parādīšanās.

Vēl viena bērnu stāstu iezīme ir dažādu tēmu sajaukšana tajās.Ļoti bieži, skatoties bērna spēli, nav iespējams precīzi pateikt, ko viņš spēlēja. Vienā spēlē var reproducēt ģimenes dzīvi, mijiedarbību ar pārdevēju veikalā un tikšanos ar sievieti-yagu. Un pats bērns, ja jautā par to, visticamāk, norāda tikai uz vienu no tēmām.Šie dažādie pasākumi par tēmu nav pievienot līdz pat veida vienota veselumā, un savērtas vienu pēc otra, kas izriet no izlases asociācijām, objekti, samazinājās par bērna acīm, šalkas ārpus durvīm. Piemēram, 4 gadu veci bērni sāk spēlēt viņu mātes meitās."Mamma", kā viņai vajadzētu, baro savu "meitu".Bet viņa krīt acīs par rotaļlietu stūres rats, kas tieši nosaka, ka gabals vērpjot: "Mēs devāmies ar taksometru. .. Nē, es esmu vadītājs autobusu ir tagad."Troksnis ārpus durvīm aizrauj bērnu no "automašīnas vadīšanas": "Šī ir sieviete-yaga! Nāc - mēs no tā izbēgsim! "Jo vairāk notikumu ir saspiesti, jo mazāk jūs varēsiet redzēt zemes gabala sākotnējās sadursmes. Katrs nākamais pasākums var būt kaut kas saistīts ar iepriekšējo, bet visa secība kopumā nav vienotas nozīmes, ir pamatā asociatīvā saskares veidiem. Starp citu, šīs iezīmes gabala ir tipiski bērnu stāsts, kas bieži izvietoti pēc principa: "Ko darīt, ja. .." Tāpēc ir grūti prognozēt, kā stāsts risināties bērns, vai jebkādu apvienību jēgpilnu komunikāciju ar viņu šajā spēlē.

Šādi asociatīvie laukumi, kā arī cikliķi, ir potenciāli bezgalīgi.Šādos gadījumos, beigas spēle netiek nosaka loģisku kulminācijas spēļu notikumiem, un tas ir reāls notikums, veicināt jūsu bērnam mainīt darbības veidu( laiks doties uz vakariņām, vai gulēt, mana māte nosauc par pastaigāties un N. tā tālāk.).

Bet ir laiks, kad viss ārējais un nejaušais atsitiens, un spēles stāsts izvērsies saskaņā ar bērna jēdzienu, kas saglabāsies spēlē.Un šeit "būtisks" materiāls parādās divējādi. Atsevišķos gadījumos - kā cietu pieturas, kas nosaka, ka spēles darbības saturu un pasūtīšanas notikumu secību spēlē saskaņā ar loģiku dzīves( "Tas nenotiek patiesībā, tāpēc nespēlēt"), citos gadījumos - par pamatu un atsauces punktuapzinās kombinācija reālu notikumu jēgpilnās secību, kurām nav reālu prototipu( "patiesībā, tas notiek, bet spēle var būt dažādi", "Es zinu, ka tas nenotiek, bet mēs esam spēlē").

Šādi priekšmeti( nav vienkārši imitācija realitāti vai atskaņot gatavo paraugu, un faktiski uzbūvēta bērns) virsotne radošo rotaļu pirmsskolas, bet spontāni meistarību spēlē, ne visi bērni sasniedz viņu. Lai nonāktu pie viņas, bērnam vajadzētu būt ne tikai bagātīgam zināšanu un iespaidīgo krājumam, bet arī brīvi strādāt kopā ar visiem zemes gabala elementiem, kā arī apgūt spēles valodu - spēlē dažādas formas. Mēs tagad pievērsīsimies spēļu darbības analīzei.

spēle - rezerves pasākumi, kas simulē "īstu", tāpēc spēle darbība, kas notiek viņas bērnu - dubultā: tās nozīmē - "klāt", un tās ārējās pazīmes bieži ir maz sakara ar tagadni.

Let's apsvērt kopīgu piemēru, ko psihologi vēlētos, paskaidrojot, kāda ir spēļu darbība. Zēns sēž augšupvērstā krēsla priekšā un, pakļaujoties divām kājām, noliek krēslu, pēc tam to paaugstina. Uz jautājumu, ko viņš dara, viņš atbild: "Es braucu ar automašīnu."Šajā gadījumā tiek veikta spēles darbība( "automašīnas vadīšana") ar priekšmetu, kas aizstāj pašreizējo( automašīna un stūre).Un tā kā tur nomaiņa prece nav līdzīga tās izvešana šķietamību līdz šim( protams, krēslu kājas un ritenis nav pat attāli līdzinās viens otram), un faktisko darbību bērna ir ļoti atšķiras no faktiskās darbības vadītāja. Jāatzīmē, ka tomēr biežāk bērni cenšas uzņemt spēļu objektu, kas tā funkcionalitātē būtu līdzīgs pašreizējam. Piemēram, termometra vietā bērns ieņem nūju vai zīmuli, ar kuru jūs varat pareizi rīkoties, nevis bumbu.

Iepriekšējais piemērs ar "mašīnu" patiešām ilustrē spēļu darbības divējādu raksturu, taču tas tomēr ir tikai konkrēts gadījums. Bērnu spēļu darbības diapazons ir ļoti plašs: no darbībām ar objektu, kas aizstāj pašreizējo, līdz vizuālām darbībām - kustībām( ja objekts ir tikai iedomāts) - uz darbībām tīri runu plānā.Ļaujiet mums to izskaidrot, spēlējot ārsta darbības spēlē.Bērns var ņemt rotaļlietas šļirci( vai līdzīgu priekšmetu) un saspiest partnera roku. Viņš var tikai reproducēt atbilstošas ​​ārsta roku kustības bez jebkāda objekta, un, visbeidzot, vienkārši aprakstiet darbību: "Cāli! Es deva jums šāvienu. "Labi, ārsta labā attieksme pret pacientu var tikt atjaunota galvenokārt ar runu: "Nebaidies, man nav sāpīgi injicēt".

Tādējādi spēļu darbība formā var būt ļoti atšķirīga( subjektīva aizstāšana, attēlošana, apzīmēšana), lai gan faktiski, ja tā tiek plaši pielietota, tā vienmēr aizstāj pašreizējo.

Tomēr faktiskā notikumu pārbūvēts spēli, bērns var uztvert dažādos veidos: ar darbībām tajā iesaistītajām personām( veikt šāvienu, lai. ..), vai no malas aktieris( ārsts dara kaut ko, runājot ar faktu kaut...)Un var uztvert jēgu pasākuma kopumā, ievietojot to vairākos citos pasākumos( ārsts ārstē pacientus klīnikā, un pēc tam dodas uz zvanu uz viņu mājām. ..).

Ņemot orientāciju bērnu par dažādiem aspektiem, realitāti, un ļoti forma spēļu darbību var identificēt attiecībā uz pirmsskolas 3. pakāpeniski sarežģī metodi būvniecības bērnu stāstu par spēli.

Vispirms ir nosacītu mērķa darbību virknes ieviešana. Tie, protams, pieder kādam, ti. E. Bērns imitē spēli kādu, bet viņš joprojām nav realizēt to.Šo metodi var saukt par materiālu.

Nākamajā posmā bērns jau sevi dēvē nosaukums raksturu( jo gaitā spēli, un pēc tam uzreiz sākt to), t. E. ņem par lomu. Par ļoti nosacījumi darbības joprojām ir tāds pats kā iepriekš, taču pamazām tie kļūst daudzveidīgāki, ir palielināt lomu runas, kas ir būtisks elements ikvienā raksturs. Tas viss nozīmē, ka bērns pāriet uz jaunu spēles veidošanas veidu - lomu spēlē.

Un visbeidzot galvenais, lai bērnam ir ne tikai imitācija būtiskus soļus vai attēls raksturs, un atkārtoti izveidojot saskaņotus pasākumus, tai skaitā dažādas rakstzīmes ar savu darbību un attiecības, un šo notikumu dažādos secības( faktiski uztver kā bērns vai to kombinācijatikai iespējams, iedomājies viņu).Šādas spēles satura sarežģītībai nepieciešams arvien vairāk izmantot apzīmējumu un paskaidrojumu. Spēle iet daļēji uz runas un iztēles plānu.Šo vissarežģītāko metodi, kas "absorbē" abus iepriekšējos, var saukt par parauglaukumu.

konsekventa meistarību šīm metodēm, spēle ļauj bērnam, no vienas puses, vēl pilnībā atjaunotu rīcību un attieksmi citu cilvēku, un, no otras puses - lai radoši paplašināt spēli pateicoties lai atbrīvotu to no darbojas dažādos elementus lauciņā - notikumiem, varoņiem un viņu rīcību.