התפתחות דיבור ילדים 5-7 שנים
לאחר שנה או שנתיים, הילד ילך לבית הספר.יהיו לך דאגות חדשות, joys, אולי צער, אשר יהיה הרבה פחות אם הילד מוכן לפעילות אימונים.
בית הספר מהמעמד הראשון עושה דרישות גבוהות למדי על התלמידים, ואת הילד, אשר הראשון חוצה את הסף, חייב לעמוד בדרישות אלה.ללא היווצרות של כישורים מסוימים בכיתה א ', זה יהיה מאוד קשה להיכנס לקצב של העבודה של בית הספר המודרני ולא ליפול מאחורי חברים בכיתה.
מידת המוכנות של הילד ללמידה תלויה במידה רבה בהורים.אפילו זמן רב לפני הכניסה לכיתה הראשונה, ההורים מספרים לילד על בית הספר, המורים, צווי בית הספר, מה שהילדים עושים בכיתה;לחנך אותו לנכונות ללמוד, לפתח רעיונות מתמטיים, ללמד קריאה וכתיבה, פיתוח תשומת לב, יכולת עבודה, אינטרסים קוגניטיביים ופעילות.
התפתחות דיבור הילד בגיל הרך הבכיר, היכולת קוהרנטי, עקבי, הגיוני להביע את מחשבותיהם, פיתוח שמיעה פונמיים, הרגעים החשובים ביותר בהכנת ילדים לבית הספר.
הנאום הקוהרנטי של הילד הוא תוצאה של שליטה בכל ההיבטים של שפת האם על ידו: פונטיקה, אוצר מילים, דקדוק.דרישות עבור הספר היסודי לרמת התפתחות הדיבור קוהרנטית של תלמיד כיתה א, היא גבוהה מאוד, כפי השיעור הוא אמור להיות מסוגל לסכם את מה שהם קוראים, לספר איך הוא החליט או זה כי המשימה.
הילד יכול לשלוט במכתב ובמכתב במלואם במקרה שהוא מסוגל לשמוע ולהבחין בצלילים.אחרת, בעת הכתיבה, הוא ידלג, יסדר אותיות.לכן חשוב כל כך לאורך שנות הגן להקדיש תשומת לב רבה להתפתחות הדיבור של הילד, כולל צליל הדיבור שלה.אוצר המילים של ילד
, כמו גם שליטה את המבנה הדקדוקי של השפה תלויה בתנאי המחיה, חינוך, כמו גם את המאמצים שנעשו על ידי המבוגרים בכיוון זה.אם בחמש השנים האחרונות היית עוסק בילד, אז הנאום שלו בזמן הכניסה לבית הספר יגיע לשלמות מסוימת.בשלב זה הילד רכש אוצר מילים מספיק, פחות ופחות מאפשר שגיאות דקדוק בתיאום של מילים, בשימוש סיומות מקרה, מילות יחס.הוא עונה על שאלות עם משפטים מפורטים, משתמש במשפטים מורכבים ומורכבים.הוא יכול לחבר סיפור על תמונה, לכתוב סיפור או סיפור מוכרים, לחלוק את רשמיו של הקריקטורה, את הספר.ילד יכול לפנטז, לחבר אגדה.הנה, למשל, איזה סוג של אגדה סיריל המציא: "דוד אחד כילד אכל רק עוגות וממתקים.וכשגדל, הוא הפך לעוגה גדולה גדולה בצורת גבר.ילדים החלו לרוץ אחריו ולצעוק: "דוד, תן לי את האצבע, לתת ביס באוזן" הוא מן הילדים רץ הם עדיין זה נתפס וניתק חתיכות אז איש עוגת רץ למשטרה וספר להם מה היה קורה לו. ...ושאלה המשטרה להתערב למענו. והמשטרה עצמם על ידה החלה לנתק פיסות וליהנות "(VS Mukhina" תאומים »).
כפי שאתה יכול לראות, אם כבר מדברים על ילדים בגיל זה אינו שונה בהרבה מן הדיבור של המבוגרים. אבל, למרותהעובדה שלילד בן שש יש מלאי לקסיקאלי מספיק, הוא עדיין לאוהוא יכול למצוא את המילים הנכונות מהר. לפעמים ילדים מעורבבים מילים דומות צליל( החופר הנעות), ו כראוי להשתמש בהם. נמצא ברגע בדיבור שגיאות דקדוקיות, לעתים קרובות הילד שגוי משתמשת סוף שמות עצם ברבים את יחס הקניין( והרבה זכוכית.)
לגיל שש הם גם כמעט לחלוטין נוצר היבט articulatory הדיבור, כמעט כל הילדים בצורה ברורה ונכונה לבטא את כל הצלילים נעלמים ערבוב רוחשות ושורק צלילים, צלילי [טז]( [עמ "] & gt.; ו [n]( [n]].במהלך תקופה זו של החיים, הילד כבר יכול לשנות את עוצמת הקול ואת קצב הדיבור לפי הצורך: לדבר בקול רם, בשקט, בלחש;במהירות, לאט( וגם כדי להאיץ את הדיבור שלו קל יותר, מאשר להאט);הוא יכול להשתמש באמצעי ביטוי אינטונציונליים.עם זאת, כמה ילדים עשויים עדיין יש כמה חסרונות בהגייה של צלילים.אם עדיין יש ליקויים בנאום ילד, יש צורך לנסות לחסל אותם לפני שהם מתחילים הלימודים, בגלל זה יהיה תלוי במידה רבה בהישגים האקדמיים שלו.
למרות השגת הילד לומד כל היבט של דיבור הם משמעותיים בכל זאת ביצע הפעוט תרגילים מיוחדים צריכים-הם יעזרו לאחד ההישגים.אין ספק כי המשימה צריכה עכשיו להיות מורכבת יותר כמו הילד שגדל, הוא כבר יודע הרבה ולדעת איך.
רעיונות ברורים לגבי נושאים וידע מספיק על הסביבה גורמים לדיבור של הילד משמעות.אבל התוכן צריך להיות בנוי ברצף הגיוני - הילד צריך ללמוד לא לפספס את הפרקים העיקריים, לא לסדר אותם מחדש, כדי לסיים את המשפט.
תוכן הדיבור תלוי ביכולת להשתמש בשפע של מתקני השפה.
המשימה של ההורים בשלב זה גיל היא לשפר את הדיבור הקוהרנטי של הילד.עבודה זו צריכה להתקיים בכמה כיוונים: הרחבת אוצר המילים( שליטה על ילדים באמצעים הבסיסיים ביותר של ביטוי אמנותי - כינויים, השוואות, מילים נרדפות, האנטונים);פיתוח היכולת לספר, להעביר באופן מדויק ועקבי את התוכן של יצירות אמנותיות;היווצרות דיבור נכון מבחינה דקדוקית;שיפור נוסף של תרבות הקול.
היכרות עם העושר, האמצעים האמנותיים של השפה מאפשרת לילד לטפל במודע בדיבורו.הוא בוחר מלה הולמת יותר, החיה ביותר, המדויקת ביותר להביע את מחשבותיו.
המטלות המוצעות יגרמו לילד להתעניין במילה, להראות לו כמה פנים הוא חולק עם אותה מילה, להפוך את דיבורו לרגש ובהיר.
שאל את הילד לבחור מילים קרובות משמעות, אבל שונה קול( מילים נרדפות).לדוגמה, לקרוא את הביטוי ילד עצוב לשאול: "איך אתה יכול לקרוא את הילד הזה אחרת?עצוב, אומלל, מצוקה.מזג האוויר מעונן, אבל בדרך אחרת אפשר לקרוא לזה גשום, מעונן.דרך אגב הוא חושש שאתה יכול להרים מילים קרובות משמעות, כמו פחדנים, פחדים, מפוחדים, רועדים, וכו '
בחורים לבחור עם עניין את המילים( תארים, adverbs, שמות עצם) של המשמעות ההפוכה( antonyms) את המילים שם.ראשית, תן דוגמה: "ילד אחד חלש, והשני חזק"."הסכין יכולה להיות חדה, אבל זה קורה. .. "" - "אילמת", מוסיף הילד."ילד אחד רץ מהר, ועוד אחד. ..( לאט).""לחשמלית יש כניסה ויש משהו?"( יציאה)
ילדים אוהבים את המשחק הזה והם בדרך כלל נהנים לשחק אותו.אי אפשר פשוט לאפשר לילד להקל על משימתו, ובתגובה, לבטא את המילים עם החלקיק לא( לא חזק במקום חלש, קל במקום משעמם, לא מהיר, במקום איטי).
הגרסה של המשחק הזה היא ליצור פעלים עם משמעות הפוכה: "העגורן נפתח, ואז. ..( סגור)", "הילד בא, ואז. ..( משמאל)", "המטוס טס, ואז. ..( טס) "," סבתא הראשון לשים על משקפיים, ואז. ..( הוסר) "(כפרים - עלה, קנה - נמכר, אבוד - נמצא, וכו ').
מקדם את הרחבת אוצר המילים של הילד ומסווג פריטים לפי מאפיינים מסוימים.הצע את הילד לרשימת פריטים שיכולים להיות רכים, מתוקים או עגולים, או לתת תכונה איכותית לכל אובייקט.לדוגמה, ילד צריך לומר מה שולחן יכול להיות( עגול, מרובע, פחם ישר, עץ, אוכל, כתיבה), או כדי שם מה הנהר יכול להיות( רחבה, עמוקה, מתפתל, נקי).תשובות לא גמורות מתווספות, לא מתוקנות.
לעתים קרובות ילדים אפילו של השנה השביעית של החיים להשתמש במילה הכללית במקום הכותרת המדויקת של הנושא.לכן, במקום המילה אשוחית( אורן, ליבנה) הילד מדבר על עץ, במקום המילה קמומיל( אסטר, cornflower) - צבע.חתרו על הילד כדי שם מדויק את הפריט, ואם הוא לא יודע את שמו, לקרוא את זה בעצמך ולבקש את זה שוב.
למד ילד לבחור שמות עצם הכללה של מילים המציינות אובייקטים הומוגניים או תופעות.
• "תגיד מה( מי) זה".שם פריט ולבקש את התינוק לבחור מילה כללית."הכיסא, "את אומרת."רהיטים, "אומר הילד."דרור".(הציפור) חיפושית.(חרקים).(דג) הקשת.(ירקות) האגס.(פירות).
ילדים שמחים לסיים את הביטוי שהתחיל מבוגר: "סבתא שלי הלכה לחנות וקנתה. .." הילד מפרט מה בדיוק קנתה סבתי.מסובך את המשימה, אתה יכול להציע שם רק פירות( שזיף, תפוחים, אגסים, אפרסקים).שאל את הילד מה הם גדלים בגינה."סלק, בצל, גזר, מלפפונים, "מפרט הילד.ואז לשנות תפקידים: תן לילד להתחיל את הביטוי, ואתה מסיים.
כדי להרחיב את המילון לגיל הרך יש צורך על חשבון לא רק שמות עצם, אלא גם תארים.
• "נחשו מה זה".מה הן התכונות העיקריות של אובייקט, ולשאול את הילד כדי לקבוע איזה סוג של נושא זה.לדוגמה: עגול, עסיסי, אדום, גדל על המיטה.(עגבניות). בתיאור הנושא, על הילד להצביע על התכונות הבסיסיות והמאפיינות שבאמצעותן ניתן לנחש מה עומד על כף המאזניים.
תרגיל הילד שלך ביצירת תארים.שאל אותו: "מה אתה קורא כובע, פרווה( פרווה), מן חולצת צמר( צמר), כרית של מטה או נוצות( פוך, פוך)" שים לב אם הילד מסכים מילות בצורה נכונה.משימה זו יכולה להשתנות מעט.שם
לפני שהילד כמה פריטים( למשל, כוס, שליט, מפית) ולבקש מהם יש לקבוע תחילה מה הם עשו, ולאחר מכן להקים תארים: "השורה עשויה מפלסטיק.זה פלסטיק ".
עודד אותו לתת שם ולהשתמש באדומות.עודדו את ילדכם לענות על השאלות: "איך ילדה מדיחה כלים"( Clean, מהר, לאט, בעדינות) "? כילד לומר"( Bad, טוב, נקי, מהיר, הבעה);"איך הילדה רצה?";"איך הילד שר?"
ילדים מאוד אוהבים "לשחק" עם מילים, יוצרים חדשים.זה אמור לשמש את המשימות שאתה נותן לילד.
שם אובייקט, למשל בית, ולאחר מכן לשאול את הילד איך אתה יכול לספר על בית גדול( מקום מגורים), על בית קטן( בית קטן, בית קטן).במשימה מורכבת יותר היא נדרשת ליצור אחת משתי מילים: "לבובה יש עיניים כחולות.איך אפשר להגיד אחרת על הבובה בעיניים כחולות? "(עיניים כחולות). "לדוב יש כפות רגליים קצרות.אחרת, איך אתה יכול להגיד עליו? "(קורוטקוליפי). תחילה תן דוגמה של היווצרות מילים כאלה, ואז הצע לילד לעשות את זה לבד: ארוך.שיער ארוך שיער, גדול ראש גדול, צהוב עור עור צהוב, וכו '
כל המשימות שילדים עושים, לא אמורות לעבור ללא עקבות.מילים חדשות, כינויים, השוואות, ילדים כוללים בדיבור שלהם, הם משמשים retelling סיפורים, סיפורים.
השפעה רבה על העשרה של מילון הילדים ניתנת על ידי קריאת יצירות ספרות.אל תשאיר מילים שאינן מובנות לילד ללא הסבר.מילים אלה שהוא הכיר ביצירה של האמנות, יש צורך לכלול את אוצר המילים הפעיל שלו, לחזור עליהם במגוון של שילובים, לאחר שהסביר בעבר את המשמעות.
חומר עשיר לפיתוח וההעשרה של המילון, ולמען החינוך של תרבות צליל דיבור של ילד הוא חידות, שירי ילדים, שירים, חרוזים, Twisters לשון.כאשר לומדים פתגמים, אמרות, אתה צריך להסביר את המשמעויות שלהם, ובעתיד, ודא כי הילד נכון משתמש בהם בנאומו.
על ידי 6-7 שנים, ילדים, ככלל, בהצלחה לשלוט במבנה הדקדוקי של השפה.עם זאת, את שגיאת הנאום עדיין שם: הם שגויים שמות עצם ברבים את הקניין: Oknov במקום חלונות, תפוחים במקום תפוחים, דלת ולא בדלת.חלק מהילדים משתמשים לרעה בקצות תיאורים: אמא, אב ויער, במקום אמא, אבא ויער.
אם אתה משתמש שגוי בשמות עצם במקרה הגנטי, תרגל את הילד כדלקמן.אומרים את הביטוי: "יש לי אגס".הילד צריך לשים את העצם ברבים: "יש לי אגסים רבים".היכולת להשתמש הסופים מקרה, מילות יחס הכרחיות מתקיימת בעזרת שאלות ומעוצבות, ובעקבות זאת לילד יש לבחור שם עצם עם תום הרצוי( תירוץ):( . שועל) "למי יש זנב ארוך" "מי צריך כובע?"( ילדה, ילד.) "מה שאנחנו כותבים?"( עיפרון, עט.) "איפה ילדים יכולים לשחק?"( ברחוב, בחדר בגינה.) תשובות שגויות מתוקנות.ילד
הוא בגיל רך יש לתת את המשימה אל אוסף עצמאי של הצעות מכמה מילות, עם תשומת לב מיוחדת צריכה להיות משולם על התיאום הנאות של דבריהם במגדר, מספר, מקרה, את השימוש הנכון של מילות יחס.
שאל את הילד לעשות משפט של כמה מילים: ילד, לכתוב, מכתב.הילד מחבר את המשפט: הילד כותב מכתב.בהדרגה אתה יכול לסבך את המשימה.
זה תלוי הדיבור של הילד שמסביב מבוגרים.אם ההורים טועים לשים את הדגש על המילים( נהג, חנות), לשנות על מקרי שמות עצם indeclinable, אין שום דבר מפתיע בעובדה שהילד מודה בשגיאות בנאומו.
הרחבת אוצר המילים של הילד מתרחשת עם תפיסה ישירה של המציאות הסובבת.תקשורת עם מבוגרים מעשירה אותו, נותנת לו הרבה שמחה.טיולים משותפים ניתנים מאוד הן לילד והן למבוגר.שתף את הרושם שלך על מה שראית, לשאול איך הוא מתייחס לזה.הילד מבטא את ההרגשה שלו, שמחה מן הילד ראה ו מוכרת בדמות, בשיר, בשיר:
שלום הנהרות!
שלום ההרים!
ויערות חמים!
כמה טוב שאתה!
לה לה לה לה!לה-לה-לה-לה!
אני יגדל לבקר את כל!
לה לה לה לה!לה-לה-לה-לה!
Mukhina "תאומים»
הליכה להרחיב אדם קטן לדעת איך לפתוח חלון אל העולם.לספר לו על עונות השנה, להצביע על סימנים אופייניים של אביב, קיץ, סתיו, חורף.למשל, באביב, שימו לב לעובדה שהימים נעשים ארוכים יותר והלילות קצרים יותר, השמש זורחת, השלג נמס.אפשרו לילד לב איך הזמן הזה של טבע בשנה התעורר: יש דשא, ניצנים להתנפח על העצים, ציפור, חרקים מתעוררים, אנשים לקחת בגדים חמים, וכו 'ואז אתה יכול ללמוד עם השיר של ילדכם, לקרוא סיפור. ..כאשר מסתכלים על תמונות, לשים לב איך ילדים לבושים בתקופות שונות של השנה מאשר הם עושים.שאל את הילד מה עוד הוא יודע על הזמן הזה או אחר של השנה.להשלים את הסיפור שלו.תצפיות כאלה עם תרגילים מיוחדים על התפתחות הדיבור יתרום לשחזור מדויק ומלא יותר.אתה יכול להציע את הילד כדי retell לא כל הסיפור, אבל רק את המעבר, אשר אומר, למשל, על האביב.אתה יכול להציע לילד לפרוש, למשל, בשמו או מאדם שלישי( בשם ילד, נערה).
תרגיל טוב לפיתוח תמונות הצפייה בדיבור ולהפיכתן לסיפור.בהדרגה, משימה זו הופכת מסובכת יותר.את הילד ניתן להציע לא רק כדי לספר על מה שמוצג בתמונה, אלא גם לתאר אירועים עוקבים או קודמים.בנוסף, אתה יכול לבקש ממנו לתת תיאור של התמונה מהזיכרון: תחילה הילד בוחן אותה בקפידה, ואז התמונה מוסרת, והוא מספר את מה שמוצג על זה.כאשר
ילד הוא סיפורים עצמאיים, להלחין את התמונות שלהם, לשאול אותו היכן מתרחשת העלילה( ביער, בחצר, ברחוב, בחדר), באיזו שעה של השנה( חורף, אביב, קיץ, סתיו), התבקשו לתאר את המראה של הגיבור, בגדיו, מצב רוחו.
במקביל, ללמד את הילד כדי להעביר במדויק את התוכן של אגדות וסיפורים.
בגיל זה, הילדים כבר מבחינים בין סיפור אגדה מתוך סיפור, שירים מפרוזה.עם זאת, לאחר קריאת יצירות אמנות, אתה עדיין צריך לשאול את הילד מה אתה קורא לו: אגדה, סיפור או פסוק.כאשר
קריאת יצירות האמנות של הילד לשים לב האמצעים הלשוניים בשימוש על ידי המחבר, למשל, כאשר תארו את מהות הנושא, תופעות מסוימות( ליבנה מתולתלת, יער ישן).עודדו את ילדכם להשוות ומוכר לו דברים ותופעות הטבע, לבחור תארים להם: "איך אתה יכול לומר אחרת על ליבנה( על עננים)?מה ניתן להשוות? »
יחד עם העשרת אוצר המילים, היווצרות של התקינות הדקדוקי של דיבור, התפתחות הדיבור המדוברת קוהרנטית להרגיל שישה, ילד בן שבע השנים לשמוע ולהבחין צלילים, בבירור לבטא במילים שלהם בבירור ביטוי.
בעד השנה השישית של החיים של הילד יכול להתבקש לזהות מקבוצה של מילים, ביטויים, משיר קטן, רק אלה שבהם יש את הצליל [w] או [x], למשל, את הביטוי "חיפושית נפל ולא הצליח לקום.הוא מחכה שמישהו יעזור לו ".
שאל את הילד שם צעצועים או חפצים הסובבים אותו שמתחילים עם צליל מסוים.לדוגמה, בגדים שמתחילים בצליל: מעיל פרווה, כובע, צעיף;רהיטים;עם הקול [s]: כיסא, ספסל, שולחן.
בהדרגה, משימות אלה הופכות מסובכות יותר.אז, כאשר מסתכלים על התמונות הילד הראשון ברשימות אלה פריטים ששמותיהם, למשל, יש את הצליל [ים], ולאחר מכן את הצליל | s], קול [w] נשמע [w].או שאתה יכול להציע כזה משחק.אתה קורא מילה, הילד מגדיר אותו הצליל אחרון ומרים לשמע מילה אחרת: "טנק".(חתול)
בגיל זה, ילדים בדרך כלל בצורה נכונה לבטא את כל הצלילים של שפת האם, בבירור ובבהירות המדוברת מילים וביטויים מסוגלים להשתמש בקצב מתון, היקף הקול הדרושים, לדבר ברהיטות מספיק.עם זאת, כמה ילדים חווים פגמים בצד הצליל של הדיבור, כך עבודה על הפיתוח שלה צריך להיות המשך.שימו לב מיוחדת להשמעת צלילים, מילים וביטויים.אם יש חסרונות בהגייה של צלילים, כל הצעדים יש לנקוט כדי לתקן אותם.
בלחש אומר את המשפטים, פתגמים, chistogovorok, שירים קטנים גם מקדמת את ההתפתחות של תנועות עדינות יותר של השרירים של הלשון, השפתיים, אשר, בתורו, התוצאות בהגייה ברורה וטהורה ביותר של צלילים, מילים, משפטים.איך
• מלא ומדויק זה מתאר אובייקטים יכולים אם הסימנים האופייניים לזהות אותו, להרים מילה דומה במשמעותו.האם הילד מסוגל להשתמש במנגנון( להגדיל או להקטין את כוחו של קול) ווקאלי, להאיץ ולהאט את מהירות הדיבור שלו, על פי הדוחות של התוכן?
האם ניתן לענות בבירור וברור על שאלות המבוגרים, אילו תשובות הם עושים לעתים קרובות: קצר או מפורט?
האם אתה יכול לחשוב על ההתחלה ועל סופו של הסיפור על ידי התמונה?באופן עצמאי להמציא סיפור, אגדה, האם זה ברור מספיק, מעביר באופן עקבי את התוכן שלהם?
• מה מאפשר את שגיאות דקדוקיות ב שמות העצם לדיבור מסכים כראוי עם חלקים אחרים של דיבור( במגדר, מספר, במקרה), נכון משתמש מילות יחס, ממש שם שם את הדגש על המילים?