Anatomie du jeu des enfants

Si vous regardez les enfants, leur jeu occasionnel peut sembler un adulte est simple et monotone, très variative dans son contenu( sujets) et sur la façon dont les enfants utilisent pour leur construction. Subjectivement

jeu histoire d'enfant agit opération plus facile, plutôt que les règles du jeu, car il n'a pas de règles formalisées qui entravent sa liberté, il n'y a pas d'engagement clair à ses partenaires.

L'enfant est-il vraiment libre dans le jeu de l'histoire? Si nous ignorons le point de vue de l'enfant et regardons la question objectivement, bien sûr que non. Enfant, sans les exigences obligatoires de l'adulte et les règles strictes de l'activité, n'est pas libre du monde social dans lequel il existe et qui détermine le contenu de son jeu, d'exister dans la société en général, et chez les enfants, en particulier, la tradition de jeu( qui est sélectionné et d'une certaine manièrece contenu est organisé).En outre, sa liberté est déterminée par l'ampleur et la profondeur des connaissances et la compréhension de l'environnement, les méthodes de la propriété des activités qui permettent de traduire ces connaissances en jeu.

Quel est le contenu du jeu qu'il est déterminé, ce problème a longtemps été soulevé par des psychologues. Le monde qui construit le bébé dans le jeu, produit fantastique gratuit qui n'a pas d'équivalent dans la réalité, ou dans le monde - une imitation, copie du réel qui entoure le monde de l'enfant? Des études psychologiques et pédagogiques modernes indiquent que de tels points de vue extrêmes sur la solution du problème sont injustifiés. Le contenu du jeu - ce n'est pas une illusion, et non une copie du monde réel, et la récréation active, créatrice de celui-ci. Jouable dans les événements de jeu, les personnages et leurs actions - tout cela, bien sûr, reflète le produit dans l'esprit d'un enfant de son expérience réelle: connaissance directe avec l'environnement, la perception du contenu des livres qu'il a lu, des films visionnés et émissions de télévision. Cependant, dans la combinaison, en combinant les connaissances disponibles pour lui, l'enfant est tout à fait libre. Et plus il obtient, plus les connaissances et l'expérience diversifiée devient, plus le contenu de son jeu au-delà de la perception directe. Le jeu

jeunes enfants d'âge préscolaire, nous voyons souvent le rétablissement de la vie familiale, les actions et les attitudes des adultes et des enfants. Dans le jeu, il y a l'aventure senior préscolaire et soucoupes volantes, et les Indiens, et d'autres types de conflits, reliant souvent des éléments réalistes et de fiction.

Qu'est-ce qui détermine l'inclusion d'un enfant d'un sujet dans le jeu?

situations réelles où l'enfant est préscolaire, diffèrent dans la mesure de son activité et la nature de la participation à eux. Toutes ces situations peuvent être divisés en 3 types:

-situatsiya où l'enfant est actif à l'âge adulte( comme maman et papa, il mange, robes, lavages);

-situatsiya, où l'enfant est directement impliqué, mais il est l'objet qui vise à lui les actions des adultes( il traite le médecin, ciseaux de coiffeur, conduite par un chauffeur dans une voiture, etc. ..);

-situatsiya où les enfants ne sont pas inclus dans les activités des adultes ne participent pas directement à elle, et soit regarder de l'extérieur( les constructeurs construisent une maison, le bibliothécaire de livres et ainsi de suite. P.), ou d'apprendre à ce sujet des histoires, des contes, des émissions de télévision.

Les 3 types de situations donnent de la nourriture pour un jeu d'enfant. Cependant, dans une plus grande mesure, le jeu de l'enfant d'âge préscolaire est associé à la recréation de situations du second type. D'une part, ces situations sont directement représentés l'enfant comme le plan d'action et en termes de relations entre les inclus dans ce peuple( ie. E. Il est bien conscient de cette réalité), et d'autre part, les actions adultes effectivement disponibles pour lui dans ces situations( il ne peut pas se conduire comme un père, traiter comme un médecin), mais en même temps attrayant et intéressant.contradiction entre les Folding capacités et les désirs de l'enfant et trouve sa résolution dans le jeu( d'où le rôle professionnel apparaissant souvent dans le jeu des adultes).

L'incarnation de ce matériau "vital" dans le jeu peut être vue sous deux aspects. Tout d'abord, dans l'aspect de la sélection et les éléments de couplage d'expérience, à savoir. E. Le déploiement effectif de l'intrigue du jeu. Deuxièmement, dans l'aspect de sa réalisation dans l'activité extérieure - dans les actions et la parole de l'enfant. Il est clair qu'une telle «anatomie» est menée afin de mieux comprendre ce qu'est le jeu. Dans le processus même du jeu des enfants, ces deux aspects sont interdépendants.

Commençons notre analyse avec l'histoire du jeu des enfants.Événements, inclus dans les personnages, leurs actions - ce sont les éléments de l'intrigue, exprimant le contenu sémantique du jeu. Pour les jeux d'enfants, leur cohésion figurative est caractéristique de ces éléments. Par exemple, la séquence d'événements dans le jeu ne reproduit pas nécessairement la chronologie ou la logique des événements réels.

Expliquons cela par analogie avec la littérature. L'écrivain, afin de rendre son travail plus expressif, d'allouer des accents spécifiques peuvent organiser des matériaux de la vie réelle de différentes manières pour le lecteur: pour décrire les événements dans l'ordre chronologique, ou, au contraire, en mettant le premier isolement des événements, finales, pensez alors qui a conduit à ce;peut entrelacer différents plans narratifs. En bref, l'intrigue littéraire est un matériau «vital»( matériel de terrain) spécialement construit.

Mais si l'auteur construit une histoire délibérément pour produit plus expressif, convaincant pour le lecteur, l'enfant, scénario qui se déroule structures inconsciemment, change le matériel de la vie, conformément à la disponibilité de sa propre compréhension, son caprice et de l'intérêt.la séquence des événements dans l'histoire des enfants peut être très gentil à la suite d'une connaissance incomplète de l'enfant, et à cause de la relation affective, allouer un événement distinct comme particulièrement important et « miss » l'autre.

sur un terrain de construction affecte également la culture d'un enfant est qu'un groupe d'enfants qui jouent, dans lequel il est inclus, et la tradition de jeux vidéo, t. E. transmis de génération en scènes jeu de génération d'échantillons Aucun enfant plus âgé et les reproduit dans leurs activités. Dans ce dernier cas, la connexion avec l'histoire des enfants de matériau « vivant » devient plus indirecte: l'enfant devient histoire de cadre prêt, qu'il déploie et complète sur la base de leur propre expérience. Par exemple, l'un de ces « archétypes » syuzhetov- traditionnellement transmis est le suivant: la détection d'un danger imminent, menace - l'élimination de la source de danger( combat) - fin heureuse. Dans tous les cas, les matériaux d'observation montrent que de nombreux jeux pour enfants( avec des thèmes spécifiques différents) s'inscrivent dans un tel schéma. Bien sûr, si un enfant utilise ces schémas, il le fait inconsciemment. Simplement, en assimilant les échantillons du jeu, il sent intuitivement qu'il est nécessaire de jouer de cette façon.

Si un enfant laissé à lui-même et ne joue pas des échantillons, l'intrigue de son jeu est à l'origine une simple imitation de la vie autour d'eux comme il le voit et comprend. Habituellement, il s'agit d'un événement distinct, répété plusieurs fois dans le jeu. Un exemple de ceci est l'alimentation sans fin des poupées, à tour de rôle, ou de les endormir toutes.

Comme l'enfant de son histoire du jeu est compliqué - il comprend déjà pas un, mais plusieurs événements( 2-3), qui sont également répétés en cycles( par exemple, peut être un tel cycle: alimentation kukol- les mettre à dormir - puis laver son premier).Même avec la complication subséquente du contenu du jeu, la cyclicité demeure une caractéristique des sujets des enfants pendant longtemps.

Une autre caractéristique des histoires pour enfants est l'imbrication de divers thèmes. Très souvent, en regardant le jeu de l'enfant, il est impossible de dire exactement ce qu'il a joué.Dans un jeu, la vie de la famille peut être reproduite, et l'interaction avec le vendeur dans le magasin, et une rencontre avec la femme-yaga. Et l'enfant lui-même, si on le lui demande, ne pointera probablement que sur l'un des sujets. Ces différents événements sur le sujet ne correspond pas à une sorte de tout sens unique, et enfilées l'une après l'autre, provenant d'associations aléatoires, les objets déposés sur les yeux de l'enfant, bruissement devant la porte. Par exemple, des enfants de 4 ans commencent à jouer dans les filles de leur mère."Maman", comme elle devrait, nourrit sa "fille".Mais sur ses yeux vient le volant jouet, qui détermine immédiatement le tournant de l'intrigue: «Nous sommes allés en taxi. .. Non, je suis le chauffeur de bus maintenant."Le bruit à l'extérieur de la porte détourne l'enfant de «conduire la voiture»: «C'est une femme-yaga! Allons-y - nous y échappons! "Plus les événements sont enfilés, moins on peut y voir les collisions initiales de l'intrigue. Chaque événement suivant peut être quelque chose lié à la précédente, mais toute la séquence dans son ensemble n'a pas de sens unique, est basé sur le type de contiguïté associatif. Soit dit en passant, ces caractéristiques de l'intrigue sont typiques pour l'histoire des enfants, qui est souvent déployée sur le principe: « Et si. .. » Il est donc difficile de prédire comment l'histoire va se dérouler un enfant, ou toute association de toute communication significative avec lui dans le jeu.

Ces sujets

associatifs, ainsi que cyclique, sont potentiellement sans fin. Dans ces cas, le jeu final n'est pas déterminé par l'aboutissement logique des événements de jeu, et il est un événement réel, encouragez votre enfant à changer le type d'activité( temps d'aller dîner ou dormir, ma mère appelle une promenade et ainsi de suite. N.).

Mais il arrive un moment où toutes les retraites et externes occasionnels, et terrain de jeu se déroule conformément au concept d'un enfant qui a maintenu tout au long du immuablement jeu. Et ici le matériau «vital» apparaît sous une double forme. Dans certains cas - comme un arrêt difficile qui définit le contenu de l'action de jeu et de commander la séquence des événements dans le jeu conformément à la logique de la vie( « Il ne se produit pas dans la réalité, afin de ne pas jouer »), dans d'autres cas - comme base et point de référence pourcombinaison consciente des événements réels en séquences significatives qui n'ont pas de véritables prototypes( « en fait, il arrive, mais le jeu peut être différent », « Je sais que cela ne se produit pas, mais nous jouons »).

Ces sujets( pas une simple imitation de la réalité ou la lecture de l'échantillon fini, et effectivement construit un enfant) sommet de l'éducation préscolaire de jeu créatif, mais la maîtrise spontanée du jeu, tous les enfants l'atteindre. Afin de venir à elle, l'enfant ne doit pas seulement avoir un magasin riche de connaissances et de l'expérience, mais aussi d'opérer librement avec tous les éléments de l'intrigue, ainsi que la connaissance de la langue du jeu - l'action de jeu sous ses diverses formes. Nous passons maintenant à une analyse de l'action du jeu.

Jeu - activités de remplacement, qui simule un « vrai », de sorte que l'action de jeu qui se déroule dans son enfant - double: dans son sens - « présent », et ses caractéristiques externes a souvent peu à voir avec le présent.

Prenons un exemple commun, qui, comme les psychologues plomb, expliquant ce que l'action de jeu. Le garçon est assis devant une chaise à l'envers et tenant les deux jambes, la chaise vers le bas, puis soulève. Lorsqu'on lui a demandé ce qu'il faisait, il a répondu: . « Je vais en voiture »Dans ce cas, l'opération de lecture( « conduite d'un véhicule ») est réalisée avec l'objet, en remplaçant le réel( machine et direction).Et comme il produit de remplacement ne ressemble pas à ses apparences extérieures à ce jour( en effet, les pieds de la chaise et la roue ne ressemble même pas à distance les uns des autres), et le fonctionnement réel de l'enfant sont très différents des opérations réelles du conducteur. Je dois dire que tous les enfants sont plus susceptibles d'essayer de ramasser un morceau de jeu qui, dans sa fonctionnalité serait comme ça. Par exemple, au lieu d'un bébé thermomètre bâton ou un crayon, avec lequel vous pouvez agir en conséquence, et non la balle.

exemple ci-dessus avec la « machine » illustre très bien la double nature de l'action de jeu, mais il est un cas particulier de celui-ci. La gamme des actions dans le jeu des enfants est très large: de l'action avec l'objet, en remplaçant le présent, d'une amende d'action des mouvements( où le sujet ne s'imaginant) -up l'action en termes purement verbales. Expliquons-nous un exemple jouer le jeu, les actions du médecin. Enfant peut prendre un pistolet jouet( ou objet similaire) et de les piquer un partenaire de la main. Il ne peut que reproduire tous les sujets pertinents mouvement des mains du médecin et, enfin, décrire simplement l'action de « Chick! Je t'ai donné un coup de feu. "Eh bien, le bon docteur ratio patient peut être principalement recréée par la parole: « Ne vous inquiétez pas, je ne vais pas faire du mal à donner des injections. »

Ainsi, l'action de jeu sous la forme peut être très différent( Representation Domain-substitutive indiquant), bien que, en fait, si vous vous approchez bien, il remplace toujours le présent.

Cependant, l'événement réel recréés dans le jeu, l'enfant peut percevoir de différentes manières: par les actions des gens qui y participent( faire un coup si. ..) ou du côté de l'acteur( le médecin fait quelque chose, parler à quelque chose de fait...).Et peut percevoir le sens de l'événement dans son ensemble, en le plaçant dans un certain nombre d'autres événements( le médecin traite les patients dans la clinique, puis passe un appel à leur domicile. ..).

Compte tenu de l'orientation de l'enfant sur les différents aspects de la réalité, et la forme même des actions de jeu peuvent être identifiés pour le préscolaire 3 complique progressivement la méthode des enfants de construction l'histoire du jeu.

première - est la mise en place d'une chaîne d'action de fond conditionnelle. Ils, bien sûr, appartiennent à quelqu'un, par exemple. E. L'enfant imite quelqu'un de jeu, mais il ne réalisent toujours pas. Cette méthode peut être appelée substantive.

Lors de la prochaine étape, l'enfant lui-même appelle déjà le nom d'un personnage( au cours du jeu, puis immédiatement le démarrer), t. E. prend le rôle. Les conditions mêmes de l'action est toujours le même qu'avant, mais peu à peu, ils se diversifient, notamment de plus en plus le rôle de la parole, ce qui est une caractéristique essentielle de tout caractère. Tout cela signifie la transition de l'enfant vers une nouvelle façon de construire le jeu - le jeu de rôle.

Et enfin, la principale chose pour un enfant est non seulement une imitation d'une action de fond ou une image d'un personnage, et le rétablissement d'événements cohérents, y compris une variété de personnages avec leurs activités et relations, et la combinaison de ces événements dans différentes séquences( en fait perçu comme un enfant ouseulement possible, imaginé par lui).La complexité du contenu d'un tel jeu nécessite une utilisation croissante de la notation et de l'explication. Le jeu va partiellement dans le plan de la parole et de l'imagination. Cette méthode, la plus complexe, qui "absorbe" les deux précédentes, peut être appelée situation de complot.

maîtrise constante de ces méthodes, le jeu permet à l'enfant d'une part, d'autant plus recréer entièrement les actions et les attitudes des autres personnes, et l'autre - pour développer de façon créative le jeu grâce à la libérer de l'exploitation des divers éléments de l'intrigue - les événements, les personnages et leurs actions.