Et felles spill av barn - hva er det?

Det virker som om spørsmålet. Tross alt, har vi funnet ut at en slik historie spill, og barna leker sammen eller en etter en, hva er forskjellen. Spillet er spillet.

Men det viser seg, det er ikke så enkelt. For det første, er det ikke likegyldig til barnets utvikling, å spille alene eller sammen med jevnaldrende, og for det andre, på co-op har sine egne særegenheter. Til å begynne med er ikke alt som virker for oss et felles spill hennes. For eksempel to barn leke i lekehjørnet, de har en dukke, og de utfører noen vanlige handlinger med leker. Og når en voksen spør dem om hva de skulle spille, og som var i spillet, ser det ut til at deres historier ikke enig. En av jentene sa at hun var en mor og hennes venn - min datter og partner, sier at hun var en lærer. Med andre ord, selv om barna og handle på det samme spillet plass, de ikke forstår betydningen av hverandres handlinger, så det er neppe mulig å snakke om kooperativt spill.

I et felles spill står barna overfor et komplekst problem med gjensidig forståelse. Vi har allerede sagt at det noen ganger er vanskelig for den voksne å forstå barnets handlinger i spillet. Enda vanskeligere er for hans jevnaldrende.

For bedre å forestille seg hva som spiller sammen, vi går tilbake til analogien. La oss si at du kommer til å besøke sine venner, har ingen entydig( nesten utilitaristisk) formål enn å bare besøke dem og "chat".Det er lite sannsynlig at du vil gå videre til å bygge programmet, "kommunikasjon" plan( første vil vi snakke om det, etterkommere av, og så videre. D.).Selv om du har noen presserende spørsmål som du ikke er uvillig til å diskutere, kanskje, vil du ikke krav på dem så snart inn i huset. Sannsynligvis begynner kommunikasjonen din situasjonelt, avhengig av hva vertene gjør. Hvis de ser på TV, så kan du være, bli med dem, og deretter( eller underveis) diskutere overføring. Hvis du plutselig fant veien dårlig vær, er det mulig at samtalen vil gå på klimaendringer, eller at meteorologene kan ikke helt tro det. Kanskje du vil finne deg selv midt i konflikten paven med et barn, og da samtalen kan ta en helt annen retning - for å diskutere problemene med utdanning. I et ord vil innholdet i samtalen og dets sving avhenge av en rekke situasjonelle øyeblikk.

Men så tenke på de tingene som okkuperte siste gang tankene dine er, for eksempel på teorien om utdanning av Janusz Korczak, og ønsker å diskutere det med en venn, for å finne ut hans holdning til det. Hvis dette er hans navn, sier noe bør du bare angi emnet, og hvis ikke, så har du denne teorien og nåtid, eller ingen samtale om det ikke vil fungere. Det er imidlertid mulig at din venn har akutte problemer, og det vil forsøke å styre samtalen i en helt annen retning. Om hvordan det valgte temaet kan absorbere og tema av interesse til kilden, det samme som din kunnskap om emnet og hvor tydelig du kan uttrykke sine tanker, vil avhenge av tilfredsstillelse av hver av kommunikasjonen, og jevn flyt av samtalen. Babyer

-førskolebarn ikke typisk kommunikasjons-talk( m. E. Skjema rent talekommunikasjon med hverandre).Barnekommunikasjon foregår ofte i form av et spill, interaksjon i det. Men, så vel som i den frie samtalen av voksne, det generelle temaet for spillet i stor grad avhenger av situasjonen. Presentasjonen er om retningen av sin distribusjon i deltakerne aldri helt det samme, så barn å spille på konsert utviklet seg, er det nødvendig å forklare sine intensjoner i overgangen fra en scene til neste arrangement.

- Og la oss spille en barnehage. .. Og kom igjen - jeg er lærer og du er sykepleier. .. Ja, jeg er lærer, hvor mange ganger for å fortelle deg. .. Men kom igjen - vi gikk med barna. ..

Denne babyen "Ogkom igjen. .. "høres på hvert trinn, når barna leker sammen. Det fungerer som et ikke-intrusive forslag gjenger hvor spesifikasjonen må være hensikter.

I tillegg deltakere i spillet har å overvinne den tvetydigheten i den betingede actionspill. Faktisk er dette en av spillerne sitter i det åpne rom skap og viser barnets bevegelser, som om han hadde "trykket på knappen."For ham, disse handlingene har en viss betydning - det "starter bilen", men det er mulig at din partner vil forstå dem ganske annerledes. Det er nok å si at dette barnet, "La oss gå" eller "Kom deg i bilen", eller rett og slett begynner å buzz, så situasjonen blir klar, entydig og partner.

Slike forklaringer på partneren, tilhørende betingede spillaktiviteter og definere overgangen til videre spill arrangementer har en viktig koordineringsfunksjonen i spillet.

Hver metode for å bygge et spill krever spesifikke forklaringer fra en partner. For eksempel, når spillet er basert på nivået av konvensjonell materielle handling, det viktigste - å avklare, å definere betydningen av spillet action og erstatning objekt( barnet gir partner terningen og sier: "Ha, du spiser brød!").Og dette er ikke alltid nødvendig hvis lekene selv allerede i tilstrekkelig grad bestemmer handlingenes betydning( når disse ikke er betingede erstatninger, men kopier av ekte ting).På nivå av rolleadferd blir mye av barnets neste handling forståelig for partneren, hvis han bare angir spillerens rolle. I dette eksempelet har vi en 'maskin' barn kan bare si: "Jeg er driver" - og hans handlinger, selv om de var laget med imaginære gjenstander, ville ha vært i forbindelse med denne uttalelsen er klart for partneren.

Når innholdet av spillet blir vanskeligere, er det viktig at for partneren ble identifisert, forklarte hendelsen at barnet har å gjenskape i spillet( "La oss - var en ulykke på veien, ble jeg såret, og du er på" fast "har kommet!");Dette vil tillate partneren å bygge responshandlinger etter situasjonen.

Suksess, sammenheng mellom barns interaksjon i spillet er knyttet til å mestre en slik "forklarende" tale.

Hvis et barn er stort sett spilles alene eller sammen med en voksen( som generelt er en "universell ponimatelem" - han har mye å forstå på et øyeblikk, poluzhesta), slike ferdigheter lagt i hans langsom( på grunn av det faktum at de har det bare ikke trenger).

I et spontant utviklende spill ser de fulle fellesformene seg ut i senior førskolealderen( etter 5 år).Og dette skyldes ikke bare å forbedre tale og tenkning av barnet, kompliserer innholdet i spillet, men også ved å samle opp erfaring med kommunikasjon med jevnaldrende. Kun slik erfaring fører til barnets bevissthet om behovet for å bli forstått av partneren - opplevelsen av atferd i situasjoner hvor spillet er uoverensstemmende, når partneren oppfører seg i strid med barnets forventninger. Hvis du oppretter en slik situasjon spesifikt( og voksne kan lære hvordan du gjør det), og vise barn mønstre av atferd, som fjerner "mismatch" kan være så tidlig som fire år å danne barnets evne til å bygge en felles lek med jevnaldrende( stund, men på nivå med de elementære rolle interaksjon).

Basics også spille sammen i vid forstand er lagt veldig tidlig( før 3 år) gjennom substansielle interaksjon der barnet for første gang bevisst retter sin effekt på partner( voksen eller barn) og gjør det skiller seg ut som en bærer av en respons( fortsatt "bokstavelig", non-fiction)en handling som svarer til hans forventninger eller avviker fra dem.