Ανατομία του παιδικού παιχνιδιού

Αν παρακολουθήσετε τα παιδιά, casual παιχνίδι τους μπορεί να φαίνεται σαν ένας ενήλικας είναι απλή και μονότονη, πολύ variative στο περιεχόμενό του( θέματα) και για τους τρόπους με τους οποίους τα παιδιά χρησιμοποιούν για την κατασκευή τους.Υποκειμενικά

παιχνίδι του παιδιού ιστορία δρα πιο εύκολη λειτουργία, και όχι με τους κανόνες του παιχνιδιού, επειδή δεν έχει τυποποιημένη κανόνες που δεσμεύω την ελευθερία του, δεν υπάρχει σαφής δέσμευση προς τους εταίρους.

Είναι το παιδί πραγματικά ελεύθερο στο παιχνίδι ιστοριών;Αν αγνοήσουμε την άποψη του παιδιού και εξετάσουμε το θέμα αντικειμενικά, φυσικά όχι.Το παιδί, απαλλαγμένο από τις υποχρεωτικές απαιτήσεις του ενήλικα και τους αυστηρούς κανόνες της δραστηριότητας, δεν είναι απαλλαγμένη από τον κοινωνικό κόσμο στον οποίο υπάρχει και ότι καθορίζει το περιεχόμενο του παιχνιδιού του, από την υπάρχουσα στην κοινωνία γενικότερα, και μεταξύ των παιδιών, ιδίως παράδοση τυχερών παιχνιδιών( που έχει επιλεγεί και με έναν ορισμένο τρόποαυτό το περιεχόμενο είναι οργανωμένο).Επιπλέον, η ελευθερία του καθορίζεται από το εύρος και το βάθος γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον, την κατοχή τρόπων να κάνουμε πράγματα που καθιστούν δυνατή τη μετάφραση αυτής της γνώσης σε ένα παιχνίδι.

Ποιο είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού από ό, τι καθορίζεται, αυτό το πρόβλημα έχει τεθεί εδώ και καιρό από ψυχολόγους.Είναι ο κόσμος που χτίζει το μωρό στο παιχνίδι, δωρεάν προϊόν φαντασίας που δεν έχει αντίστοιχο στην πραγματικότητα, ή τον κόσμο - μια μίμηση, αντίγραφο του πραγματικού κόσμου που μας περιβάλλει του παιδιού;Οι σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες δείχνουν ότι τέτοιες ακραίες απόψεις σχετικά με τη λύση του προβλήματος είναι αδικαιολόγητες.Το περιεχόμενο του παιχνιδιού δεν είναι ούτε ψευδαίσθηση ούτε αντίγραφο του πραγματικού κόσμου, αλλά μια ενεργητική και δημιουργική αναψυχή του.Με δυνατότητα αναπαραγωγής σε εκδηλώσεις του παιχνιδιού, τους χαρακτήρες και τις πράξεις τους - όλα αυτά, βέβαια, αντανακλά το προϊόν στο μυαλό ενός παιδιού πραγματική εμπειρία του: την άμεση γνωριμία με το περιβάλλον, η αντίληψη του περιεχομένου των βιβλίων που διάβασε, είδαν ταινίες και τηλεοπτικές εκπομπές.Ωστόσο, στο συνδυασμό, συνδυάζοντας τις γνώσεις που διαθέτει, το παιδί είναι αρκετά ελεύθερο.Και όσο μεγαλύτερης ηλικίας γίνεται, όσο μεγαλύτερη γνώση και διαφορετική εμπειρία αποκτά, τόσο περισσότερο το περιεχόμενο του παιχνιδιού της ξεπερνά το αμέσως αντιληπτό.

Στο παιχνίδι των νεότερων προσχολικών, βλέπουμε πιο συχνά την αναδημιουργία της οικογενειακής ζωής, των δράσεων και των σχέσεων των ενηλίκων και των παιδιών.Στο παιχνίδι παλαιότερων προσχολικής ηλικίας υπάρχουν περιπέτειες και ιπτάμενοι δίσκοι, και Ινδοί, και άλλες συγκρούσεις, που συχνά συνδέουν ρεαλιστικά και φανταστικά στοιχεία.

Τι καθορίζει την ένταξη ενός παιδιού ενός θέματος στο παιχνίδι;

καταστάσεις της πραγματικής ζωής με τον οποίο το παιδί προσχολικής ηλικίας, διαφέρουν ως προς την έκταση των δραστηριοτήτων της και τη φύση της συμμετοχής σε αυτά.Όλες αυτές οι καταστάσεις μπορούν να χωριστούν σε 3 κατηγορίες:

-situatsiya στο οποίο το παιδί είναι ενεργό ως ενήλικες( όπως τη μαμά και τον μπαμπά, τρώει, φορέματα, πλύσεις)?

-situatsiya, στο οποίο το παιδί εμπλέκεται άμεσα, αλλά είναι το αντικείμενο που στοχεύουν σε αυτό οι ενέργειες των ενηλίκων( αντιμετωπίζει το γιατρό, ψαλίδια κουρέα, οδηγείται από έναν οδηγό σε ένα αυτοκίνητο, κλπ. ..)?

-situatsiya όπου τα παιδιά δεν περιλαμβάνονται στις δραστηριότητες των ενηλίκων δεν λαμβάνουν άμεσα μέρος σε αυτό, και είτε να το παρακολουθήσετε από το εξωτερικό( οι οικοδόμοι οικοδόμηση ενός σπιτιού, ο βιβλιοθηκάριος των βιβλίων και ούτω καθεξής. Π), Ή να μάθουν γι 'αυτό από τις ιστορίες, παραμύθια, τηλεοπτικές εκπομπές.

Και οι 3 τύποι καταστάσεων δίνουν τροφή για παιδικό παιχνίδι.Ωστόσο, σε μεγαλύτερο βαθμό, το παιχνίδι του προσχολικού συνδέεται με την επαναδημιουργία καταστάσεων του δεύτερου τύπου.Από τη μία πλευρά, οι καταστάσεις αυτές εκπροσωπούνται άμεσα το παιδί, όπως το σχέδιο δράσης και όσον αφορά τις σχέσεις μεταξύ των περιλαμβάνονται σε αυτό ανθρώπους( δηλ. Ε ίδιος γνωρίζει καλά αυτή την πραγματικότητα), και από την άλλη πλευρά, ενήλικος ενέργειες πράγματι στη διάθεσή του σε αυτές τις περιπτώσεις( δεν μπορεί να οδηγήσει τον εαυτό του σαν πατέρας, να αντιμετωπίσει ως γιατρός), αλλά ταυτόχρονα ελκυστική και ενδιαφέρουσα.Η αναδυόμενη αντίφαση μεταξύ των δυνατοτήτων και των επιθυμιών του παιδιού και βρίσκει τη λύση του στο παιχνίδι( εξ ου και οι επαγγελματικοί ρόλοι που εμφανίζονται συχνότερα στο παιχνίδι αυτών των ενηλίκων).

Η ενσωμάτωση αυτού του "ζωτικού" υλικού στο παιχνίδι μπορεί να προβληθεί σε δύο όψεις.Πρώτον, όσον αφορά την επιλογή και τη συνοχή των στοιχείων της εμπειρίας, δηλαδή την πραγματική ανάπτυξη του οικοπέδου του παιχνιδιού.Δεύτερον, όσον αφορά την υλοποίηση της στην εξωτερική δραστηριότητα - στις ενέργειες και στην ομιλία του παιδιού.Είναι σαφές ότι μια τέτοια "ανατομία" διεξάγεται προκειμένου να κατανοηθεί καλύτερα το παιχνίδι.Στην ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού των παιδιών, και οι δύο αυτές πτυχές αλληλοσυνδέονται.

Ας ξεκινήσουμε την ανάλυσή μας με την ιστορία του παιχνιδιού των παιδιών.Γεγονότα, συμπεριλαμβανόμενα στους χαρακτήρες τους, τις ενέργειές τους - αυτά είναι τα στοιχεία της πλοκής, εκφράζοντας το σημασιολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού.Για τα παιχνίδια των παιδιών, η εικονική συνοχή τους είναι χαρακτηριστική αυτών των στοιχείων.Για παράδειγμα, η ακολουθία των συμβάντων στο παιχνίδι δεν αναπαράγει απαραιτήτως τη χρονολογία ή τη λογική των πραγματικών γεγονότων.

Ας εξηγήσουμε αυτό κατ 'αναλογία με τη βιβλιογραφία.Ο συγγραφέας, προκειμένου να κάνει τη δουλειά του πιο εκφραστική, να διαθέσει ειδικές προφορές μπορεί να φροντίσει σχετικά με το υλικό της πραγματικής ζωής με διάφορους τρόπους για τον αναγνώστη: για να περιγράψει τα γεγονότα σε χρονολογική σειρά, ή, αντίθετα, θέτοντας την πρώτη απομόνωση των γεγονότων, τελικά, να εξετάσει στη συνέχεια, που οδήγησε σε αυτό?μπορεί να παρεμβάλλει διαφορετικά αφηγηματικά σχέδια.Με λίγα λόγια, το λογοτεχνικό οικόπεδο είναι ένα ειδικά κατασκευασμένο υλικό ζωτικής σημασίας( υλικό σχεδίου).

Αλλά αν ο συγγραφέας χτίζει μια ιστορία σκόπιμα με στόχο την πιο εκφραστική, αναγκάζοντας προϊόν για τον αναγνώστη, το παιδί, ξεδιπλώνεται ιστορία ασυνείδητα δομές, αλλάζει το υλικό της ζωής, σύμφωνα με τη διαθεσιμότητα των δικών κατανόησή του, τη δική του ιδιοτροπία και το ενδιαφέρον του.η αλληλουχία των γεγονότων στην ιστορία των παιδιών μπορεί να είναι πολύ ευγενικοί, ως αποτέλεσμα της ελλιπούς γνώσης του παιδιού, και λόγω της συναισθηματικής σχέσης, διαθέτουν μια ξεχωριστή εκδήλωση ως ιδιαίτερα σημαντική και «miss» το άλλο.

σε οικόπεδο επηρεάζει και τον πολιτισμό ενός παιδιού είναι ότι μια ομάδα των παιδιών που παίζουν, στο οποίο περιλαμβάνεται και η παράδοση βιντεοπαιχνιδιών, τ. Ε μεταδίδονται από γενιά σε δείγματα σκηνές παιχνίδι γενιάς κανένα παιδί μεγαλύτερης ηλικίας και να αναπαράγονται στις δραστηριότητές τους.Στην τελευταία περίπτωση, η σύνδεση με την ιστορία υλικό «ζωής» των παιδιών γίνεται όλο και πιο έμμεσες: το παιδί ετοιμάζεται ιστορία πλαισίου, το οποίο αναπτύσσει και συμπληρώνει με βάση τη δική τους εμπειρία.Για παράδειγμα, μία τέτοια παράδοση που μεταδίδεται syuzhetov- «αρχέτυπα» είναι η ακόλουθη: ανίχνευση επικείμενο κίνδυνο, απειλή - η εξάλειψη της πηγής κινδύνου( πάλη) - αίσιο τέλος.Σε κάθε περίπτωση, τα υλικά παρατήρησης δείχνουν ότι πολλά παιδικά παιχνίδια( με διαφορετικά ειδικά θέματα) ταιριάζουν σε ένα τέτοιο σχέδιο σχεδίου.Φυσικά, εάν ένα παιδί χρησιμοποιεί αυτά τα συστήματα, τότε το κάνει ασυνείδητα.Απλά, εξομοιώνοντας τα δείγματα του παιχνιδιού, αισθάνεται διαισθητικά ότι είναι απαραίτητο να παίξει αυτό τον τρόπο.

Εάν ένα παιδί αριστερά προς τον εαυτό του και δεν παίζει δείγματα, η πλοκή του παιχνιδιού αρχικά είναι μια απλή μίμηση της ζωής γύρω τους, όπως ο ίδιος βλέπει και καταλαβαίνει.Συνήθως αυτό είναι ένα ξεχωριστό γεγονός, επαναλαμβανόμενο πολλές φορές στο παιχνίδι.Ένα παράδειγμα αυτού είναι η ατελείωτη σίτιση των κούκλων, όλα με τη σειρά τους, ή η ηρεμία όλων.

Καθώς το παιδί της ιστορίας παιχνίδι του είναι περίπλοκη - δεν περιλαμβάνει ήδη μία, αλλά πολλές εκδηλώσεις( 2-3), η οποία επίσης επαναλαμβάνονται σε κύκλους( για παράδειγμα, μπορεί να είναι ένα τέτοιο κύκλο: ζωοτροφές kukol- τα βάζουμε για ύπνο - και στη συνέχεια ξεπλύνετε το πρώτο του).Ακόμη και με την επακόλουθη επιπλοκή του περιεχομένου του παιχνιδιού, η κυκλικότητα παραμένει ένα χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό των παιδικών ιστοριών είναι η συνένωση διαφόρων θεμάτων σε αυτά.Πολύ συχνά, βλέποντας το παιχνίδι του παιδιού, είναι αδύνατο να πούμε ακριβώς τι έπαιξε.Σε ένα παιχνίδι, η ζωή της οικογένειας μπορεί να αναπαραχθεί, και η αλληλεπίδραση με τον πωλητή στο κατάστημα, και μια συνάντηση με τη γυναίκα-yaga.Και το ίδιο το παιδί, αν το ρωτήσω για αυτό, πιθανότατα θα δείξει μόνο ένα από τα θέματα.Αυτά τα διάφορα γεγονότα σχετικά με το θέμα δεν αθροίζονται σε ένα είδος μόνο νόημα σύνολο, και αρμαθιές ένα μετά το άλλο, που προκύπτουν από τυχαία ενώσεις, τα αντικείμενα έπεσαν στα μάτια του παιδιού, θρόισμα έξω από την πόρτα.Για παράδειγμα, τα παιδιά ηλικίας 4 ετών αρχίζουν να παίζουν στις κόρες της μητέρας τους.Η "μαμά", όπως θα έπρεπε, τροφοδοτεί την "κόρη" της.Αλλά πιάνει το μάτι του παιχνίδι τιμόνι, το οποίο καθορίζει άμεσα τη συστροφή πλοκών: «Πήγαμε με ταξί. .. Όχι, είμαι ο οδηγός του λεωφορείου είναι τώρα.»Ο θόρυβος έξω από την πόρτα παρεμποδίζει το παιδί από την "οδήγηση του αυτοκινήτου": "Αυτή είναι μια γυναίκα-yaga!Έλα - ξεφύγουμε από αυτό! "Όσο περισσότερα γεγονότα είναι αρμαθιές, τόσο λιγότερα μπορείτε να δείτε σε αυτές τις αρχικές συγκρούσεις της πλοκής.Κάθε επόμενη εκδήλωση μπορεί να είναι κάτι που σχετίζονται με την προηγούμενη, αλλά ολόκληρη η ακολουθία στο σύνολό της δεν έχει μόνο σημασία, είναι ανάλογα με τον τύπο της συνειρμική γειτνίασης.Με την ευκαιρία, αυτά τα χαρακτηριστικά του οικοπέδου είναι χαρακτηριστική για την ιστορία των παιδιών, που συχνά αναπτύσσεται στην αρχή: «Τι θα συμβεί αν. ..» Συνεπώς, είναι δύσκολο να προβλεφθεί πώς η ιστορία θα εξελιχθεί ένα παιδί, ή οποιοδήποτε συνδυασμό των κάθε ουσιαστική επικοινωνία μαζί του στο παιχνίδι.

Τέτοιες συσχετιστικές οικότητες, καθώς και κυκλικές, είναι δυνητικά άπειρες.Σε αυτές τις περιπτώσεις, το τέλος του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τη λογική κορύφωση των εκδηλώσεων του παιχνιδιού, και αυτό είναι ένα πραγματικό γεγονός, ενθαρρύνετε το παιδί σας να αλλάξετε τον τύπο της δραστηριότητας( χρόνος να πάει στο δείπνο ή για ύπνο, η μητέρα μου φωνάζει για μια βόλτα και ούτω καθεξής. Ν).

Αλλά έρχεται μια στιγμή που όλες οι εξωτερικές και περιστασιακές υποχωρήσεις, και πλοκή του παιχνιδιού εκτυλίσσεται σύμφωνα με την έννοια ενός παιδιού που σταθερά διατηρείται σε όλο το παιχνίδι.Και εδώ το «ζωτικό» υλικό εμφανίζεται σε μια διττή μορφή.Σε ορισμένες περιπτώσεις - όπως μια σκληρή στάση που καθορίζει το περιεχόμενο της δράσης του παιχνιδιού και διέταξε την αλληλουχία των γεγονότων στο παιχνίδι, σύμφωνα με τη λογική της ζωής( «Αυτό δεν συμβαίνει στην πραγματικότητα, έτσι ώστε να μην παίζουν»), σε άλλες περιπτώσεις - ως βάση και σημείο αναφοράς για τηνσυνειδητή συνδυασμός πραγματικών γεγονότων σε σημαντικές σειρές που δεν έχουν πραγματικό πρωτότυπα( «στην πραγματικότητα, αυτό που συμβαίνει, αλλά το παιχνίδι μπορεί να είναι διαφορετική», «ξέρω ότι αυτό δεν θα συμβεί, αλλά εμείς παίζουμε»).

τέτοια θέματα( όχι μια απλή μίμηση της πραγματικότητας ή αναπαραγωγή του τελικού δείγματος, και μάλιστα έχτισε ένα παιδί) κορυφή των δημιουργικών προσχολική παιχνίδι, αλλά αυθόρμητη γνώση του παιχνιδιού, δεν είναι όλα τα παιδιά μαζί της.Για να έρθει με την ίδια, το παιδί δεν πρέπει να έχει μόνο μια πλούσια αποθήκη γνώσεων και εμπειριών, αλλά και να λειτουργεί ελεύθερα με όλα τα στοιχεία του οικοπέδου, καθώς και η γνώση της γλώσσας του παιχνιδιού - το παιχνίδι δράσης στις διάφορες μορφές του.Τώρα κάνουμε μια ανάλυση της δράσης του παιχνιδιού.

Game - εναλλακτικές δραστηριότητες, το οποίο προσομοιώνει ένα «πραγματικό», οπότε η δράση του παιχνιδιού, η οποία λαμβάνει χώρα στο παιδί της - διπλά: στην έννοια του - «παρόν» και τα εξωτερικά χαρακτηριστικά του έχει συχνά ελάχιστη σχέση με την παρούσα.

Ας εξετάσουμε ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα, το οποίο οι ψυχολόγοι επιθυμούν να φέρουν, εξηγώντας τι είναι μια δράση παιχνιδιού.Το αγόρι κάθεται μπροστά από μια ανατρεπόμενη καρέκλα και, κρατώντας τα δύο πόδια, χαμηλώνει την καρέκλα και στη συνέχεια το ανεβάζει.Όταν ρωτήθηκε τι κάνει, απαντά: "Οδηγώ ένα αυτοκίνητο."Σε αυτή την περίπτωση, μια δράση παιχνιδιού( "οδήγηση ενός αυτοκινήτου") πραγματοποιείται με αντικείμενα που αντικαθιστούν το παρόν( αυτοκίνητο και τιμόνι).Και δεδομένου ότι το στοιχείο αντικατάστασή της εκεί, δεν είναι παρόμοια στην εξωτερική εμφάνιση του μέχρι σήμερα( πράγματι, τα πόδια καρέκλα και ο τροχός δεν ακόμη και από απόσταση μοιάζουν μεταξύ τους), και η πραγματική λειτουργία του παιδιού είναι πολύ διαφορετικές από τις πραγματικές λειτουργίες του οδηγού.Πρέπει να ειπωθεί ότι, παρόλα αυτά, τα παιδιά προσπαθούν συχνότερα να πάρουν ένα αντικείμενο παιχνιδιού, το οποίο με τη λειτουργικότητά του θα ήταν παρόμοιο με το παρόν.Για παράδειγμα, αντί για ένα θερμόμετρο ένα παιδί θα πάρει ένα ραβδί ή ένα μολύβι με το οποίο μπορείτε να ενεργήσετε κατάλληλα, και όχι η μπάλα.

Το παραπάνω παράδειγμα με το "μηχάνημα" απεικονίζει πραγματικά τη διπλή φύση της δράσης του παιχνιδιού, αλλά εξακολουθεί να είναι μόνο μια ιδιαίτερη περίπτωση.Το φάσμα των ενεργειών στο παιχνίδι των παιδιών είναι πολύ μεγάλη: από τη δράση με το αντικείμενο, αντικαθιστώντας το παρόν, να επιβάλει πρόστιμο λήψης μέτρων( όπου το θέμα είναι μόνο να φαντάζεται) -Μέχρι δράση καθαρά λεκτική όρους.Ας το εξηγήσουμε αυτό στο παράδειγμα του παιχνιδιού των ενεργειών του γιατρού στο παιχνίδι.Το παιδί μπορεί να πάρει μια σύριγγα παιχνιδιών( ή παρόμοιο αντικείμενο) και να χτυπήσει το χέρι του εταίρου.Μπορεί μόνο να αναπαράγει τις αντίστοιχες κινήσεις των χεριών του γιατρού χωρίς κανένα αντικείμενο και, τέλος, απλά να περιγράψει τη δράση: "Chick!Σας έδωσα έναν πυροβολισμό. "Λοιπόν, ο καλός γιατρός στην αναλογία των ασθενών μπορεί να αναδημιουργηθεί κυρίως μέσω της ομιλίας: «Μην ανησυχείτε, δεν θα βλάψει για να δώσει ενέσεις.»

Έτσι, η δράση του παιχνιδιού με τη μορφή μπορεί να είναι πολύ διαφορετική( Domain-υποκατάστασης με παράσταση που δείχνει), αν και, στην πραγματικότητα, αν η προσέγγιση και, αντικαθιστά πάντα το παρόν.

Ωστόσο, το πραγματικό γεγονός ανασυνταχθεί στο παιχνίδι, το παιδί μπορεί να αντιληφθεί με διάφορους τρόπους: από τις ενέργειες των ανθρώπων που εμπλέκονται σε αυτό( να κάνει ένα πλάνο, ώστε. ..) ή από την πλευρά του ηθοποιού( ο γιατρός κάνει κάτι, μιλάμε για το γεγονός κάτι...).Και μπορεί να αντιληφθεί τη σημασία του γεγονότος στο σύνολό του, τοποθετώντας το σε μια σειρά από άλλα γεγονότα( ο γιατρός αντιμετωπίζει ασθενείς στην κλινική, και στη συνέχεια πηγαίνει σε μια κλήση στο σπίτι τους. ..).

Λαμβάνοντας υπόψη τον προσανατολισμό του παιδιού σχετικά με τις διάφορες πτυχές της πραγματικότητας, και η ίδια η μορφή των δράσεων του παιχνιδιού μπορεί να προσδιοριστεί για την προσχολική 3 σταδιακά περιπλέκει τη μέθοδο της κατασκευής παιδιά την ιστορία του παιχνιδιού.

Πρώτον, είναι η ανάπτυξη μιας αλυσίδας αντικειμενικών αντικειμενικών ενεργειών.Φυσικά, ανήκουν σε κάποιον, δηλαδή το παιδί μιμείται κάποιον στο παιχνίδι, αλλά ο ίδιος δεν το συνειδητοποιεί.Αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί ουσιαστική.

Στο επόμενο στάδιο, το παιδί ζητά ήδη το ίδιο το όνομα ενός χαρακτήρα( κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, και αμέσως μετά να αρχίζουν), τ. Ε αναλαμβάνει το ρόλο.Οι ίδιες οι συνθήκες της δράσης εξακολουθεί να είναι η ίδια όπως και πριν, αλλά σταδιακά γίνονται πιο ποικιλόμορφη, περιλαμβάνουν την ενίσχυση του ρόλου της ομιλίας, η οποία αποτελεί βασικό χαρακτηριστικό του κάθε χαρακτήρα.Όλα αυτά σημαίνουν τη μετάβαση του παιδιού σε έναν νέο τρόπο οικοδόμησης του παιχνιδιού - συμπεριφορά ρόλων.

Και, τέλος, το κύριο πράγμα για ένα παιδί δεν είναι απλά μια απομίμηση της ουσιαστικής δράσης ή μια εικόνα ενός χαρακτήρα, και η αποκατάσταση της συνεπούς εκδηλώσεων, καθώς και μια ποικιλία των χαρακτήρων με τις δραστηριότητες και τις σχέσεις τους, και ο συνδυασμός αυτών των γεγονότων σε διαφορετικές σειρές( στην πραγματικότητα θεωρείται ως ένα παιδί ήμόνο δυνατή, φανταστεί από τον ίδιο).Η πολυπλοκότητα του περιεχομένου ενός τέτοιου παιχνιδιού απαιτεί την αυξανόμενη χρήση της συμβολής και της εξήγησης.Το παιχνίδι πηγαίνει εν μέρει στο σχέδιο ομιλίας και φαντασίας.Αυτή η μέθοδος, η πιο σύνθετη, "απορροφώντας" και τα δύο προηγούμενα, μπορεί να ονομαστεί μια κατάσταση σχεδίου.

συνεπή γνώση των μεθόδων αυτών, το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί από τη μία πλευρά, όλα τα αναδημιουργήσει πληρέστερα τις ενέργειες και τις συμπεριφορές των άλλων ανθρώπων, και από την άλλη - να επεκτείνει δημιουργικά το παιχνίδι χάρη για να ελευθερωθεί από τη λειτουργία των διαφόρων στοιχείων του οικοπέδου - τα γεγονότα, τους χαρακτήρες και τις πράξεις τους.