Silmäkäsittely kouluissa: menetelmät, jotka ovat tuoneet menestystä
Toistan vielä kerran hyvin tärkeän periaatteen: et näe mitään täydellisellä näkyvällä, jos et ole nähnyt tätä esinettä aiemmin. Kun silmä ei näe tuntematonta esinettä, se aina tai vähemmän kantoi nähdä sen. Tällöin esiintyy aina taittumisen poikkeama. Kun lapsi etsii tuntemattomia merkintöjä tai kuvioita laudalta, etämaantieteellisiä karttoja, kaaviota tai piirustuksia, retinoskooppi osoittaa aina, että ne ovat muuttuneet likinäköiksi, vaikka heidän näkemänsä muissa olosuhteissa voi olla aivan normaalia. Sama tapahtuu aikuisten kanssa, kun he katsovat kaukaista tuntematonta kohdetta. Kun silmä katsoo tuttua esinettä, vaikutus on täysin erilainen. On mahdollista paitsi tutkia sitä jännitteettömästi, mutta tulevaisuudessa pyrkimyksiä, joita sovelletaan myös tuntemattomien esineiden tutkimiseen, vähenee.
Nämä tiedot tarjoavat meille menetelmän, jonka avulla lapset menestyvät nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä.On mahdotonta nähdä mitään ihanteellisesti hetkellä, jolloin aivot energisoidaan. Jos lapset voivat rentoutua katsellen tuttuja esineitä, he voivat( joskus uskomattoman lyhyitä ajanjaksoja) pitää tämän rentoutumisen ja tarkastellessaan tuntemattomia esineitä.
Löysin tämän tarkastellessani useita satoja koululaisia Grand Foxista, Pohjois-Dakota. Usein lapset, jotka eivät lukeneet kaikkia tarkastustaulukon ensimmäisessä tarkistuksessa olevia kirjaimia, onnistuivat tekemään tämän toisen tai kolmannen tarkistuksen aikana. Joskus luokan tutkinnon päätyttyä ensimmäistä kertaa epäonnistuneita lapsia pyydettiin tarkastelemaan uudelleen ja lukemaan usein koko koetuloke tavallisella visioinnilla. Nämä tapaukset olivat niin usein, että ei ollut epäilystäkään siitä, että näkemystä parannettiin jollain tavoin lukemalla tarkistuslista.
Yhdessä luokassa löysin pojan, joka näytti itsensä voimakkaasti myopiseksi, mutta luki tarkkailulistalta kaikki kirjaimet. Opettaja pyysi mielipidettäni poikan näköistä, koska hän katsoi häntä erittäin lyhytnäköiseksi. Kun sanoin, että hänen näkemyksensä oli normaali, hän oli yllättynyt ja ilmoitti, että hän voisi oppia kirjeet sydämellään tai jos toinen opiskelija ehdotti hänelle. Opettaja jatkoi väittäessään, että hän ei voinut lukea kirjoituksia tai lukuja laudalla eikä näe karttoja, kaavioita ja taulukoita seinille eikä tunne ihmisiä kadun toisella puolella. Hän pyysi minua tarkistamaan hänen silmänsä tarkkaan, tarkasti ja valvomallaan poistamalla kaikki mahdolliset virheiden lähteet, joista hän puhui. Jälleen poika luki kaikki pöydän kirjaimet. Sitten opettaja kirjoitti liitutaululle muutama sana ja luku, jonka hän myös luki hyvin. Lopulta hän pyysi nimeämään kellonaikaa, joka ripustettiin 25 metrin päähän hänestä.Ja tämän opetuslapsen kanssa onnistui selviytyä.
Kolme muuta samanlaista tapausta todettiin tässä luokassa. Näiden lasten näkyvyys, joka havaittiin erittäin huonoksi etäobjekteille, tuli normaaleiksi muutaman minuutin kuluttua silmän tarkastamisesta.
Ei ole ihme, että tapahtuman jälkeen opettaja pyysi lopettamaan jatkuvan testipöydän luokkahuoneessa. Lapsia pyydettiin lukemaan pienimmät kirjaimet, jotka he näkevät paikoistaan vähintään kerran päivässä, molemmat silmät yhdessä ja silmät erikseen. Tässä tapauksessa käyttämättömät silmät peittyivät käden kämmenillä siten, että vältettäisiin silmämunan paine. Ne, joiden silmät olivat huonot, kannustivat lukemaan tarkistuslistan useammin. Mutta rohkaisun tarve katoaa heti, kun he havaitsivat, että tällainen käytäntö auttaa heitä näkemään hallitusta ja lieventää päänsärkyä ja muita epämiellyttäviä tunteita, joita he joutuivat kohtaamaan visuaalisen työn aikana.
Toisessa luokassa, joka koostuu neljästäkymmenestä 6-8-vuotiaasta lapsesta, kolmekymmentä opiskelijaa saikin testin aikana normaalin näkökyvyn. Loppu myöhemmin myös saavutti tällaisen menestyksen opettajien opastuksella tekemällä harjoituksia etäisyyden kehittämiseksi testipöydällä.Mitä viimeisten viidentoista vuoden aikana opettaja huomasi vuosittain avajaisissa syksyn koulu kaikki lapset voivat nähdä omilta paikoiltaan kirjoitus taululle, mutta ennen kuin se suljettiin keväällä kaikki lapset poikkeuksetta ovat valittaneet, että he eivät näe aluksella etäämpänäkuin 10 jalkaa. Kun selvisi hyöty päivittäisestä toiminnasta kehittämiseen etäisyyden tuttujen esineiden otetaan kiintopisteen, opettaja ripustettu luokkansa testikuva ja pyysi lapsia lukemaan sitä päivittäin. Tuloksena oli se, että kahdeksan vuoden aikana yksikään hänen huolenaiheensa lapsista ei saanut huonoa näkemystä.
Tämän luokan opettaja osoitti, että hänen lemmikkensä näkyvyys heikkeni vuoden aikana siihen, että hänen luokkahuoneensa oli kellarissa, mikä heikensi valaistuksen tasoa luokkahuoneessa. Mutta hyvin valaistuissa luokkahuoneissa työskentelevillä opettajilla oli samat ongelmat. Kun kaikki huoneet olivat hyvin valaistuja ja heikosti valaistuina, roikkuvat testipöydät ja lapset alkoivat lukea niitä joka päivä, näkemyksen heikkeneminen lakkasi. Lisäksi lähes kaikki heistä ovat parantuneet. Normaaliluvun mukainen visio paransi useimmiten tavalliseen tasoon, kun taas lapset, joilla oli normaali näkemys, joiden näkö on otettu 20/20: ssa, paransivat 20 / 15-20 / 10.Samanaikaisesti ei ollut mahdollista päästä eroon myopiasta, vaan myös parantaa näkökykyä lähellä olevia esineitä.
Grand Foxin koulupäällikön pyynnöstä järjestelmä otettiin käyttöön kaikissa kaupungin kouluissa ja sitä käytettiin jatkuvasti kahdeksan vuoden ajan. Tänä aikana, kuten laskin, se laski lapsille likinäköisyyttä 6%: sta alle 1%: iin.
Muutama vuosi myöhemmin sama järjestelmä otettiin käyttöön joissakin New Yorkin kouluissa, joiden oppilasmäärä oli yhteensä noin kymmenentuhatta. Monet opettajat kuitenkin kieltäneet tarve käyttää tarkistuslistoja, eivät usko, että tällainen yksinkertainen menetelmä( ja se on täysin erilainen kuin aikaisemmin käytetyt menetelmät) voi antaa halutut tulokset. Toiset pitivät tarkistuslistat suljetuissa kaappeissa vetäen heidät vain silmien päivittäisen harjoittelun ajaksi peläten, että lapset oppisivat heidät sydämellisesti. Niinpä he tekivät vain tarpeettomia rasitteita itselleen, vaan tekivät kaiken tuhoamaan tämän järjestelmän tarkoituksen, joka koostuu lasten päivittäisestä harjoittamisesta etäisyyteen tuttuihin esineisiin.
Toisaalta monet opettajat ovat käyttäneet tätä järjestelmää jatkuvasti ja järkevästi, mikä antoi heille mahdollisuuden raportoida alle vuodessa, että yli tuhatta kolmesta tuhannesta huonosta näköisestä lapsesta on otettu tavalliseen näönhuoltoon. Jotkut näistä lapsista, kuten Grand Foxin lapsilla, saavuttivat menestyksen muutamassa minuutissa. Monet opettajista onnistuivat, jotkut heistä hyvin nopeasti. Joissakin tapauksissa järjestelmän soveltamisen tulokset olivat vain hämmästyttäviä.Mutta loppujen lopuksi asia päättyi siihen, että opetusministeriö ja pisteiden asiantuntijat eivät suostuneet tämän järjestelmän soveltamiseen, ja vähitellen testauspöytien käyttö vision parantamiseksi lopetettiin.
Henkisesti viivästyneiden lasten luokkahuoneessa, jossa opettaja piti kirjaa visioistaan useiden vuosien ajan, havaittiin, että joka vuosi se laskee tasaisesti. Kuitenkin heti tarkastustaulujen käyttöönoton myötä visio alkoi parantua. Sitten lääkäri tuli terveysministeriön paikalliselta osastolta, joka tarkasti lasten silmät ja kaikki heistä, myös ne, joiden silmät olivat riittäneet, kirjoitti lasit. Tarkistuslistan avulla oli sitten pysähtynyt, koska opettaja ajatellut, että olisi väärin puuttua tähän asiaan, koska lasit, laittaa lapset, on lääkärin määräämä.
Hyvin pian kuitenkin lapset alkoivat menettää, murskata tai yksinkertaisesti heittää pois lasit. Jotkut sanoivat, että lasit aiheuttavat päänsärkyä, toiset väittivät, että ilman heistä he tuntevat paremmin. Noin kuukauden ajan useimmat seikat, joita terveysministeriö tarjosi lapsille, häviävät. Opettaja sai siis vapaasti jatkaa tarkistuslistojen käyttämistä.Välittömästi lasten näkö ja henkiset reaktiot parantuivat. Pian heistä monet siirtyivät tavallisiin luokkiin, koska selvisi, että koulussa he eivät ole mitenkään huonompia kuin muut lapset.
Toinen opettaja ilmoitti samoista mielenkiintoisista tuloksista. Hän johti luokkaa, jonka lapset jotain eivät muistuttaneet muista luokista tulevia lapsia. Monet heistä olivat jäljessä tutkimuksissa, toiset olivat valehtelijoita, ja heillä kaikilla oli heikko näkö.Luokkahuoneessa tarkistuspöytä ripustettiin niin, että kaikki lapset näkivät sen. Opettaja noudatti tiukasti ohjeiani. Kuuden kuukauden loppuun mennessä kaikilla lapsilla( paitsi kahdella) oli normaali näkemys. Nämä kaksi silmää myös parantuivat huomattavasti. Samaan aikaan pahimmat korjaamattomista ja haitallisista oppilaista tuli ahkera opiskelijoita.
Kaikkien lasten näkökyvyn parantamisen syistä johtuvien epäilysten poistamiseksi vertailutestit tehtiin käyttäen testitapoja ja ilman niitä.Yhdessä näistä tapauksista kuusi hevosikäistä opiskelijaa tarkasteltiin päivittäin viikon ajan, jotka eivät olleet mukana tarkistuslistassa. Parannusta ei havaittu. Sitten he ryntäsivät vahvistuspöydän, ja tätä ryhmää kehotettiin lukemaan se päivittäin. Viikon loppuun mennessä he kaikki olivat parantaneet näköään ja viidessä silmässä se oli täysin normaalia. Toisessa köyhien näkövammaisten lasten ryhmässä tulokset olivat samanlaiset. Viikolla, jolloin tarkistuspöytä ei ollut käytössä, ei havaittu parannusta. Mutta viikon kestäneen harjoittelun jälkeen kehitettiin visio etäisyydellä testipöydän avulla, kaikkien näkökyky parani huomattavasti, ja kuukauden loppupuolella siitä tuli täysin normaalia.
Jotta voidaan varmistaa, että opettajien kirjanpidon luotettavuus ei ole epävarmaa, joissakin tapauksissa koulujen päätoimisto, jossa järjestelmää sovellettiin, pyysi terveysministeriöltä lähettämään tarkastajan tarkistamaan opiskelijoiden silmät. Aina kun tämä oli tehty, tietueiden todettiin olevan oikeita.
Kerran kun Rochesterissa New Yorkissa soitin julkisten koulujen toimitusjohtajaksi ja kerroin hänelle menetelmästäni myopian estämiseksi. Hän oli hyvin kiinnostunut ja pyysi minua ottamaan käyttöön menetelmän jossakin hänen koulustaan. Tein tämän ja kolmannen kuukauden loppuun saatin viestin, että kaikkien lasten näkyvyys oli parantunut ja huomattava määrä heistä oli normaalia näön molemmissa silmissä.Tämän tarinan loppu oli kuitenkin sama kuin New Yorkissa.
Minun menetelmää on käytetty useissa muissa kaupungeissa, ja lasten näkökyky on aina parantunut. Monet heistä saivat normaalia näkyä muutamassa minuutissa, päivinä, viikkoina tai kuukausina. On vaikeata tarkistaa oletuksia negatiivisista seurauksista, mutta siitä, että tämä menetelmä paransi kaikkien sovellettujen lasten näkyä, seuraa, että tämän menetelmän ei voi heikentää ketään. Tämän vuoksi hänen oli lisäksi estettävä likinäköisyys. Tätä ei voida sanoa mistään muualla tapahtuvan myopian ennaltaehkäisemismenetelmistä, joita käytettiin aiemmin kouluissa. Kaikki muut menetelmät perustuvat olettamukseen, että myopian syy on silmien liiallinen käyttö lähietäisyydellä ja kaikki, kuten tiedetään, epäonnistuivat.
On myös ilmeistä, että tämän menetelmän pitäisi myös estää muita taittovirheitä.Puhumme siis ongelmasta, jota ei edes harkittu vakavasti, koska hypermetropiaa ja viime aikoina astigmatismia( useimmissa tapauksissa) pidetään synnynnäisissä valtioissa. Kuitenkin kuka tahansa, joka tietää retinoskoopin käytön, voi nähdä pari minuuttia, että molemmat näistä olosuhteista on hankittu. Riippumatta siitä, mikä silmä ottaa, astigmaattinen tai hypermetrooppinen, hänen näkemänsä tulee aina normaalia, kun hän katsoo jotain tyhjää puhdasta pintaa yrittämättä nähdä mitään. Mutta kun lapset oppivat lukemaan, kirjoittamaan, vetämään, ommelemaan tai tekemään mitään muuta, joka vaatii tuntemattomien esineiden tarkkaa katselua, hypermetropia tai hypermetrooppinen astigmatismi näyttävät aina. Sama tapahtuu aikuisten kanssa.
Nämä tosiasiat viittaavat siihen, että lapset tarvitsevat ensinnäkin silmäkoulutusta. Ennen kuin he voivat edistyä merkittävästi opinnoissaan, heidän on opittava tarkastelemaan tuntemattomia kirjaimia tai esineitä lähietäisyydeltä ilman jännitteitä.Kussakin tapauksessa, kun tätä menetelmää sovellettiin, osoitettiin, että tämä tulos saavutetaan päivittäisellä näkökentän harjoittelulla etäisyydellä tarkistustaulukon avulla. Kun tämä menetelmä paransivat näköä etäisyydellä, lapset pääsivät aina käyttämättä silmiään ja läheisyyteen ilman jännitystä.
Menetelmä on hyödyllinen, kun opettajat eivät käytä silmälaseja. Huomautettiin paitsi, että lapset jäljittelevät opettajan tapoja silmälaseilla, mutta myös siitä, kuinka köyhän näkökyvyn ilmaantuva hermostovaara aiheutti heille samanlaisen kunnon. Samalla tasolla samaan valaistukseen kuuluvissa luokissa näkemys lapsista, joiden opettajat eivät harjoittaneet silmälaseja, oli aina parempi kuin sellaisten lasten näkökulma, joiden opettajat veivät silmälaseja. Kun tarkistin lasten näkökulman, opettaja, joka oli lasit, ja löysi sen hyvin pahalta. Opettaja jätti luokkahuoneen joissakin tapauksissa, ja tuolloin minä taas tarkkailin lasten näkyvyyttä.Tulokset olivat paljon parempia. Kun hän palasi, hän kysyi yhden poikan näköisestä, erittäin hermostuneesta lapsesta. Heti kun aloin tarkistaa hänen näkemystään, hän seisoi hänen edessään ja sanoi: "Kun lääkäri kertoo lukemasta tarkistuspöydän, tee se."Poika ei nähnyt mitään. Sitten hän seisoi takanaan, ja se vaikutti samalla tavoin kuin jos hän lähti huoneesta. Poika luki koko pöydän.
Yhdysvalloissa kouluissa on usein miljoonia lapsia heikko näkö.Tämä estää heitä ottamasta täysimääräisesti koulutusta, jonka valtio antaa, tuhoaa heidän terveytensä ja heittää veronmaksajien rahoja. Jos tarkastelet tätä tapausta kehityksessä, niin paha näki koko elämäsi on haitaksi näille lapsille ja johtaa ylimääräisiin rahankustannuksiin. Usein se on jatkuvan kärsimyksen lähde. Kuitenkin lähes kaikki nämä tilat voidaan poistaa ja uusien kehittyminen estetään, ei ole monimutkaisempaa kuin tarkistuspöydän päivittäinen käsittely.
Miksi lapsemme kärsivät ja käyttäisivät silmälaseja, kun on niin yksinkertaista apua auttamaan heitä?Se on melkein arvoton. Monissa tapauksissa jopa tarve ostaa tarkistuslistoja ei enää tarvita, koska niitä on jo pitkään käytetty tarkistamaan lasten silmät kaikkialla. Opettajat voivat helposti ripustaa seinään pöydän ja parantaa opiskelijoidensa näkemystä, terveyttä, luonteenomaisuutta ja henkistä asentoa, joka on saavutettu sen soveltamisen ansiosta. Lisäksi kukaan ei uskalla sanoa, että se voi aiheuttaa haittaa.
-näkymän parantamisstandardit kouluissa Tarkastusluettelo on ripustettu luokassa seinälle ja päivittäin lapset lukevat itselleen pienimmätkin kirjaimet, jotka he voivat nähdä paikoistaan ja silmät erikseen. Tällöin toinen käsi suljetaan käden kämmenellä siten, että vältetään silmämunan paine. Se ei vie paljon aikaa ja riittää parantamaan kaikkien lasten näkyä viikossa tai poistamaan kaikki taittovirheet muutamassa kuukaudessa, vuodessa tai kauemmin. Lapsia, joilla on näkövammaiset näkemykset, olisi kannustettava lukemaan tarkistuslista useammin. Tässä tapauksessa ei pidä puuttua lasia käyttäviin lapsiin, koska heidän on oltava lääkärin ja koulutuksen alaisuudessa, kunhan he käyttävät silmälaseja, antavat heille vähän tai ei lainkaan käyttöä.
Vaikka ei ole välttämätöntä, suuri apu olisi pitää kirjaa, joka heijastaa jokaisen oppilaan näkemystä järjestelmän käyttöönoton ajankohtana ja sitten minkä tahansa sopivin aikavälein - vuosittain tai useammin. Opettaja voi tehdä tietueita.
Kirjojen tulee sisältää oppilaiden nimi ja ikä, kunkin tarkastetun silmän visio 20 metrin etäisyydeltä ja päivämäärä.Esimerkiksi:
John Smith, 10 v. 15. syyskuuta 19
3. P.( oikean silmän näyte) 20/40.3. L.( vasemman silmän näkijä) 20/40
John Smith, 11 vuotta, 1. tammikuuta, 19
3. P. 20/30
Z.L.20/15 On ehdottoman välttämätöntä valvoa jonkin verran. Jokaisen tämän menetelmän omistavan henkilön tulee käydä vähintään kerran vuodessa vastaamaan kysymyksiin, jotka kannustavat opettajia jatkamaan menetelmän käyttöä ja tekemään jotain raportteja, jotka perustuvat oikeisiin tietolähteisiin. Kuitenkaan koulujen tarkastajat, opettajat tai lapset eivät tarvitse mitään tietoa silmän fysiologiasta.