"Mõistus" ja laste iseseisev mäng

Loomulikult ei tohiks me petame iseendid normaalses eelkooliealisi lapsi oma, ilma täiskasvanud mängida "mõiste" ei, ja me ei sea sellist eesmärki. Lõppude lõpuks, enne täiskasvanutel oli teise ülesanne - õpetada lapsele vabalt tegutseda ja krundi sündmused kontsert koos partneriga ehitada neid järjestuse( ehitada koos lugu).Kuid kogemus, mida lapsed sellel mängul täiskasvanuga omandasid, avaldavad märkimisväärset mõju nende individuaalsele eneseõppele, ühistele mängudele oma eakaaslastega.

Kõigepealt vaadates nüüd lapse iseseisvat mängu, näete, et see muutub huvitavamaks ja mitmekesisemaks. Mänguproovid ei ole enam stereotüüpsed, stereotüüpsed. See kehtib kõigi peatüki alguses arutlusel olevate tüpi mängude kohta( rollimäng, esitus, fantaasia-mäng).

Kogemused fantaseerida, leiutamine üle muud liiki laste tegevusi, mis on seotud arengu loominguline disain, - maali, skulptuuri, tasuta disain, lugu pilte.

tulemusena liigesesse täiskasvanud leiutamine ja arendamine võimalusi kõnekommunikatsiooni baby võime arvestada teise inimese side ühendatud, on selge, et teised rääkida midagi( mõningate juhul vahejuhtum, vaadata multifilme, ja nii edasi. N.).

Aga ennekõike on see täiskasvanu mäng mõjutades laste iseseisvat ühist mängu. Kodus, kus laps mängib enamasti üksi, on lapsevanematel raske seda mõju jälgida, seega pöördume lasteaeda lasteaiasse.

6 lasteaed, lapsed 5-6 aastat, kellel pole vähem rõõmu kui kodus, mängivad täiskasvanutega "mõtetes".See on veelgi huvitavam, kuna me mängime kolm koos või isegi neli( korraga 2-3 last).Kolm osalejat - kolm kujundust ning lood iga kord erinevad ja huvitavad.

Kui kohe pärast "mõiste" täiskasvanud lastele antakse tingimused iseseisvat tegevust, tundub, et leiutas lugu muutub skelett, üldprogrammi oma mängu. Ta sätestab selle aluse ja selle täiendamise teel muutub.

Kui kohe pärast mängu, "mõiste" tingimused sõltumatu mängud ei küündivad( lapsed jalutama minna, lõunat ja nii. P.), "Õppeained-transformeeritud" järk-järgult koguneda, midagi unustanud, takerdunud. Aga nüüd lapsed taas kokku tulla mängida "mõiste" ja täiskasvanud ütleb, et ta on nüüd üks kord, rääkimata nad mängivad, nagu nad tahavad. Sellistel juhtudel võib tekkida iseseisev laste mäng "mõttes".Enne kui hakkate mängima "tõeliselt", ütlevad nad: "Alustame kõigepealt sellega."Muidugi tulemas oma sõltumatu ei voola nii sujuvalt nagu täiskasvanud: lühem ajalugu, jada "liigub" on nii selgelt ei täheldatud, seda rohkem poleemikat. Kuid peamine asi on see, et ühine leiutis muutub omamoodi eelnevalt planeerimine krunt mäng, mitte väljastpoolt peale suruda ja tekkinud oma lastele.

Sama ühine mäng( juba mänguasjade, esemete, rollide puhul) on palju keerulisem kui varem. Enne leiutas täiskasvanud lapsed mängivad koos, kasutada krunt mängu, iga iseenesest ei ole väga asjatundmatu partneri idee, sageli selgitas manustada lugu sündmustest, ja kui sa käitud cohesively, siis piires "Teatri", mitu korda korrata lugu, 2-3 järjestikust sündmust.

Pärast "mõiste" mängu sisu on muutunud mitmekesisemaks, koordineerimata teemasid kadunud osalejate üldine krundi hakkas sisaldada kuni 5-7 seeria seotud üritusi. Intensiivsem selgitab ta, ja mida on huvitav - "tõhusa" mängu sageli katkestanud "tulemas"( st aeg-ajalt läks puhas hääl kava. .), milles pakuti ja arutatakse järgmise loo sündmus.

Teisisõnu, ei ole lapsed ainult "neelavad" mängu erinevaid sisu poolest vabalt üksikute sündmuste, rõhutades neid, vaid ka kavandada, koordineerida krundi plaanid käigus mäng, ja isegi enne seda.Üleminek planeerimistegevusele( eriti ühine) on lapse ettevalmistamiseks kooliks väga oluline, on see üldiselt lapse arengu oluline näitaja.

Aga see kõik välised pool mängu, ja kas see on muutunud sisuliselt - kas "leiutada" oli ehk tegutsemiseks loovust, väga omane mäng. .?Tundub, et see on nii, ja selle tõenduseks on laste käitumine järgmistes olukordades:

Meie 6-aastane õpilaste rühmad 4 inimest olid kutsutud mängima laboris tuba( osa rühma moodustasid lapsed mängivad koos täiskasvanu "mõiste" kohta - mitte-mängimine).Kõik nad on siin mitu korda olnud ja rõõmuga mänginud.

siiski sisenevad seekord toas, lapsed leidsid, et kõik mänguasjad olid kadunud, ruumi on midagi enamat kui paar laste lauad, toolid ja nurgas istub kummaline tädi ja kastetakse paber, ta kirjutab midagi. Katse läbiviija( kellega lapsed olid tuttavad), konvoeerimine lapsi ukse, selgitades, et ta pidi tööle ilmuda telefoni ja pakutakse lastele kuni üksi. Eksperimentor kadus, enne kui lapsed avastasid mänguasjade puudumise, ja tundmatu tädi nurgas ei suutnud seda midagi seletada.

Eksperimentaator puudus kümme minutit. Selle aja jooksul võiksite igavaks saada( kui te ei tea, kuidas saaksite mängida ilma mänguasjadeta).

See juhtus nii palju lapsi rühmadelt, kes ei läbinud mängu "mõtetes".Nad "prääniku" akna, püüdes leida meelelahutust toimuvate tänaval, aeg-ajalt vahetada märkused joosta kass, märg katus, ja nii edasi. N. Nad püüdsid leida üles vestlus tädi, istub nurgas, kuid see viitab tööhõive, mittesisestatud suhtlemisse. Mõnikord püüti luua mobiilimängu, kuid see peatus kiiresti, sest ruum oli selliseks tegevuseks liiga väike.Üldiselt tulemine katse igavus jõuab haripunkti ning laste õppimist, et mänguasjad ei ole täna( need on eelnevalt puhastatud ja panna järjekorras), ilma kahetsusega, läks oma tuppa rühma.

üsna erinevalt käitunud lapsi, kellel oli kogemusi mängides "mõiste" koos täiskasvanuga. Just poudivlyavshis natuke mis juhtus mänguasjad, nad hakkasid kobama mängimise võimalus sellistes tingimustes. Algselt tekkis aktiivne Toores fakt, kus osalesid kõik lapsed grupp: "Lähme haldjad", "Lähme kooli", "Nii huvitav, olgem tulla. ..", "Ja las metsloomad koolis. .." keskenduminekõige atraktiivsem kõigile( keegi juba mängib ruumi toodud: "Seal oli pardal", ütles keegi rolli: "Mul oli õpetaja"), hakkasid lapsed rakendama seda rolli käitumist, meelitades kõiki võimalikke vahendeid mitte-eesmärgi mängu tegevus- näoilmed, visuaalsed tegevused, intonatsioonid. Krunt lahti väga dinamichno- erinevate ürituste lihtsalt kirjeldatud liikmed või mängitud läbi rolli dialoogide, kuna seal oli võimalus "kinni" manipuleerimine mänguasjad. Eksperimentaatori saabumine, katkestades mängu, põhjustas lastele suuremat kahetsust kui rõõm, nagu ka eelmistes rühmades.

Mastering laste uus viis hoone mängu( krunt) ja viinud laiendamine motivatsiooni mängu: mängida nende lapsed - see ei ole mitte ainult tegutsema mänguasjad, mis jäljendab reaalne tegevus, vaid ka leiutada.

Niisiis, edendades lapse arengus mängivad "mõiste" kasu ja täiskasvanutele kulutatud ole palju aega mängima lapsega, ta võib võita palju rohkem, et laps on nüüd võimalik teha ise ennast ja nende tegevus on mõtestatud.