משחקים עבור תפיסה חזותית של הטופס

ילדים בני שלוש בדרך כלל רואים את הנושא בשתי הידיים והעיניים בו זמנית.הם לא יודעים איך להסתכל על חפצים מרחוק, כלומר, הם לא מבינים מה שהם רואים.כשהוא מציץ לעבר הנושא, הילד מסתובב מיד ממנו.אם מבוגר מחזיר את תשומת לבו של הילד לאובייקט זה, התינוק עוצר כדי להביט בכל חלק ממנו( בליטה, דיכאון, זווית חדה וכו ').זה בדרך כלל מגביל היכרות ויזואלית שלו עם הנושא החדש.

כל זה מצביע על כך שהתפיסה החזותית של צורה אצל ילדים קטנים היא מקוטעת, לא מושלמת ובלתי מודעת.חוסר ההכרה של נתפס הוא מכשול רציני לבניית דימויים חזותיים שונים של צורת האובייקט.אי הבנה של המבנה ואת הפרופורציות של הטופס מעכב את התפתחותו של הילד.מבלי לבודד את הצורה של אובייקטים כתכונה חיונית, פעוט נאבק לשלוט בפעולות עם אובייקטים אלה, מיומנויות יומיומיות ומעשיות.ידיו פועלות בצורה מגושמת, אינן מתאימות היטב לצורה של חפצים, לעתים קרובות משמטות אותן, ואם הן מחזיקות, ואז בצורה לא נוחה.

המשימה של המחנך היא לעזור לילדים לשלוט בשיטות רציונליות של בדיקה ויזואלית של צורה של אובייקטים, כדי ללמד אותם בדיקה תכליתית.בהצלחה ביותר משימה זו מושגת בעזרת משחקים חינוכיים מעניינים ומבדרים לילדים.

המשחקים המוצעים מכילים את התנאים הבאים הדרושים להיווצרות מוצלחת של תפיסה חזותית ממוקדת של הצורה של אובייקטים.ראשית, הם יצרו מצב שבו יש צורך לשקול( בכפוף ולהאיר את צורתו באופן הדוק. מצב זה נובע מהעובדה הצפייה הופכת כתנאי תקשורת במשחק בין ילדים עם שני ועם המורה( למשל, המשחק "סגור חלון""איפה הבית שלך?", וכו ') או פתרונות מוצלחים מעניין לבעית משחק ילדים( משחק "תביא ולהראות", "של מי מחצלת עדיפה?", "לתת?", "» לוטו גיאומטרי).

שנית,במשחקים אלו, ילדים מאומנים בשיטות רציונליות של בחינה ויזואליתIa צורה. המהות שלהם היא כדלקמן. ילד. Predlagaya לשקול את הנושא מכל צדדיו, מבוגר מנחה אותו תנועה מתואמת של העיניים והידיים של הצורה קונטור. מקוריותו של שיטה זו נעוץ בעובדה כי ידו של הילד, המשרטטת את קווי המתאר של האובייקט, כפי שהוא עבורהם עיניו.

השתתפות במשחקים של הסעיף הקודם, התינוק כבר רכשה טופס בדיקת מישוש ניסיון, ועיניו לא היו עדיין מורגלים לכך. במשחק הראשון הוא מה שיוצר את הצורך בתנועה מתואמת של הידיים והעיניים.שילוב זה של בחינה ויזואלית ומישושית מסופק בעזרת חומר משחק מיוחד, שבו הצורה של האובייקט יש אופי הקלה.ילד יכול לתפוס אותו לא רק בעיניו, אלא בקצות אצבעותיו.מאוחר יותר, כאשר חוזר על אותו משחק( "סגרו את החלון"), קו המתאר מוחלף על ידי אחד שטוח, נמשך.טכניקת

נוספת מוצעת ילדים משחק בסעיף זה, הוא שכיסה דמוי על קווי המתאר של אותה הצורה, לייחס את הדגימה.ילד עיניים בוחר דמות ו superimposing זה על המעגל, קובע אם זה תואם את הדפוס( "סגור חלון",. "מעלה ומשתף") במשחק "איפה הבית שלך?" דמות הילד בקורלציה עם המדגם כבר ללא חפיפה,רק עיניים.ביצועי קבלת

של הצורה החזותית גם דוגמנות, מ '. צורות השמעת מעגלים פ כשכלל כמה צורתו באמצעות אותו הסוג של חלקים( גפרורים בלי מקלות גופרית של גודל, צבע שונים).חומר זה הוא שימושי כדי להציע לילדים ליחידים: שיעורים.חשיבות

רבה לפיתוח בצורה ויזואלית היא השימוש במילות המפתח כאמצעי לתקן את צורות תמונה האינטגרליות( עיגול, ריבוע, משולש, וכן הלאה.).בחלק מהמשחקים, בפרק זה( "לוטו גיאומטרי", "למי?"), ילדים לומדים כיצד לקרוא נכונה מספרים גיאומטריים.

התנאי החשוב השלישי הכלול במשחקים אלה הוא הקשר בין המשימה הקוגניטיבית לאסתטיקה.הגישה האסתטית של הילד למציאות הסובבת אינה אפשרית ללא תפיסה ברורה של צורת האובייקטים.בכמה משחקים( "איזה מחצלת טובה יותר?"), מושם דגש על ההערכה האסתטית של התוצאה של עיצוב ילדים.זה מפתחת לא רק תפיסה חזותית של צורה, אלא גם טעם אמנותי.

החשוב לציין כי במשחקי סעיף זה נוצר על ידי המוכנות של הילד לפעילות הגרפית( ציור, מידול, יישום) ולבנייה.