פיתוח של דיבור של ילד 2-3 שנים

דיבור מאסטרינג הוא בעל חשיבות רבה עבור היבטים שונים של התפתחותו הנפשית של הילד.הדיבור הופך בהדרגה לאמצעי החשוב ביותר להעברת החוויה החברתית לילד, ניהול פעילותו.בהשפעת הדיבור, משוחזרים התהליכים המנטאליים שלו - תפיסה, חשיבה, זיכרון.

בשנה השלישית לחייו, הילד מפתח את חשיבתו באופן אינטנסיבי: הוא מתחיל להשוות בין חפצים מסוימים לאחרים, ליצור ביניהם את החיבורים הפשוטים ביותר, להכליל חפצים לפי סימנים דומים.תשומת לבו הופכת יציבה יותר: הוא יכול, ללא הפרעה, להקשיב בשלווה למה שהמבוגר אומר לו או קורא.עם התפתחות הדיבור, משופרת התפיסה והזיכרון של התינוק.הוא מתחיל לתפוס ולתפוס בצורה נכונה את התוכן של סיפורים קטנים, סיפורים קצרים, יכול, אחרי מבוגר, לחזור על מילים מורכבות וביטויים.העניין הגובר של הילד בנושאים ובפעולות עם אותם מעודד אותו לפנות ללא הרף למבוגרים.אבל הוא יכול לקבל ולקבל מידע או לעזור רק על ידי שליטה בדיבור.זהו הגירוי העיקרי להתבוללותו.אוצר המילים הפסיבי והפעיל של הילד מתחדש במהירות: עד גיל שלוש הוא מגיע לכ- 1000-1200 מילים.בנוסף שמות עצם ופעלים, הילד יותר ויותר משתמש תארים, adverbs, מילות יחס, כינויי גוף.יחד עם הרחבת אוצר המילים ואת חידוד ההגייה בגיל זה, מאסטרינג נוסף של המבנה הדקדוקי של שפת הילידים מתרחש.הילד מתחבר בחופשיות למספר מילים למשפטים שלמים( אמא, לאן הלכת?), מסכים עליהם במין, במספר ובמקרה, אם כי במונחים דקדוקיים הדיבור שלו לא תמיד נכון.בשיחה עם מבוגרים, הילד בעצם משתמש במשפטים פשוטים.הוא כבר מדבר כל כך הרבה שהוא יכול להסביר מה הוא צריך, לספר מה הוא ראה, הוא מתקשר בקלות עם זרים, עם עמיתים.

בשנת החיים השלישית הילד מפתח מספר הצלילים החדשים, הוא מתחיל לבטא את השריקה הרכה: [s "], [s"], רגועה [ג]( tsyaplya במקום אנפה), הצליל [l "].עם זאת, ההגייה של רבי הקולות עדיין רחוק מלהיות מושלם, בשלב בגיל זה היא מאפיין של הדיבור של הילד, כמו הניידות של שרירי הלשון ושפות עדיין לא מפותח.הרבה קולות קשים שהילד מחליף עם קל יותר לבטא.לפיכך, קולות רחישה( [W] [x], [y '], [w']) התינוק לעיתים קרובות מחליף שריקה רכה: syapka( כובע) Zyuk( חיפושית) tsyaynik( קומקום) Senoko( גור).לפעמים, במקום צליל [h]], ילד יכול לבטא [t]: tsyas( שעות).חלק מהילדים בגיל זה מחליפים את הקולות השורקים בשריקה קשה: ברדס במקום כובע;שריקה קשה - שריקה רכה: מזחלת( מזחלת), זאיקה( באני).לדברי [טז] [עמ '], [יב] הוא חסר או הוחלף על ידי קול [l'], [ד]: yba( דגים), ג'יה( משקל), yaboko( תפוח), dvel( דלת), גולוב( יונים), לי( גיר).

פיתוח בזמן של דיבור בכל ילדים בריאים, מנטלית נפשית מתרחשת רק אם אנשים קרובים לילד קרוב אליו מן החודשים הראשונים של חייו.ההורים צריכים להיות התראה על ידי פעוט שאומר מעט או בקושי מדבר על השנה השלישית לחייו.במקרה זה, יש צורך לגלות את הסיבות הפיגור בפיתוח הדיבור.נאום עיכוב

נובע מהסיבות הבאות:

ראשית, אוזן מחלה, אף וגרון, כמו גם לטווח ארוך במחלות קשות שמובילות תשישות פיזית;

שנית, העיכוב בהתפתחות הדיבור גורם ונגעים שונים של מערכת העצבים המרכזית, המלווים בפיגור שכלי כללי;

השלישי, החסרונות של החינוך, כאשר ילד לא מקבל תשומת לב מספקת ממבוגרים כאשר לא עוסקת.

בשני המקרים הראשונים יש צורך לראות רופא בהקדם האפשרי על מנת להתחיל טיפול במועד.במקרה של הזנחה פדגוגית, על הילד לעסוק בשגיאות תיקון בחינוכו.זה לא צריך להיות שכח שככל שהפיגור ארוך יותר בהתפתחות הדיבור נמשך, כך קשה יותר להדביק את האובדן ואת ההשלכות המזיקות.לפעמים צבר דיבור, שהחלו בתחילת ילדות וזמן לא תוקן, עלול לגרום לעיכוב משמעותי של התפתחות הנפשית של הילד », מדען -pisal NM Schelovanov.לכן, תשומת לב מתמיד קולו של הילד - משימה חשובה של חינוכו: עלינו לעזור לו להרחיב את אוצר המילים, לתקן אי דיוקים במבנה הדקדוקי של הנאום שלו, כדי ללמד את הזכות לבנות משפטים, כמובן, לענות על שאלות הרבות שלו.

התפתחות דיבור

קשורה קשר הדוק עם הרחבת המעגל של ייצוגי הילד של אובייקטים ותופעות שמסביב.הילד יוכל לדבר על הנושא רק כאשר יש לו מושג ברור למדי לגביו, לדעת על מינויו, על דרך היישום.

ילד בגיל זה מתעניין בכל מה שהוא רואה סביב, ואת הזמן של שאלות אינסופיות מתחיל: "מה זה?למה?למה? "ההורים לא צריכים להשאיר אותם ללא השגחה.לאחר שקיבל תשובה לשאלתו, התינוק לעיתים קרובות יפנו מבוגרים, אשר בתורו מפתחת בנאומו.המבוגרים, המבינים את ההבנה הנכונה והנגישה של הסבריו של הילד, מפתחים את החקרנות של מוחו, את הרצון ללמוד, להבין.

בשנה השלישית של חיי התינוק הוא כבר מכיר פריטים רבים - צעצוע, בגדים, כלים, מזון, ריהוט, כלומר, אובייקטים כי הוא רואה מדי יום, אשר משתמש כל זמן.עם זאת, הוא לא תמיד יודע איך חלק מהם נקראים, לאיזו מטרה הם משרתים, איך להשתמש בהם.על מנת להרחיב את הייצוג של הילד על הדברים האלה, לא רק לקרוא אותם, אלא גם כדי להצביע על מטרתם, בחלק מהנכסים, איכות: "זהו כלי לסוכר.הוא מכיל סוכר.זה את חפירה, זה חופר את האדמה ".הילד, כמובן, אינו מתחיל מיד להשתמש במילים חדשות בדיבור.תחילה הוא ילמד למצוא את החפצים האלה בין היתר.ורק תחת חזר לא רק לומד איך לקרוא חפצים, אלא גם לשלב את המילים האלה לתוך אוצר המילים הפעיל שלך.

כדי לבדוק איך ילד לומד מילים חדשות, מושגים, אחרי כמה זמן לשאול אותו איזה סוג של דבר, למה הוא צריך את זה.לדוגמה, למה אתה צריך צלחת, כוס, צלוחית;למה אתה צריך שולחן, כיסא.חלק מהילדים המבוגרים יותר מבינים לעתים קרובות את מטרת הנושא באופן חד משמעי.לדוגמה, מאמינים כי הנייר נדרש רק כדי לצייר על זה.לכן, כבר בשלב זה גיל, להרחיב את מגוון הרעיונות על נושאים שיש להם מגוון של מטרות.

מילון של ילד בגיל זה עדיין די גרוע תארים.לכן, לשים לב לצבע של אובייקטים, גודל שלהם, צורה.זה לא רק להעשיר את הדיבור של הילד, יגרום דבריו יותר מפורטים, שלמים, אלא גם ישפר את ההבנה של העולם הסובב אותם.

כאשר אתה בא מן החנות עם רכישות, לא ממהרים להפיץ אותם על השולחן.עשה את זה עם הבן שלך או הבת שלך.תלישה של עגבניות שקית, לשאול את התינוק: "? מה זה" - "עגבניות," הוא השיב.- "איזה צבע הוא עגבנייה?" אם הילד לא יודע, אומר: "אדום."הצע לחזור על מילה זו.לאחר מכן, זן בטופס: "סבב עגבני כמו כדור, כפקעת"( כלומר, להשוות אותו עם פריטים אחרים, כי הם כבר מכירים את הילד).ואז, יחד עם התינוק, להסיר את התיק משאר הירקות: מלפפונים, בצל, גזר, צנוניות.אם הוא לא יכול לנקוב בשמות, תגיד לו, ציין את הצבע, את הצורה, השווה עם הירקות שכבר ידועים לו.מבוגר

תמיד יכול למצוא סיבה לשים לב הילד על איכות נכס הנושא, הערך של הצבע או צורה, "אבא צעיף לבן, ועל כוס טניה כחולה, אבא שלנו גדולה טניה - קצת," וכן הלאה.

בהתחשב עם התינוק איורים צבעוניים, תמונות, לשאול אותו מה בתמונה בתמונה, מה צבע האובייקט."וובה, זה מה?" - אתה שואל, והצביע על הכדור."הכדור, "הוא משיב.- "איזה צבע הכדור" אם הילד אינו יודע, קוראים לזה: "הכדור הזה צהוב"( המילה "צהוב" להדגיש את הקול).ואז, כדי לראות כיצד זכר את הילד הבין מילה, לשאול אותו: "מה ילד כדור»

אם התמונה מוצגת, שתיים או יותר זהים חפץ, אך שונה בגודלם או צבע, ואז, לאחר שהילד יקרא להם;לשאול אותו אם הם אותו הדבר או לא.אם הילד לא יכול להגיד איך הם שונים, לעזור לו: "הבובה הזאת היא גדולה.ובובה זו קטנה.תראי לי איפה הבובה הקטנה, איפה הגדולה, איפה הבובה בשמלה האדומה, שם בלבן ".אז הילד לא רק לומד וזוכר את הגודל והצבע של אובייקטים, אלא גם לומד להשוות, להשוות, להבחין, לשלב תופעות דומות.וזה לא בשלב הזה מודאגים שהתינוק שגוי מבטא כמה מילות אמרו Balso או klyasny במקום גדול, אדום.חשוב כי הוא מותקן כראוי את הקשר בין הגודל, הצבע ומילות, התיוג שלהם.בהתחשב

עם תמונות התינוק בספר, וכן תגובה על מה שראה: "זה כדור ירוק, הוא עגול, הוא שומר את הבחורה," וכו 'עודדו את ילדכם שם אובייקט( "מי זה? מה זה?"), ולציין את הפעולה( "מה עושה?").אם התינוק אינו מכיר את הנושא או הכותרת של פעולה, לענות את עצמך, ואז לבקש מילד לחזור על המילים.

קרא את הפעולות שאנשים עושים, הילד עצמו: האם תופרת, סבתא סורגת.ופעלים יש להשתמש לא רק בזמן הווה, אלא גם בעבר, בעתיד: שטפתי, מגוהץ, דייסה מבושל, כתב מכתב;אני אשטוף, אברזל, אביש דייסה, אכתוב מכתב.שאל אותו במהלך המשחק מה הוא עושה."אני משחק, "אומר הילד.אחרי המשחק, לשאול מה הוא פשוט עשה: הוא שיחק, שטף את ידיו.שאל אותו מה הוא יעשה הלאה.אם הילד עשה טעות, לתקן אותו.

פריטים חדשים, לא מוכרים שהילד רוצה לגעת בהם, לשקול אותם כראוי, כדי ללמוד מה לעשות איתם.הימנע קבוע "לא יכול", "אתה לא מעז", "לא לגעת."אם ילד מתעניין בנושא זה או אחר, תן לו שם, ספר על תכונותיו, תכונותיו.אז, אם הרחוב משך את תשומת לבם של חתול תינוק או כלב, אתה הולך אליו, לשקול כיצד: לספר לילדכם מה חתול יפה, אשר נשל בחזרה, כפות לבן, שפם ארוך זנב.

בבית בחר תמונות עם תמונות של בעלי חיים שונים: חתולים, כלבים, פרות, סוסים.בזהירות לשקול אותם יחד עם הילד, לבקש ממנו להראות מי מתואר איפה.

היכרות של הילד עם עולם החי מתחילה די מוקדם.הוא קנה צעצועים, מתארים חיות מסוימות, קורא סיפורים עליהם, שירים, כמה שהוא רואה ברחוב, בבית.אבל אם התינוק הוא מאוד קל לזכור מזהה נכון בבעלי חיים מבוגרים, לעתים קרובות זה עושה טעויות כאשר מדברים על שלהם צעירים, למשל, קורא לכלב גור, עגל - פרת משה רבנו ו חזיר, ככלל, לא חזירים, וכן svinyata.לאסוף רישומים( או איורים מתוך ספרים) המתארים כמה חיות מחמד ואת הגורים שלהם( חתול עם גור, כלב עם גור, וכו ') ללמד את הילד כיצד ליצור מילים כראוי.שקול אותם, שם את החיות מתואר, אומרים כי החתול יש חתלתולים, וכו 'ואז לשאול את הילד כדי להראות איפה החיה( עגל): "אור, איפה החתול?ואיפה הגורים? "ואז הניח לילד לקרוא להם.אז בהדרגה להרגיל את הילד ללא הסתמכות על תמונות כדי ליצור מילים כראוי.פיתוח

של הבנת הדיבור, לשפר את אוצר המילים פסיביים ואקטיביים של הילד, לתרום להבהרת משמעויות של מילים, משימות כגון: בין כמה צעצועים( תמונות) למצוא את הפיל, ארנב, תנין;למצוא את הצעצוע של הקובייה הרצוי צבע ירוק, אדום או צהוב, כדור;שם את האובייקטים, את הצבע שלהם, גודל( הכדור הוא אדום, המכונה גדולה).כדי

היה ברור לקהל, לא רק באוצר מילים מסוימות, עלינו גם להיות מסוגל להתחבר אליהם כהלכה זה לזה, כי הוא נכון מבחינה דקדוקית להשתמש.

בשנה השלישית לחיים הילד בונה הצעות מורכבות יותר מאשר בשלבים המוקדמים של גיל.בנאומו יש שמות תואר, צירופים, מילות יחס, שבהם הוא מתחיל להשתמש, אבל לא תמיד נכון.כדי להבהיר ולאחד את השימוש הנכון של מילות יחס( תחילה פשוט, ולאחר מכן מורכב) לשאול את הילד שאלות כאלה, להגיב אליו הוא נאלץ להשתמש בהם.שים את הבובה על השולחן ולשאול, "איפה היא הבובה?"( על השולחן.) ואז לשים את המכונה מתחת לשולחן ולשאול את התינוק: "? איפה המכונית"( תחת השולחן.) ואז לשים את הבובה בתוך קופסה ולשאול: "איפה היא הבובה "(. בובה בתיבה) אז לא רק מבהירה את הייצוג המרחבי של הילד על המיקום של חפצים, אלא גם הבטיחה את השימוש הנכון של כמה מילות יחס פשוט: . על, ב, תחת, וכו 'אם ילד קשה או נותן תשובות שגויות, נכון זה.

לעתים קרובות בגיל זה עושה הילד טעויות במלים תואמות אחת, רבות עם שמות עצם ברבים.בהתחשב בתמונות הילד, תבקש ממנו להציג על מי מהם תפוח אחד( עיפרון אחד) מתואר, ולמי מהם יש הרבה( תפוחים, עפרונות).ואז לשאול כמה תפוחים נמצאים זה או זה דמות, כמה עפרונות, כמה פריטים יש בחדר: כיסאות, ספרים, צלחות, שולחנות.

הרחבה של אוצר המילים, חידוד המשמעויות של מילים הוא סייע מאוד על ידי משחקים משותפים של המבוגר ואת הילד.אז, בזמן שאתה אומר מה אתה עושה, בו זמנית ליצור קשר עם הילד עם שאלות: "עכשיו נבנה בית עבור הדוב.אנחנו נעשה קירות של קוביות אדומות.מאיזה קוביות נקים את הקירות? ""על האדומים," נכנס הילד לשיחה."אנחנו צריכים קוביות ירוקות על הגג.ואיפה יש לנו קוביות ירוקות? ""הנה הן," אומרת הילדה, נותנת קוביות ירוקות."איזה גג יהיה לנו? ""ירוק," אומר הילד."ועכשיו מה אנחנו צריכים לעשות כדי שהדוב יוכל להיכנס לבית? "אם הילד מתקשה לומר, "הדלת".

בהתמודדות עם הילד חייב לקחת בחשבון רמתו של התפתחות דיבור, משתמש בביטויים פשוטים וקצרים להשתמש במילות זמינות ומובנות לילד.אבל באותו הזמן, לנסות לגוון את הדיבור שלך, להשתמש בכינויים, השוואות, מילים נרדפות( מילים קרובות משמעות).

ילדים עם הנאה רבה להקשיב אגדות, סיפורים( קטן נפח ופשוט בתוכן).הם יכולים לקרוא ולספר את אותן יצירות מספר פעמים, את האינטרס מהם אליהם, ככלל, לא ירידה.לאחר קריאת הספר, לדבר עם הילד על הדמויות שלה, על הדמויות שלהם, לשאול אותו כמה שאלות, לבקש מהם לספר את התוכן.

ילד בגיל זה מסדר בשמחה מילים שלמות, שורות, בשיר מוכר.בעת הקריאה, אתה צריך לעתים קרובות להשהות כדי לאפשר לילד להכניס את המילה הרצויה( זה כמו קריאה משותפת).

ספרי ילדים צריך להיות נגיש תמיד במקום התינוק שהוא יכול להשתמש בהם בעצמך( לשקול איור, אומר תוכנם לשאת, בובה).למד את הילד שלך לטפל ספרים.אם הם קרועים, "לטפל" אותם.

של יכולת הילד לחקות בקלות דיבור מבוגר מעדיף את היווצרות מפלגה צליל הדיבור: קיד לומד לבטא את הצלילים בצורה נכונה של שפת האם שלהם, בבירור ובבהירות להתרבות מילים וביטויים לדבר בקול רם מספיק כדי להשתמש את הקצב כראוי, להשתמש האינטונציה אמצעי הבעה.מיומנויות אלו, בתורם, נוצרות על בסיס תפיסה שמיעתית מפותחת( היכולת לשמוע ולהקשיב את הדברים זולתו) הודות לניהולו השוטף של איברי ארטיקולציה.לכן, חשוב מאוד ללמד את הילד להקשיב לקולות סביבו, להבדיל בין צלילים שונים;לחזק את מנגנון המפרקים, כלומר לפתח את ניידות השרירים הנוטלים חלק בהיווצרות צלילים.

פיתוח תפיסה שמיעתית יעזור לסוגים שונים של משחקי קול, לדוגמה:

"נחשו מה נשמע".להרים 3-4 צעצועים נשמע: רעש, כלי נגינה לילדים( תוף, מקטרת, פעמון);מכונת שעון.ראשית, תן לתינוק לשמוע מה "קול" כל צעצוע יש;ואז לבקש ממנו להסתובב ולשכפל את הקולות.הילד צריך לנחש איזה צעצוע נשמע.

• "נחשו איפה זה נשמע".הילד מסתובב, והמבוגר מוחא כפיים, מטלטל את הרעשן שמאלה, ימינה, מעל או מתחת.הילד חייב לקבוע מהיכן מגיע הצליל.אם בבית יש מקלט נייד( או טייפ), המבוגר, כולל זה, מסתיר במקום נגיש בקלות עבור הילד.הילד צריך לנחש מהיכן מגיע הצליל.

• "נחשי מי קולו."טרום להכיר את הילד עם העובדה חפצה, חיות וחרקים יכולים לפלוט צליל מסוים, או להרים אונומטופיאה כזה, עם שאותו הכיר קודם לכן.הילד חייב לנחש מה אובייקט, בעלי חיים או חרקים לך לחקות: "אווו-oo-oo"( קטר איק), "מיאו-מיאו"( אישון), "וטיק-טוק"( השעון מתקתק), "s-Z-z "(זמזום של יתוש)," ж-ж-ж "(חיפושית זמזום).

• "נחשו איזה שעון מתקתק".עודד את ילדכם להאזין הגדול מתקתק( קיר) שעון( אומר בקול רם "וטיק-טוק"), כמו גם הליכה( פרק כף יד) קטנה לצפות( אומר "וטיק-טוק" שקט).לאחר מכן, כשאני חוזר על הצליל ואז בקול רם, ואז בשקט, לשאול את התינוק כדי לקבוע מתי השעון הגדול מתקתק, וכאשר השעון הקטן.

בד בבד עם התפתחות התפיסה השמיעתית יש צורך לשפר את ההיבט articulatory הדיבור: לחזק את השרירים של מנגנון ארטיקולציה להביא את ההגייה הנכונה של צלילים.

רוב ילדי השנה השלישית של החיים, לתנועת הלשון, השפתיים, הלסת איטית, האטה, לעתים קרובות לא מדויקים, תנועות קטנות בתיאום מושלם.לכן, הילד מבטא צלילים רבים בצורה לא נכונה, משתמש לא מדויק במלים מורכבות יותר.

אלה פגמים לא צריך להיחשב חריגה מן הנורמה, הם מוצדקים מבחינה פיזיולוגית ולגיטימית.אבל, כמובן, אנחנו לא צריכים לחכות עד שהם נעלמים: יש צורך לבצע תרגילים מיוחדים בצורת משחק, כפי שהיה במשחק הילד יכול לחזור פעמים רבות את אותם צלילים, מילים, בלי להרגיש עייפות קיצונית, ובכך לממשלחזק את מנגנון הדיבור שלהם.

אז, למשל, לשאול את הילד לשים בובה( דוב או ארנב) לישון.ובשביל שהבובה נרדמת מהר, היא צריכה לשיר שיר.לאט לאט לבטא את הצליל [אה] אה אה. ..), למשוך את תשומת לבו של הילד איך לפתוח את הפה רחב.ואז לשאול את הילד לשיר שיר הבובה( דובון, ארנבת).

לפיתוח שרירים של ניידות לשון יכול להשתמש בתרגיל זה כמו slizyvanie שפות ריבה שפה( שפות למרוח ריבה הצעת ילד בתנועה מעגלית סביב הלשון בפה ללקק את חסימת השפות).

הניידות של השפתיים מפתחת את התרגיל הבא: הילד צריך לחייך כך שכל השיניים גלויים, ואז לצייר את השפתיים בצינור.מיתוג מהיר

של השריר מן התנועה אחד למשנהו מקדם תרגיל המדמה תינוק בוכה oo-oo-oo-אה-אה-אה( השפתיים כאשר הצליל בהגיית [y] הצינור נמשך, מתוחה, עם ההגייה אודיו של [א] רגוע, פיו נפער לרווחה), או שכפול של זמזום של מטוס y- y- y בעת ובעונה אחת עם חיקוי של השקיעה של סוס i-and.

בעת הפעלת צלילים חוזרים, שים לב כדי לוודא שהילד מבצע את כל התנועות בצורה נכונה, והצלילים מתבטאים בבירור.

משחקים ותרגילים כדי לחזק את השרירים של המנגנון articulatory מכוונים בעיקר במבנה של הילד של ההגייה הנכונה של צלילים ומילים.אבל תחילה הילד צריך לשלוט בכל צליל בנפרד.לכן, העבודה לפתח את ההגייה הנכונה של צלילים במילים צריך להתחיל עם לתקן אותם בצורה מבודדת, ואז בשילובים קול קטן, במילותיו, ולאחר מכן לחפש ראוי ומשמעותי ההגייה של הדיבור שלהם.

כדי להבהיר ולתקן את ההגייה הנכונה של צלילים, אנו מציעים כמה משחקים פשוטים.

"תראי לי איך לליה בוכה".למתוח בקול רם וברור לבטא את הצליל [אה] אה אה. ..), מדגים כי בובת Lalya בוכה.לאחר מכן להזמין את התינוק כדי לשחזר את בובה בוכה.ודא כי הילד פותח את פיו רחב מספיק, ברור וברור מבטא את הצליל.

"מטוסים".להזמין את הילד להקשיב איך המטוס הוא זמזום: לבטא את הקול בבירור לאט [y].ואז לבקש מהתינוק לשחק את הזמזום של המטוס.כשהילד נשמע, הילד מושיט את שפתיו לפנים, מכריז בקול רם, בקול רם ובקול רם [y].

"סוס".תראו לילד סוס( צעצוע, תמונה), ואז איך היא צועקת( צוחקת): אומרים בקול רם ובקול רם את הצליל [ו] ו-ו. ..].ואז לבקש מהתינוק להראות איך הסוס צועק.כאשר מבטאים את הקול, את השפתיים של הילד צריך להיות rastyanuty;הצליל מבוטא בבירור, בקול רם וברור.

• "השיניים של לאלי כאבו."אמור: "השיניים של לאלי כואבות, והיא נאנחת ככה: אה-אה-אה. .." ואז מזמינים את הילדה להראות איך גונחת אלה, כששיניה כואבות.כאשר לבטא את הצליל [o] לטפל כי השפות של הילד נמתחו מעט קדימה, רוכזו באופן שווה, והקול בולט בבירור, בבהירות מספיק בקול רם.

שאל את הילד להקשיב איך צועק העז הקטן( מה- אה. ..) וכיצד צרחות צאן( בי. ..).כאשר מבטאים את הצליל [e], את השפתיים של הילד צריך להיות מתוח, אבל במידה פחותה מאשר כאשר הקול הוא דיבר [ו].ודא כי הצליל הוא מובהק בבירור, ברור מספיק חזק.

כדי לאבטח את הצלילים [א], [y] [ו] [א], [e] עודדו את ילדכם לבטא אותם בצורה נכונה בבירור במילים( סטורק, אניה, אוזן, מחט ברווז, צרעות, Donkey, אדי).

כדי לוודא ולהבטיח את צליל האמירה הנכון [מ] [n], [b], [b], [F] [t], [ד] [n] [יא], [ת], [x] ניתן להשתמש אונומטופיאה: הפרה Moos-mu-u. .. עכבר מצייץ - PI-pi, ו. .. ו. .. מכונת tudsch-דו-דו-דו-ביפ.הצפרדעים מקרקרות - quasqua. .. הכלב נובח- av-av. .. הנקר הוא הקשה על מקורו - טוק-טוק-טוק.הפעמון מצלצל, דינג-דינג-דינג. .. Dudka dudit - לעשות מטלות. .. לרכוב על סוס - אבל-אבל-אבל. .. ומקרקר עוף - Ko-Ko-ko. .. געגועי אווז - GA-גזחה. .. הילד צוחק-חה-חה.

שילובים הקולים אלה יכולים לשמש לפיתוח תפיסה שמיעתית: אתה אומר את זה או כי שילוב קול, והילד מנחש מה חיה הוא שייך.ילד

צריך ללמד לא רק בצורה ברורה ונכונה לבטא את הצלילים במילים, אלא גם לדבר בקול רם מספיק, בקצב מתון, באמצעות האינטונציה אמצעי הבעה.

לעתים קרובות ילדים מדברים בשקט כי הם עדיין לא יכול מבחינה כלכלית לנשום מספיק אוויר מספיק, כלומר, כדי לשלוט על נשימת הדיבור שלהם.עובדה היא שבתהליך הדיבור, השאיפה והנשיפה של האדם שונים באופן משמעותי מנשימה פיזיולוגית רגילה, כלומר מנשימה לבדה.אם נושם לבד שואפים ונושף בשגרת החירום כמעט זהה מתבצעים דרך האף, הנשימה נעשית במהירות בתהליך דיבור הנשימה הרבה יותר ובצעה דרך הפה.ילדים קטנים בתהליך הדיבור אינם יודעים כיצד להשתמש באופן רציונאלי באוויר.לכן, מגיל שנתיים, יש צורך לחנך את הילד לנשימה דיבור נאותה.

עוצמת ומשך הנשיפה מבטיחה חלקות בדיבור, יצירת צלילים בזמן, עוצמת קול מספקת.לדוגמא, ילד, לא רציונלים משתמשים הנשימה, ולעתים קרובות נאלצת לאסוף את האוויר באמצע משפט או אפילו מילה, מדוע נשבר התבטאויות חלקות.ילדים חלקם אפילו בגיל רך עלולים להיות לא בריא [טז] מהסיבה היחידה שהם לא יכולים לייצר נשימה מספיק חזקה, אשר נדרשה על הטיפ רטט של הלשון כאשר לבטא.

כדי ללמד את ילד נשיפה ארוכה, חלקה וחזקה, ולבקש מהם לפוצץ את יד חתיכה קטנה של נייר, פיסות צמר גפן( מוך מעופף, פתיתי שלג), קצפת מכת הקיץ בין שן הארי( מצנחים מעופפים), לנהוג שבשבת נייר( רוח נושבת על טחנת הרוח).ילד צריך לשאוף לעשות מבלי להעלות את הכתפיים ואת הנשיפה ברציפות לייצר( יש לילד לפוצץ כמה חתיכות של נייר ביד אחת, לנשוף, למקם את הנייר על הכף כך הם מופרדים על ידי מרחק).אימון נשימה

ניתן המדוברת אחד לנשוף תנועה ממושכת נשמע - מנוע הקיטור מזמזם בבית. .. את יכולה להיכנס להריון ביחד לומר AY שילוב קול, עם המעבר מן הצליל [א] לקול [y] צריך להיעשות ללא כל השראה נוספת.

אם גם אחרי כל תרגילי הילד מדבר בשקט בשקט, כאילו שאתה לא שומע את זה, לא מבין מה הוא מבקש, ולבקש ממנו לחזור על בקשתו חזקה.

במהלך העבודה על נשימה בדיבור, בגדי התינוק צריך להיות חופשי, כלומר, לא כדי להביך את הצוואר, החזה, הבטן;החדר מאוורר היטב.לא ניתן לערוך שיעורים מיד לאחר הארוחות( רצוי לאחר 1.5-2 שעות).

כדי לפתח את היכולת של הילד לשנות את עוצמת הקול, להציע לו את המשחק "מי צועק".

"מי צועק".תגידו לילד שהכלב הגדול נובח בקול רם( אומרים בקול רם), והקטן בשקט( אומרים בשקט).להזמין אותו להראות איך כלב גדול וקטן נובח.הילד משחזר נביחות של כלב גדול, מבטא בקול רם את קולו, נביחת הגור היא שקטה.

אם התינוק הוא ממהר להביע את מחשבותיהם, מדבר מהר מאוד, יש צורך להזכיר כי יש צורך לדבר יותר לאט, כדי להראות עד כמה מהר יש צורך לדבר, להציע יחד להשמיע את הביטוי, כמו גם לפקח הדיבור שלהם.ילד

בגיל זה כבר יכול להשתמש אינטונציה ואמצעי ביטוי הדיבור( גובה שינוי קול והכח, זכות להשהות את המבטא הסמנטי, לשנות את הקצב של דיבור בהתאם לאופי של דוחות).תינוקות בדרך כלל לאמץ מוקדם מן הטון המבוגר ואת אופן הדיבור שלהם.הדיבור התוסס, הרגשי של המבוגרים, משמש מודל לחיקוי טוב.לכן, כאשר לספר או לקרוא אגדה לילד, לא לשכוח את ההבעה של הדיבור שלך.

ילד יכול רק להעביר נכון את האינטונציות כשהוא מבין היטב על מה הוא מדבר.לכן, אגדות, סיפורים יש לבחור לקחת בחשבון את הגיל של הילד.

בחינת שמות לעצמים מצוירים ספרי ילדים, לשנן ורבייה של שירים קטנים שירי ילדים יעשירו את אוצר המילים, את הפיתוח של אינטונציה קוהרנטי ומלא הבעה של דיבור, כמו גם האיחוד של ההגייה של צלילים הנכונים, לפתח הגייה ברורה ומובחנת של מילות.תעסוקה קבוע עם הילד מבעוד מועד יעזור לו ללמוד את הצלילים, להגדיל את אוצר המילים, לומדים איך לבנות משפטים, דברים ברורים מובן לאחרים.

• מה חלקי דיבור הוא המשתמש( משתמש אם תארים בנאומו, ספרות, כינויים, תוארי פועל), באיזו תדירות משתמשים במילות מכלילות( כגון מיטה, שולחן, כיסא קורא את מילת רהיטים)?

• איזה סוג של הצעות משתמש הילד: פשוט, נפוץ, מורכב;מאיזה מספר מילים זה?

• באיזו תדירות שואל שאלות, כמו התוכן של סיפורים קצרים, אגדות( על), אם השתמשו באותו האינטונציה פירושו של הביטוי?

• מה נשמע נכון, מה לא בסדר, אשר אחד לא אומר בכלל?