Førskolebarn og skolepike
Barnene vokser opp. Her er en av dem - allerede en skoledreng, og den andre vil også snart gå på skole.
Skolepiken har nye oppgaver: undervisning i skolen, lekser. Men spillets interesser er også sterke, spesielt hvis den yngre broren spiller foran øynene sine.
Men voksne er ikke alltid skole spillet bifallende: "Du er allerede går på skole, og spiller som en liten, i maskin"( i krig, dukker, etc. ..).
Som vi allerede har sagt, slutter spillet ikke med barnets overgang til skolen, det er fortsatt viktig og nødvendig for ham.
En skoledrengs spill er en avslapping etter leksjoner, et uvanlig system med skolekrav. Første-graders leker med yngre brødre og søstre med glede, og ikke det siste stedet i deres tomter tar spillet til skolen, hvor de lærer ny virkelighet. I dette spillet, en første-grader, selvfølgelig en lærer, og yngre - studenter.
Men mindre og mindre fritid, og spillet beveger seg til gaten, kombinert med en tur( nå uavhengig, ledsaget av en lærer, mor, bestemor).
Skolebarn spille mer intensivt til 10-11 år i gården - med sine jevnaldrende og yngre barn hjemme-med yngre søsken( og enkelt med leker).
Derfor, i forhold til spillet, bør foreldrene ikke tegne en skarp grense mellom det eldre barnet som gikk i skole og den yngre, fremdeles et førskolebarn. Begge bør ha fritid og lekeplass.
Den ungdomsskoleelever vil fortsatt være glad for å spille rollespill og styre spill med sin bror. Men spiller i et rollespill med en voksen - dette virker kanskje ikke lenger for ham som den mest egnede okkupasjonen.
Men for å spille verbale spill med regler, vil "forestillingen" den yngre skolejenta ikke nekte. Derfor kan en voksen kombinere en førskole og en skolepike med dette spillet.
førskole, som vi sa, er det nødvendig å mestre muligheten til å distribuere interessante spillhistorier, og den yngre skoledrengen dette spillet kan komme til nytte for en annen. På skolen må han skrive essays( selv om han i første omgang er enkel), tydelig angi sine tanker og fortelle det lærte materialet i klassen. For alt dette er "forestillingen" veldig nyttig.
Videre kan en voksen åpne "hemmelig" ved tillegg av et eventyr til skolebarnet - forklar proppordningen til ham. Du kan allerede bruke disse teknikkene som anbefaler D. Rodari i sin "Grammar of Fantasy" å jobbe med studenter: skrive historier under ett ordningen( slik at noen var fantastisk, andre - realistiske) illustrerer kollektivt oppfunnet historier. Hvis en preschooler interessant og attraktiv er selve prosessen med co-oppfinne, så skal studenten må fokusere på resultatet( som fikk historien - interessant eller ikke, kort, eller omvendt, for lenge, som du kan gjøre det mer interessant, og så videre. .).
i grunnskolen barn i spillet "forestillingen kan allerede gå inn i en selvstendig aktivitet( han kan klare seg uten en voksen), der han vil tegne og preschoolers( kontrollere dem i stedet for en voksen).
Hvis et av barna i familien til en preschooler, og den andre hadde nådd tenårene( eller eldre), deres interesser og evner er så sprikende at joint spillet blir usannsynlig. Selvfølgelig kan den eldre bror eller søster gjøre "verge" funksjon i forhold til barnet, lese bøkene hans, for å forklare noe, snakke, og så videre. N.
Men tenår mye av sin virksomhet, blir sentrum for sitt liv et sosialt samvær med jevnaldrende, satsing påsamfunn med dem i tanke og gjerning.
Cooperative spille med barnet, pålagt tenårings voksen, vil bli oppfattet av dem som tvang, smertefull leksjon, og denne negative følelsesmessige bakgrunn, selvfølgelig, vil ha en innvirkning på babyen. Slike fellesaktiviteter vil ikke være til nytte for den ene eller den andre. Og tenåringer, som selv spiller med barn med glede, er generelt et sjeldent unntak.
Derfor bør du ikke stole på det faktum at tenåring helt erstatte preschoolers empatiske, forstå voksen som bevisst styrer spillet sitt for formålet med utvikling av barnet.