Mikä on peli lapsille?

Kauan sitten psykologit ja opettajat kutsuivat esiopetusikäksi pelin iän. Ja tämä ei ole vahingossa. Lähes kaikki pienet lapset tekevät, jätetään omille laitteilleen, he kutsuvat peliä.

- Mitä sinä teet?

- Pelaan.

Tämä on tyypillinen vastaus lapsi, joka osoittaa erilaisia ​​hänen luokat: seulonta hiekkaa ämpäriin, pallon heitto, peuhata ystävän kanssa, valmiste nukke päivällinen jne Toisin sanoen lasten leikkiä - se oli hänen itsenäinen toiminto, jossa hän voi toteuttaa toiveitaan.ja kiinnostuksen kohteet ottamatta huomioon aikuisten maailmaan tyypillisiä pakotteita ja välttämättömyyttä, vaatimuksia ja kieltoja.

Lapsi, peli on keino itsensä toteutumiseen ja itseilmaisuun. Sen avulla hän voi mennä "lapsen" rajoitetun maailman ulkopuolelle ja rakentaa oman maailmansa.

Mutta lapsella on muita toimintoja, joita hän ei kutsuta peliksi, vaikka hänelläkin hänellä on myös vapaus toteuttaa toiveitaan. Tämä on piirustus, mallinnus, suunnittelu. Kuitenkin, toisin kuin pelissä, niillä on konkreettinen, konkreettinen tulos - piirustus, rakentaminen jne. - ja lapsi tarvitsee huomattavia ponnistuksia materiaalin vastuksen voittamiseksi halutun tuotteen saamiseksi.

Pelissä ei ole tällaisia ​​ongelmia, kuten piirustuksessa, kun maali ei juokse missä se olisi, tai käytännössä, kun asiat eivät ole tottelemattomia( kokeile varovasti kengänne nostamista!).

Mikä houkuttelee lapsen peliin? Itse toimintaprosessi. Pelin toiminta on kuitenkin erityistä, ei todellisuutta. Ikävuoteen mennessä 3, lapset alkavat ymmärtää eroa peli ja peli, ja 4-5 vuotta, tämä ero tämän toiminnan ja peli on jo selkeästi muotoiltu niiden: "Tämä on hauskaa. .." "Come on, kuin jos olin menossa. .."

Nämä "hauska", "ikään kuin", eli toiminta mielikuvituksellisessa tilanteessa, tekevät pelistä erinomaisen keinon itsensä toteutumiselle lapselle. Pelissä hän voi tehdä mitä haluaa, ja kaikki, mitä hän "saa".Pelissä lapsi on mitä hän haluaa olla - hyvä poika, kaunis prinsessa, matkustaja;pelissä lapsi on missä hän haluaa olla - kuussa, meren pohjassa, koulussa. Hän osallistuu mielenkiintoisiin ja houkutteleviin tapahtumiin - parantaa sairaita, taistelee lohikäärmeen, sammuttaa tulen. Mitä siitä, että lapsi ei voi ajaa todellista autoa? Mutta hän voi, niin paljon kuin hän haluaa, "ratsastaa" autossa, joka on rakennettu tuolista ja pyöräyttää pyörää, jonka hänen äitinsä ostaa "Children's World";voi järjestää kissoja, joissa on onnettomuuksia ja kaikenlaisia ​​liikenneonnettomuuksia;rakentaa autotallit autolle, hangareja lentokoneille ja koko kaupungeille. Jos hän ei mene kouluun, kuten vanhempi veli tai naapurin tyttöystävä, se ei ole myöskään ongelma. Loppujen lopuksi hän voi opettaa muhkeat kanit ja karhut, antaa heille arvion ja selittää tehtäviä.Tai ehkä hänestä itsestään tuli oppilas, joka oli sopeuttanut isoäidin laukun selkäreppuun ja omaan kannettavaansa notebookin sijasta.

Peli sallii lapsen pysähtyä hetkeksi, toistaa ja elää monta kertaa. Esimerkiksi hän matkusti vanhempiensa kanssa veneessä, ja nyt tämä miellyttävä tapahtuma voidaan toistaa koko pelin ajan. Peli auttaa lapsia paitsi nauttimaan miellyttävien tapahtumien "toistamisesta", myös erottamaan epämiellyttävät kokemukset, tyytymättömyyden tunteet, jos jotain ei onnistunut todellisuudessa. Esimerkiksi tyttö todella halusi olla Snow Maidenin lasten festivaali, mutta hän sai vain roolin Snowflake. Ja hän tekee hänen isoäitinsä katsojana, ja hän pelaa muutaman kerran käsikirjoitus on jo todennut lastentarhassa juhla, roolistaan ​​Snow Maiden.

Siten peli tarjoaa lapsen henkistä hyvinvointia, mahdollistaa erilaisten pyrkimysten ja halujen, ja ennen kaikkea halu toimia aikuisena, halu kontrolloida asioita( joka tosiasiassa ei ole vielä kovin totella!).

Onko tämä riittävä syy rohkaista ja kehittää tätä toimintaa? Todennäköisesti, jos arvo peli on vain ilo, missä määrin olisi mahdollista laiminlyödä sen hyväksi vakavampi, tärkeitä asioita tulevaisuutta lapsen hengen. Lasten leikki on kuitenkin äärimmäisen tärkeää lapsen kehitykselle.

Ehkä yksi ensimmäisistä saada paitsi "hetkellinen", mutta myös lupaavia hyödyllisyydestä peli oli saksalainen tiedemies K. Groos, ehdotetaan otettavaksi lapsen peli kuin vaistomainen valmistautumista aikuisuuteen: Tytöt leikkimään nukeilla - käyttämisen vanhemmanvaisto, pojanpeli sodassa - metsästysvaiston ilmentymä jne.

Nykyaikaiset tutkijat ovat kaukana lastenleikkiä kohdentaa vaistomainen luonto ja rinnastaa sen tässä mielessä, riistaeläimiä, kuten teki Groos, mutta hän ilmaisi oletukseen, että suuri merkitys peli koko tulevan elämän lapsen hyväksytään nyt tutkijat kaikkialta maailmasta itsestäänselvyytenä.

Mikä on lapsen henkisen kehityksen peli?

Psykologit ja kasvattajat havaitsivat, että ensinnäkin peli kehittää mielikuvitusta ja kekseliäisyyttä.Tämä johtuu siitä, että peli on lapsi haluaa luoda laajoja alueita todellisuuden ulkopuolella oman toimiston, ja tehdä tämän, hän voi vain avulla ehdollisen toimia. Ensinnäkin - ne toimivat leluilla, jotka korvaavat todellisia asioita. Laajennus pelin sisältö( uudelleen luominen yhä monimutkaisempia toimia ja tapahtumia sekä aikuisuuteen niiden suhteet) ja kyvyttömyys toteuttaa se vain aineellisia toimia leluilla tukeudu käyttöön visuaalisen, sanallinen ja kuvitteli toimet( syyllistytty sisäisesti "mielessä").

siinä esikoululainen pelin kyky käsitellä kuvia todellisuudesta "mielessä" luo pohjan edelleen siirtymistään monimutkaisia ​​muotoja luovan toiminnan. Lisäksi mielikuvituksen kehittyminen on sinänsä tärkeää, koska ilman sitä ei ole mahdollista edes yksinkertaisin, erityisesti ihmisen toiminta.

Peli on tärkeä paitsi lapsen henkiselle kehitykselle myös koko persoonallisuuden kehitykselle.

ottaminen pelin erilaisia ​​rooleja, uudestaan ​​ihmisten käyttäytyminen, lapsi täynnä tunteita ja tavoitteet, empatiaa heitä, mikä merkitsee kehitystä miehineen "sosiaalinen" tunteita, hyviä tapoja.

Lapsen kykyä olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa vaikuttaa voimakkaasti. Lisäksi lapsi pelaamalla pelin vuorovaikutuksessa ja aikuisten suhteet, masterointi, -menetelmien vuorovaikutuksen osuuskunnan pelata ikäisensä, hän hankkii kokemusta ymmärrystä, oppiminen selittää toimiaan ja aikomuksia, koordinoida niitä muiden lasten. Peli

lapsi saa kokemuksen ja mielivaltaisen käyttäytymisen - oppiminen johtaa itseään kunnioittaen pelisäännöt, pidellen välitöntä halut vuoksi ylläpitää osuuskunnan pelata ikäisensä, ilman aikuisten valvonnassa.

Ei tarvitse selittää, miten kaikki nämä ominaisuudet ovat välttämättömiä lapsen myöhemmin elämässä, ja erityisesti koulussa, jossa hän olisi sisällytettävä suuri joukko ikäisensä keskittyä opettajan selitykset luokassa, ohjata toimet kotitehtäviä.

Psykologinen tutkimus osoittaa, että lapsi, joka "ei valmistunut" lapsuudessa on vaikea oppia ja luoda kontakteja muihin ihmisiin kuin lasten rikkaan pelikokemuksen, varsinkin kokemusta pelaa yhdessä heidän ikäisensä.

Kaikesta tästä on selvää, että peli on erittäin tärkeä lapsen yleiselle kehitykselle ja kasvatukselle. Mutta se auttaa ratkaisemaan yhä kapeammat pedagogiset tehtävät. Pelissä lapsi voi hankkia tiettyjä tietoja, taitoja ja taitoja. Tämä edellyttää kuitenkin erityistä pedagogista organisaatiota lasten peliin - sisältäen sellaisen sisällön, joka vaatisi lapsen päivittämään tiettyjä tietoja ja tekemään tiettyjä toimia. Voit esimerkiksi siten rakentaa pelin koulun että lapsi on suurella mielenkiinnolla ja metsästys mestari aakkoset, ja erityisesti järjestetty peli tallentaa voi vakauttaa perus laskenta taitoja. Mutta nämä tehtävät voidaan ratkaista vain aikuisten lasten yhteisessä pelissä.

Toisin sanoen, aikuisten on oltava tietoisia siitä, että peli ei ole ajanhukkaa, se ei vain tuo suurin ilo lapsen, mutta myös tehokas keino sen kehitystä, merkitsee muodostumista täysimittainen persoonallisuus.

Tietäen mitä tarvitaan pelin, meidän on nyt tutkia seuraavia asioita: onko aikuiset nimenomaan viljellä lapsen peli, opettaa lapsille pelata? Itse asiassa ehkä peli on luontainen lapselle, älä vain estä häntä pelaamasta, antaen hänelle aikaa ja paikkaa pelata?

XIX-luvun alkupuolen psykologiassa. Peliin liittyvää näkemystä ilmiönä, joka liittyy lapsen kehitykseen, laajennettiin. Lapsen keho kypsyy, kehittyy ja siihen luontaisesti liittyy alun perin makuja, muistoa, mielikuvitusta ja ajattelua täydellisempää.Ja peli - vain lapsen mielikuvituksen ilmentymä, ajattelu, ikään kuin indikaattori olisi luontainen lapsen ominaisuuksiin. Tällaisen näkemyksen lapsen kehityksestä ei pelkästään pelata sitä eikä vaikuttaa siihen, mikä on välttämätöntä - se ilmestyy ajoissa jokaiselle lapselle ja katoaa, kun "pelin ikä" kulkee.

Nykyaikainen kotimainen psykologia on kuitenkin osoittanut, että historiallisen kehityksen aikana kehitetyt erityiset ihmisen kyvyt ovat talletettuina, kertyneinä erilaisiin ihmisen toimintaan. Lapsi kehittää ja hallitsee tämän tai minkä tyyppistä toimintaa, jota sosiaalinen ympäristö antaa hänelle. Tietyllä toiminnalla lapsi tarvitsee erityisiä kykyjä ja on vastuussa niiden kehittymisestä.Jokaisella lapsuuden jaksolla on historiallisesti perustettu toimintamuoto, joka takaa lapsen maksimaalisen kehityksen - tätä toimintaa kutsutaan johtavalle tietylle iälle.Äitiys( enintään vuosi) on emotionaalinen viestintä läheisen aikuisen kanssa;varhaislapsi( 1-3 vuotta) - aihe-manipuloiva toiminta;esikouluikäisten lasten - pelitoiminta;lapsille 6-7 vuoden kuluttua - koulutustoimet.

Näin ollen peli ei ole lapselle mystinen, luontainen laatu vaan historiallisesti kehittynyt toiminta, jonka hän hallitsee.

Itsenäisesti ikä ei lainkaan takaa tietyntyyppisen toiminnan esiintymistä lapsessa. Johtavien toimintojen muodostuminen tapahtuu asteittain ja riippuu monimutkaisesta yhteiskunnallisten vaikutusten järjestelmästä( mukaan lukien läheisten aikuisten vaikutukset), jotka yhdessä tai toisessa luovat tämän toiminnan lapselle.

Esimerkiksi koulua kirjoittaessa lapsi ensin muodollisesti tulee opiskelija. Osaamisen erityisosaaminen eri oppiaineissa hänen on myös opittava opiskelemaan oppimistehtävää, valitsemaan keinot sen ratkaisemiseksi, seuraamaan ja arvioimaan hänen toimiaan. Vain silloin voimme sanoa, että hän on muodostanut koulutustoimintaa.

Peli ei ole poikkeus. Jotta peli muuttuisi kehityksen generaattoriksi, lapsen täytyy hallita tätä toimintaa kokonaan, tulla pelaamaan ihmistä, eli opi pelaamaan. Ja aikuinen voi auttaa häntä tässä.

Ja täällä kohtaamme pannun ja äitien hämmentynyt reaktio:

- Mutta kukaan ei opettanut meitä pelaamaan!

Onko tämä todella niin?