Mis on mäng lastele?
Kaua aega tagasi nimetasid psühholoogid ja õpetajad enne kooli vanust mängu vanust. Ja see ei ole juhuslik. Peaaegu kõik, mida väikesed lapsed teevad, jätavad nad enda juurde, kutsuvad nad mängu.
- mida sa teed?
- ma mängin.
See on tüüpiline vastus laps, näidates erinevaid oma klassi: liiva sõelumine ämbrisse, kuuliveeretusele, müramine koos sõbraga, ettevalmistamisel nuku õhtusöök jne Teisisõnu, lapsemäng - see oli tema sõltumatu tegevus, mille ta saab realiseerida oma soove.ja huvid arvestamata kohustuslikkust ja vajadust, täiskasvanutele nii iseloomulikke nõudmisi ja keelde.
Laste jaoks on mäng eneseteostuse ja eneseväljenduse vahend. See võimaldab tal minna kaugemale piiratud "lapse" maailmast ja ehitada oma maailma.
Kuid lapsel on muid tegevusi, mida ta ei nimeta mänguks, kuigi neis tundub ta ka oma soovide realiseerimist vabana. See on joonistamine, modelleerimine, projekteerimine. Kuid erinevalt mängust on neil reaalne ja käegakatsutav tulemus - joonistus, ehitus jne - ja laps vajab märkimisväärseid jõupingutusi, et ületada materjali vastupidavus, et saada soovitud toode.
Mängus ei ole selliseid probleeme, nagu joonistamine, kui tint ei voola, kus see on vajalik, või praktilise tegevuse, kui asjad ei allu( lihtsalt proovida õrnalt siduda oma kingad!).
Mis mängus lapsi meelitab? Vastamisprotsess. Kuid mäng mängus on eriline, mitte reaalne. Autor vanus 3, lapsed hakkavad mõistma vahe ja mängu ja 4-5 aastat, see erinevus selle tegevuse ja mängu on juba selgelt sõnastatud neid: "See on lõbus. .." "Tule, nagu siis, kui ma läksin. .."jne.
Need "lõbuks", "justkui", st toiming kujuteldavas olukorras muudavad mängu lapse jaoks suurepärase eneseteostuse võimaluse. Mängus saab ta teha kõik, mida ta tahab, ja kõik, mida ta "saab."Mängul on laps seda, mida ta tahab olla - hea poiss, ilus printsess, reisija;mängus on laps kus ta tahab olla - koolis mooni, mere põhjas. Ta on huvitavate ja atraktiivsete sündmuste osaline - paraneb haige, võideldab lohe, kustutab tule. Milline on asjaolu, et laps ei saa tõelist autot juhtida? Kuid ta saab, nii palju kui tahab, sõita autos, mis on valmistatud toolidest ja pöörleb ratta, mille tema ema ostis "Lastemaailmas";võib korraldada õnnetuste ja igasuguste liiklusõnnetustega väikeste sõiduautode võistlusi;ehitada autode garaažid, lennukite ja kogu linnade angaare. Kui ta ei lähe kooli, nagu vanem vend või naise tüdruksõber, pole see ka probleem. Lõppude lõpuks saab ta õpetada oma Palus küülikuid ja karusid, anda neile hinnanguid ja selgitada ülesandeid. Või äkki sai ta end õpilaseks, kohandades oma vanaema kotti asemel kotti ja oma sülearvuti asemel sülearvuti.
Mäng võimaldab lapsel peatada koheselt, korrata ja elada seda veel palju kordi. Näiteks reisis ta oma vanematega paadis ja nüüd saab seda meeldivat üritust korrata pidevalt mängus. Mäng aitab lapsel mitte ainult nautida meeldivate sündmuste "kordamist", vaid ka vabaneda ebameeldivatest kogemustest, rahulolematustunnetust, kui midagi reaalsuses ei õnnestu. Näiteks tüdruk tõesti tahtsin olla lumemajas laste festivalil, kuid ta sai ainult Snowflake'i rolli. Nüüd meelitab ta oma vanaema vaatlejatena ja ta korduvalt mängib lapsepõlve skripti, mis on lastekodus juba läbinud ja täidab Snow Maideni rolli.
Seega mäng pakub lapse emotsionaalset heaolu, võimaldab erinevaid püüdlusi ja soove ning ennekõike soov tegutseda täiskasvanu, soovi kontrollida asju( mis tegelikult ei ole veel väga kuuletuda!).
Kas see on piisav põhjus selle tegevuse julgustamiseks ja arendamiseks? Tõenäoliselt, kui mängu tähendus oleks ainult rõõm, siis oleks seda võimalik mõnevõrra tähelepanuta jätta lapse okupatsioonide tulevase elu jaoks olulisemate tähenduste kasuks. Kuid laste mängimine on lapse arenguks äärmiselt oluline.
Võibolla üks esimesi olema mitte ainult "hetkeline", vaid ka paljutõotav kasulikkust mängu, oli Saksa teadlane K. Groos, ettepanek kaaluda lapse mängu instinktiivne ettevalmistamisel täiskasvanueas: Tüdrukud mängida nukud - kasutamise vaneminstinkt, poiste mäng sõjas - jahistuste instinkti ilming jne
Modern teadlased on kaugel lapsemäng omistada instinktiivne olemus ja võrdsustada see selles mõttes ulukite, nagu seda tegi Groos, kuid ta avaldas eeldusel, et väga oluline, et mäng kogu tulevase lapse elu on nüüd aktsepteeritud teadlased üle kogu maailma iseenesestmõistetavaks.
Mida annab lapse vaimse arengu mäng?
Psühholoogid ja kasvatajad leidsid, et kõigepealt mäng arendab võime kujutlusvõimet, kujutlusvõimet. See on tingitud asjaolust, et mäng on lapse püüab taastada laiad valdkonnad reaalsus, mis ei sõltu tema enda praktika ja seda ta saab ainult abiga tingimisi meetmeid. Esiteks - see on mänguasjad, mis asendavad reaalseid asju. Laienemine mängu sisu( uuesti loomine üha keerulisemaks ja ürituste täiskasvanud elu ja nende suhted) ja võimetus rakendada ainult läbi sisulised meetmed mänguasjad tähendab üleminekut kasutamise visuaalne, suuline ja kujutada meetmeid( toime sisemiselt, "meeles")
nähakse Koolieelik mängu võimele pilte reaalsus "meeles" loob hea aluse edasiseks üleminek keeruline vormid loominguline tegevus. Veelgi enam, kujutlusvõime areng on iseenesest oluline, sest ilma selleta ei ole võimalik isegi kõige lihtsam, konkreetselt inimtegevus.
mäng on tähendus mitte ainult lapse vaimse arengu, vaid ka arengu tema isiksuse kui terviku.
Võttes mängu erinevaid rolle, taasloomine inimeste käitumist, laps läbi imbunud oma tundeid ja eesmärke, mõistame neid, mis tähendab, et areng tema mehed, "sotsiaalne" emotsioonid, heade kommetega.
Suur mõju avaldub laste suutlikkuse arendamisele teiste inimeste suhtlemisel. Lisaks lapse mängides mängu interaktsiooni ja täiskasvanute suhteid, mastering eeskirjad, meetodite interaktsiooni ühistu mängida eakaaslastega, omandab ta kogemusi mõistmist, õppimist selgitada oma tegude ja kavatsuste, et koordineerida nende teiste lastega. Mäng
laps saab kogemusi ja omavoli - õppimist juhtida ise, järgides mängureegleid, hoides oma vahetu soove huvides säilitada ühistu mängida eakaaslastega, ilma täiskasvanute järelevalve.
Pole vaja selgitada, kuidas kõik need omadused on vajalikud lapse hilisemas elus, eriti koolis, kus ta tuleks lisada suure meeskonna kaaslastega, keskenduda õpetaja selgitused klassis, kontrollida oma tegevusi oma kodutöö.
Psühholoogilised uuringud näitavad, et laps, kes "ei lõpetanud" lapsepõlves on raskem õppida ja luua kontakte teiste inimestega kui laste rikkalik mäng, eriti mängimise kogemus koos eakaaslastega.
Kõigist sellest on selge, et mäng on lapse üldise arengu ja kasvatamise jaoks väga oluline. Kuid see aitab lahendada veelgi kitsaid pedagoogilisi ülesandeid. Mängus saab laps omandada teatud teadmised, oskused ja oskused. Kuid see vajab eriõpet korralduse laste mänguväljak - kaasamist sellise sisuga, mis nõuaks lapse tegelikustamises teatud teadmised, teatud toimingud. Võite näiteks nii ehitada mängu kooli, et laps on suure huvi ja jahindus kapten tähestikku, ja spetsiaalselt korraldatud mängu poest aitab ühendanud põhilised loendamise oskusi. Kuid neid ülesandeid saab lahendada ainult täiskasvanu lastega ühises mängus.
Teisisõnu, täiskasvanute pead olema teadlik, et mäng ei ole aja raiskamine, see mitte ainult pakub maksimaalne nauding lapse, aga ka võimas vahend selle arengut, tähendab teket täieõiguslik isikupära.
tea täpselt, mida on vaja mängu, peame nüüd uurima järgmisi küsimusi: kas täiskasvanud spetsiaalselt kasvatada lapse mäng, õpetada lastele mängimiseks? Tõepoolest, seal võib olla omane mäng beebi, sa lihtsalt ei takistanud teda mängides, andes aeg ja koht mängu?
XIX - XX sajandi alguses psühholoogia. Mänguväljavaade kui lapse arenguga kaasnev nähtus laienes. Lapse kehas valmib, areneb ja sellega kaasneb esialgu ettekujutus, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemine täiuslikumaks. Ja mäng - vaid lapse kujutlusvõime ilming, mõtlesin, nagu oleks indikaator lapse omadustele omane. Sellise vaate näol lapse arengul ei ole mängul kasvatamiseks ega selle mõjutamiseks vaja mõjutada - see ilmub iga lapse jaoks õigeaegselt ja kaob, kui "mängu vanus" läheb.
Kuid kaasaegne kodumaine psühholoogia on tõestanud, et ajaloolise arengu käigus tekkinud spetsiifilised inimese võimed on hoiule võetud, kogunenud mitmesugustes inimtegevuse valdkondades. Laps arendab seda või seda tüüpi tegevust, mida talle sotsiaalne keskkond annab. Teatud tüüpi tegevus eeldab, et lapsel on spetsiifilised võimed ja nad on oma arengu eest vastutavad. Iga lapsepõlve perioodil on ajalooliselt kindlaksmääratud tegevusala, mis tagab lapse maksimaalse arengu - seda tegevust nimetatakse teatud vanusest juhtivaks. Imiku jaoks( kuni aastani) on emotsionaalne suhtlemine lähedase täiskasvanuga;varane laps( 1-3 aastat) - subjektipõhine tegevus;lapsevanematele - mängutegevus;lastele 6-7 aastat - haridusalane tegevus.
Seega pole mäng müstiline, lapsele omane kvaliteet, vaid ajalooliselt väljaarendatud tegevus, mida ta omandab.
Ainuüksi see vanus ei taga mingisugust tüüpi lapse sündmust. Juhtivate tegevuste kujunemine toimub järk-järgult ja see sõltub keerukast sotsiaalsete mõjude süsteemist( sealhulgas lähedaste täiskasvanute mõju), kes sellises vormis määravad selle tegevuse lapsele.
Näiteks, kui sisenevad kooli, saab laps esmalt ainult ametlikult üliõpilaseks. Erikursustel eriteadmiste omandamisel peab ta ka õppima, kuidas olla üliõpilane - õppimisülesande vastuvõtmiseks, selle lahendamise vahendite valimiseks, oma tegevuse jälgimiseks ja hindamiseks. Ainult siis võime öelda, et ta on moodustanud harivast tegevusest.
Mäng pole erand. Selleks, et mäng muutuks arengu genereerituks, peab laps seda tegevust tervikuna omandama, muutuma mängijaks, st õppima mängima. Ja täiskasvanud võib teda selles aidata.
Ja siin me kohtusime panga ja emade hämmingut reaktsiooniga:
- aga keegi ei õpetanud meid mängima!
Kas see on tõesti nii?