Ako naučiť deti?
pre predškolákov, ktorá vedie Janet Gill a škola Greenbrook v južnom Brooklyne v New Jersey, hrá v číslach. Bez rady učiteľa riešia 20 detí vo veku 5-6 rokov geometrické hádanky, dôverne pracujú s hernými kartami a výhody pre účet. Na okrúhly stôl pridá niekoľko batoľatá jasné kocky. Tu je malé dievča, ktoré z trojuholníkov urobí šesťuholník a iné deti, ktoré sa očividne zaujímajú, zhromažďujú okolo a počítajú, koľko trojuholníkov je potrebných.
O pol hodinu neskôr je načase čítať.Počítaný materiál je odstránený a deti sedia v kruhu okolo Gill. V rukách má skvelú knihu o vtipnej pani Wishi-Washyovej, ktorá skutočne chce, aby boli zvieratá na jej farme umývané.Spoločne s Gillom deti recitujú veselé verše. Toto je ich obľúbený príbeh a oni si to samozrejme užívajú.
Čítanie skončilo a Gill sa pýta, či chce niekto reprodukovať tváre niektoré scény z príbehu. Veľa rúk sa zdvihne. Učiteľ si vyberá štyri a teraz sa stávajú starostlivými hercami. V triede neexistuje náznak nudy.
Toto všetko nie je ako lekcia písania, čítania a aritmetiky, ktoré si pamätáme v našich školských rokoch. V škole v južnom Brooklyne, ako vo väčšine verejných a súkromných škôl v Spojených štátoch sa verí, že deti vo veku 5-8 rokov by sa mali vyučovať inak ako staršie deti. Uvedomujú si, že v tomto veku majú aktívne metódy - hry, účasť na skici - najväčší vplyv v procese učenia.
Učitelia vedia, že deti tejto vekovej skupiny sa vyvíjajú rôznymi sadzbami a školu to musí brať do úvahy."Vychádzame z toho, že program existuje pre dieťa, a nie pre jeho dieťa," hovorí metodológ Joan Warren. Tiež sa tu verí, že je dôležité nielen dať deťom vedomosti, ale aj vzdelávať ich členov spoločnosti.Špecialisti
nazývajú túto metódu vyučovania ako "rozvojovú orientáciu".Je založená na údajoch vedcov o tom, ako sa proces poznania prejavuje u malých detí.Tieto údaje sú získané ako výsledok výskumu, ktorý sa uskutočnil od minulého storočia a najmä intenzívne - za posledných 30 rokov. Mnohé vzdelávacie organizácie, vrátane Národného združenia pre vzdelávanie malých detí a Národného združenia vzdelávacích rád, nedávno vypracovali plány reštrukturalizácie vzdelávania v materských školách a prvých troch ročníkov školy. Tieto plány odrážajú dôležitú zmenu: víťaznú predstavu o hodnote mladých ľudí a o tom, aké dôležité nie je brániť ich rozvoju.
Výsledky štúdií sú tak presvedčivé, že aj organizácia, akou je Rada pre základné vzdelávanie, ktorá vždy podporovala tradičné roky, mení svoj prístup."Myšlienka, aby dieťa pred učebnice a udržať ju pri stole celý deň, zdá sa mi, monštruózne," - výčitky Pat Burt, zástupca šéfredaktora bulletinu "Počiatočné vzdelávanie", ktorá vydáva odporúčania. Hoci je ťažké povedať, ako rýchlo sa uskutočnia zmeny, počet škôl, ktoré budú pokryť.Jedna vec je jasná: začali sme chápať, že predčasné učenie má mimoriadny význam. V minulosti bola pozornosť zameraná hlavne na problematiku výučby starších detí, najmä vo veku 13 rokov."Je to ako chytiť zlomenú vec nad kapelou," hovorí Ann Dillmanová, členka Štátnej rady pre vzdelávanie v New Jersey. Je dôležité, aby sa stále viac a viac rodičov zaujímal o to, aké metódy vyučovania detí sú najefektívnejšie. Vedci vedia tieto metódy. Ale príliš často sa stáva, že teória a školská prax sú ďaleko od seba.Študovanie na základných triedach je mimoriadne dôležité, takže v tomto štádiu sa formuje postoj dieťaťa Kolya k učeniu. Keď sa deti po prípravných triedach dostanú von z domáceho prostredia do sveta základnej školy, kde sa cítia väčšie konkurencie, začnú poskytovať názor na vlastné schopnosti.cítia sa na úrovni, ich ruky môžu spadnúť.
Deti sa narodili s potrebou učiť sa. Skutočnosť, že dospelý je hra pre deti, je skutočná práca, v rámci ktorej budú poznať svet.Štúdie ukazujú, že najefektívnejšie vo výučbe je použitie prirodzenej túžby detí poznávať svet prostredníctvom hry.
A 80-tych rokov v mnohých školách urobil práve naopak. Zapojenie bolo nahradené tlakom."Pervachkov" sa vyučoval rovnakým spôsobom ako deti vo vyšších triedach, domáce úlohy, kontrola, disciplína. Od základnej školy sú rodičia náročnejší.Do polovice 80. rokov minulého storočia väčšina študentov troch-štyroch rokov už dostala nejaké vzdelanie doma. Rodičia verili, že títo "veteráni" budú čítať už v prvom roku svojho pobytu v materskej škole. Ale faktom je, že mnoho obdobie chetypex päť rokov, bez ohľadu na to, ako veľmi sa učí, nie je ešte pripravený, aby sa čítať, keď na to príde, a plniť ďalšie úlohy, ktoré vzdelávacie a staršie deti vykonávať s ľahkosťou."My pletú rozvoj kognitívnych schopností mozgu s počtom stupňa dokončeného - hovorí Martha Denkla, profesor neurológie a pediatrie na Johns Gopkinsa.- Skutočnosť, že dieťa chodí do škôlky, neznamená, že jeho mozog bol" starší ".Päťročné dieťa má mozog päťročného dieťaťa. "
Napriek tomu rodičia a orgány okresov požadovali dôkaz, že deti niečo učia. Na niektorých miestach sa dostali k extrémnym opatreniam. V roku 1985 sa Gruzínsko stalo prvým štátom, v ktorom boli 6-ročné deti vyzvané, aby zložili skúšku na vstup do prvého ročníka. Viac ako dve desiatky ďalších štátov zaviedli podobný zákon. Spočiatku sa verilo, že to dáva deťom motiváciu úspešne začať vyučovanie. Ako však priznáva inšpektor školského vzdelávania štátu Werner Rogers, "začali sme chodiť na nesprávnej nohe".Päť-ročných, ktorí sú zvyknutí po celý deň, aby sa zapojili do farbiace a spevu piesní, vysadené u niektorých foriem pre prípravu na skúšku."My jednoducho nemajú stráviť mesiac s cieľom vysvetliť deťom, ako zložiť skúšky", - povedal Beth Higgins, učiteľka v materskej škole na predmestí Atlanty.
Výsledky tlaku u detí od útleho veku neboli spomalené.V materských školách sa deti potnú cez svoje domáce úlohy. Prvým zrovnávačom sa získa kontrola pravopisu, zatiaľ čo sa naozaj naučili čítať.V dôsledku toho sa druhí zrovnávači už cítia ako porazení."V tomto kritickom období života dieťaťa - píše vo svojej knihe" zlé vzdelanie "David Elkind, - sa snaží presadiť, a to je v poriadku. Ale často sebapresadeniu je ťažké nielen kvôli bezcenné vyučovacích metód, ale aj v dôsledku početných zranenia, smútok, pocity zbytočnosti, ktoré sú spojené s jeho príchod do sveta školy, kde je duch súťaže. "Dospelí v tomto štáte sa môžu pokúsiť nájsť nejaké vysvetlenie ich ťažkostí alebo ich spájať s predchádzajúcimi skúsenosťami. Deti nemajú takúto ochranu.Školy, ktoré vyžadujú príliš rýchlo, vedú deti k neúspechu.
Tak to by nemalo byť.Väčšina odborníkov v oblasti detského rozvoja a komunikácie detí v ranom veku sa domnieva, že sa môžu naučiť oveľa úspešnejšie, vzhľadom na ich sklony. Najdôležitejšou súčasťou netradičného prístupu k vzdelávaniu je aktívna činnosť.Nepotrebujú prednášky. Deti sa učia rozumom a komunikujú svoje myšlienky prostredníctvom účasti na rozhovore. Avšak spravidla učitelia hovoria študentom a nerozprávajú sa s nimi.
Vo veku 10-11 rokov deti môžu dlho sedieť ticho. Deti v ich telesnom vývoji však nie sú pripravené na dlhú prestávku a musia sa pohybovať v triede."Na to, aby sa dalo pokojne, sa musí dieťa osobitne pokúsiť," hovorí Denkla, "ale toľko detí sa nemôže pokúšať.Pre nich to vyžaduje príliš veľa energie. "Malé deti sú unavení, keď majú pokojne sedieť a počúvať učiteľa, než keď sa môžu pohybovať po triedach. Stručne povedané, ak sa deti aktívne podieľajú na výučbe, je pre nich oveľa menej nuda.
V tomto veku podľa odborníkov by vývoj v reči nemal byť chápaný ako vývoj čítania, písania a myslenia zručností, ktoré sa berú samostatne. Deti sa naučia rozumieť a vyjadrovať sa v rozhovore. Dokonca predtým, než zvládnu list alebo čítanie, môžu ľahko diktovať svoje príbehy učiteľovi. Ich prvé pokusy o písanie môžu byť z hľadiska pravopisu nedokonalé - čo je dôležité, aby sa naučili vyjadrovať svoje myšlienky. V mnohých školách sa však gramatika a hláskovanie považujú za dôležitejšie ako obsah a učitelia používajú nudné texty, ktoré môžu prežiť spánok pre každého.
Verejná strana má veľmi silný vplyv na akademický pokrok. Deti, ktoré majú problémy s komunikáciou so spolužiakmi, môžu byť medzi zaostávajúcimi študentmi a sú to tí, ktorí úplne opustia školu. V základných triedach, ako sa domnievajú špecialisti, je potrebné podporovať nie individuálnu prácu detí, ale prácu skupín. Umožňuje učiteľom identifikovať tých, ktorí sa s niekým ťažko stretávajú s priateľmi."Keď deti riešia bežný problém," hovorí Lilian Katz, profesorka na Illinoisskej univerzite na Illinoisskej univerzite, "učia sa pracovať spoločne, učia sa nesúhlasiť, argumentovať, uvoľňovať sa, zmierňovať napätie."
V tomto veku sa deti začínajú posudzovať v porovnaní s ostatnými. Tak ako chce jeden rok chodiť, šesťročný chlapec chce splniť očakávania dospelých. Deti nevedia, že vynaložené úsilie a výsledok nie vždy navzájom zodpovedajú.Keď s veľkou snahou zlyhajú, môžu dospieť k záveru, že nie sú schopní ničoho. Dieťa, ktorého dôvera je oslabená, potrebuje včasnú pomoc od dospelých. Deti s normálnou úrovňou inteligencie sa môžu rozvíjať rôznymi spôsobmi."Čo je dobré pre niekoho, nie je dobré pre ďalšie dieťa," hovorí Dr. Perry Dyke, člen Rady pre vzdelávanie v Kalifornii. "Musíme zabezpečiť, aby učitelia našli kontakt s dieťaťom bez ohľadu na to, aká úroveň vývoja. To si vyžaduje veľké umenie. "Ernest Boyer a ďalší vedci sa domnievajú, že nie je zlé, keď sa študenti tried seniorov a juniorov zapájajú do jednej triedy, čo pomáha vyhnúť sa nevyriešeniu, ktoré veľmi narušuje ego dieťaťa. V takomto zmiešanom tíme môže napr. Študent staršieho veku, ktorý má niečo, čo sa v škole dobre nerobí, zlepšiť svoj podnik prostredníctvom "školenia" ako mentora mladších študentov.
Vykonávanie týchto zásad nie je ľahká úloha. Zo škôl, ktoré začali experimentovať, sa len málo nepodarilo.22 rokov pracuje na netradičnom školskom programe v Arlingtone High, Illinois."Dokázali sme tak dlho vydržať vďaka podpore rodičov, venovaniu učiteľov a tomu, že deti sú dobre vzdelané," hovorí riaditeľka školy Mary Stittová.
Účasť rodičov má osobitný význam pri prechode školy na netradičné metódy vyučovania. Pred štyrmi rokmi sa takýto prechod začal na základnej škole v Browneville vo Virgínii. Anne Norfoldová je riaditeľkou tejto školy.Často rodičia prídu pomôcť jej. Ale nie všetko ide hladko. Mnohí učitelia odmietli pracovať na novej metóde, opustili školu."Jeden z vážnych problémov," hovorí Norfold, "je vývoj programu, s ktorým by sa každý učiteľ mohol vyrovnať, nie nadšencov, ktorí sú pripravení pracovať 90 hodín týždenne."Koniec koncov, od učiteľov sa teraz vyžaduje, aby sa aktívne podieľali na všetkom, čo sa deje v učebni: autorita už nie je automatickým atribútom učiteľskej profesie - musí byť vyhranená.Testy
sú najjednoduchší spôsob, ako posúdiť vedomosti o triede, ale nie vždy najpresnejšie. Existujú aj iné spôsoby, ako určiť, ako deti získavajú vedomosti. Ak sa zaujímajú o to, čo robia na hodine, s najväčšou pravdepodobnosťou sa budú smiať, vymieňať si náznaky medzi sebou a učiteľom. Takáto komunikácia je súčasťou procesu asimilácie."Niektorí veria, že v škole by mala existovať pevná hra, iní solídna čierna práca," hovorí profesor Illinois Katz. "Ale ani nie je pravda. V triede musí existovať rovnováha medzi spontánne nastávajúcou situáciou v hre a vážnou prácou riadenou učiteľom. Hlavná vec je, že práca intelektu prebieha v triede. "
Katz vo svojej knihe "Zachytenie mysle dieťaťa" popisuje účasť na dvoch základných školách. Na lekciu všetky deti ráno kreslili rovnaký obrázok: semafor. Učiteľ sa neuskutočnil ani najmenší pokus spojiť tému kresťanskej lekcie s čokoľvek z reálneho života. V ďalšej škole deti "študovali" školský autobus. Všetci ho pokryli, zistili, čo je v tom, čo hovorilo o pravidlách cesty. V učebni si samy nalepili autobus z lepenky. Deti si to užili, ale aj napísali a riešili problémy, dokonca aj aritmetické.Katz hovorí: "Keď sa stretnutie rodičov uskutočnilo, učiteľ sa podrobne vyjadril, ako robí každé dieťa. Rodičia chceli najprv vidieť autobus, pretože deti o tom hovorili celé týždne doma. "
Tento druh vzdelávania je potrebný pre deti. A žiadny iný.