Hva er spillet for barn?
For lenge siden kalte psykologer og lærere førskolealder alderen på spillet. Og dette er ikke tilfeldig. Nesten alt, små barn gjør, går til egne enheter, de kaller et spill.
- Hva gjør du?
- Jeg spiller.
Dette er en typisk reaksjon av et lite barn, som indikerer en rekke av sine klasser: sile sanden i bøtte, kaste en ball, boltre seg med en venn, forberedelse dukketeater middag, etc. Med andre ord, et barns lek - det var hans selvstendig aktivitet der han kan realisere sine ønsker.og interesserer uten hensyn til tvang og nødvendighet, de krav og forbud som er så karakteristiske for den voksne verden.
For et barn er spillet et middel til selvrealisering og selvuttrykk. Det tillater ham å gå utover den begrensede verden av "barn" og bygge sin egen verden.
Men barnet, er det andre aktiviteter som han vil kalle spillet, selv om de også synes det å være fri til å realisere sine ønsker. Dette er tegning, modellering, design. Men i motsetning til spillet, de har konkrete, materielle resultater -. Tegning, konstruksjon, etc.-og barnet krever virkelig hardt for å overvinne motstanden i materialet selv, for å oppnå det ønskede produktet.
I spillet er det ingen slike problemer, som på tegningen, når blekket ikke flyter der det trengs, eller i praktisk handling når ting ikke adlyder( bare prøv å forsiktig knytte skoene hans!).
Hva tiltrekker et barn i spillet? Selve handlingsprosessen. Men handlingen i spillet er spesiell, ikke ekte. I en alder av tre, barn begynner å innse forskjellen mellom spillet og spillet, og i 4-5 år, er denne forskjellen i denne handlingen og spillet allerede klart formulert av dem: "Dette er for moro skyld. .." "Kom igjen, som om jeg skulle. .."og så videre. n.
Disse "moro", "like", altså. e. handlingen i en imaginær situasjon, og gjør spillet et utmerket middel for selvrealisering for barnet. I spillet kan han gjøre hva han vil, og alt han får. "I spillet er barnet det han vil være - en god gutt, en vakker prinsesse, en reisende;I spillet er barnet der han vil være - på månen, på bunnen av havet, på skolen. Han er en deltakende av interessante og attraktive hendelser - helbreder de syke, kjemper dragen, slokker ilden. Hva med det faktum at et barn ikke kan kjøre en ekte bil? Men han kan rope med glede "ride" i bilen, bygget fra stoler, og vri min mor kjøpte i "Barnas verden" hjulet;kan arrangere løp av småbiler med ulykker og alle typer trafikkulykker;bygge garasjer for biler, hangarer for fly og hele byer. Hvis han ikke går i skole, som en eldre bror eller naboens kjæreste, er det heller ikke et problem. Tross alt kan han lære sine plysjkaniner og bjørner, gi dem vurderinger og forklare oppgaver. Eller kanskje ble han selv student, og han hadde tilpasset sin bestemors poser i stedet for en ryggsekk og egen notatbok i stedet for en notatbok.
Spillet lar barnet stoppe et øyeblikk, gjenta og leve det mange ganger. For eksempel reiste han med sine foreldre på båten, og nå kan denne hyggelige begivenheten gjentas hele tiden i spillet. Spillet hjelper barnet til å ikke bare nyte "repetisjon" hyggelige hendelser, men også for å bli kvitt ubehagelige opplevelser, følelser av frustrasjon, når noe han kunne egentlig ikke. For eksempel ønsket jenta virkelig å være en Snow Maiden på en barnefestival, men hun fikk bare rollen som Snowflake. Og hun trekker sin bestemor som en tilskuer, og hun spiller et par ganger i manus er allerede avholdt i barnehagen feiring, spiller rollen som Snow Maiden.
Dermed blir spillet gir et barns følelsesmessige velvære, åpner for en rekke ambisjoner og ønsker, og fremfor alt ønsket om å opptre som en voksen, et ønske om å kontrollere ting( som i virkeligheten ikke er likevel svært adlyde!).
Er dette en tilstrekkelig grunn til å oppmuntre og utvikle denne aktiviteten? Sannsynligvis, hvis verdien av spillet er bare en glede, i hvilken grad det vil være mulig å overse den i favør av en mer alvorlig, viktig lærdom for fremtiden livet av barnet. Barnas lek er imidlertid svært viktig for utviklingen av barnet.
Kanskje en av de første til å ha ikke bare på "momentant", men også på den lovende nytten av spillet, var en tysk forsker K. Groos, foreslått å vurdere et barns spill som instinktiv forberedelse til voksenlivet: Jenter leke med dukker - utøvelse av foreldreinstinkt, spillet av gutter i krigen - en manifestasjon av jaktinstinktet, etc.
Moderne forskere er langt fra en lek å tilskrive instinktive natur og likestille det i denne forstand, spill dyr, som gjorde Groos, men han uttrykte forutsetning av at den store betydningen av spillet for hele fremtiden livet til barnet er nå akseptert av forskere over hele verden for gitt.
Hva gir spillet for barnets mentale utvikling?
Psykologer og lærere fant at først og fremst utvikler spillet evnen til fantasi, fantasifull tenkning. Dette skyldes det faktum at spillet har et barn søker å gjenskape de brede områder av virkeligheten, utover sin egen praksis, og å gjøre dette kan han bare med hjelp av betingede handlinger. Først - det er handlinger med leker som erstatter virkelige ting. Utvidelsen av spillinnhold( re-etablering av stadig mer komplekse handlinger og hendelser i voksenlivet og deres relasjoner) og manglende evne til å gjennomføre det bare gjennom materielle handlinger med leker innebærer et skifte til bruk av visuelle, verbale og innbilte handlinger( begått internt, "i tankene").
legger en preschooler i spillet evnen til å håndtere bilder av virkeligheten "i tankene" skaper grunnlag for videre overgang til komplekse former for skapende virksomhet. I tillegg er utviklingen av fantasien viktig i seg selv, for uten det er nei, selv den enkleste, spesifikt menneskelige aktivitet mulig.
Spillet er viktig ikke bare for den mentale utviklingen av barnet, men også for utviklingen av hans personlighet som helhet.
Tar på spillet en rekke roller, gjenskape oppførselen til folk, barn yret sine følelser og mål, føle med dem, noe som betyr at utviklingen av sine menn, "sosiale" følelser, prinsipper for moral.
Stor innflytelse er utøvd på utviklingen av barns evne til å samhandle med andre mennesker. I tillegg til barnet ved å spille i spillet samhandling og voksen relasjoner, mestring reglene, metoder for samhandling i kooperativ lek med jevnaldrende, får han erfaring med å forstå, lære å forklare sine handlinger og intensjoner, å koordinere dem med andre barn. Spillet
barnet får erfaring og vilkårlig adferd - å lære å håndtere seg selv, respektere spillereglene, holder hans umiddelbare ønsker av hensyn til å opprettholde samarbeids lek med jevnaldrende, uten tilsyn av voksne.
trenger ikke å forklare hvordan alle disse kvalitetene er nødvendige i barnet senere i livet, og spesielt i skolen, hvor han skal være med i et stort team av jevnaldrende, fokusere på lærerens forklaringer i klassen, kontrollere dine handlinger med lekser.
Psykologisk forskning viser at et barn som "ikke ferdig" i barndommen er vanskeligere å lære og knytte kontakter med andre mennesker enn barn med en rik spillopplevelse, spesielt opplevelsen av å spille sammen med sine jevnaldrende.
Av alt dette er det klart at spillet er av stor betydning for barnets overordnede utvikling og oppdragelse. Men det bidrar til å løse enda smalere pedagogiske oppgaver. I spillet kan barnet skaffe seg viss kunnskap, ferdigheter og ferdigheter. Men denne spesialpedagogisk organisering av barns lek - inkludering av slikt innhold, noe som ville kreve barnets aktualisering av sikker kunnskap, til å utføre visse handlinger. Du kan for eksempel, så å bygge spillet i skolen at barnet er med stor interesse og jakt mestre alfabetet, og spesielt organisert spill i butikken kan hjelpe konsolidere de grunnleggende telling ferdigheter. Men disse oppgavene kan bare løses i felles spill av barn med en voksen.
andre ord, voksne må være klar over at spillet ikke er bortkastet tid, det er ikke bare leverer maksimal nytelse barnet, men også et kraftig middel til sin utvikling, betyr dannelsen av en fullverdig personlighet.
vite nøyaktig hva som er nødvendig i kampen, må vi nå se nærmere på følgende problemer: om voksne spesielt for å dyrke et barns spillet, for å lære barn å leke? Faktisk, kanskje spillet er inneboende i barnet, bare ikke stoppe ham fra å spille, gi ham tid og sted å spille?
I psykologien i XIX - tidlig XX århundre. Utsikten over spillet som et fenomen som følger med barnets utvikling ble utvidet. Barnets kropp modnes, utvikler seg og er iboende i det opprinnelige blir makings, minne, fantasi og tenkning mer perfekt. Og spillet - bare en manifestasjon av barnets fantasi, tenkning, som om indikatoren er inneboende i barnets egenskaper. Med et slikt syn på barnets utvikling, heller ikke å dyrke spillet, eller å påvirke det, er det nødvendig - det vil vises i tide for hvert barn og forsvinne når "alder av spillet" passerer.
Imidlertid har moderne innenlands psykologi vist at de spesifikke menneskelige evner utviklet i løpet av historisk utvikling, er som deponert, akkumulert i ulike typer menneskelig aktivitet. Barnet utvikler, mestrer denne eller den typen aktivitet som er tildelt ham av det sosiale miljøet. En viss type aktivitet krever at barnet har spesifikke evner og som det er ansvarlig for utviklingen. For hver barndom er det en historisk opprettet type aktivitet som sikrer maksimal utvikling av barnet - denne aktiviteten kalles den ledende for en gitt alder. For et spedbarn( opptil et år) er en følelsesmessig kommunikasjon med en nær voksen;for et tidlig barn( 1-3 år) - subjektiv manipulativ aktivitet;for barn i førskolealder - spillaktivitet;for barn Etter 6-7 år - pedagogiske aktiviteter.
Spillet er således ikke en mystisk, iboende kvalitet til barnet, men en historisk utviklet aktivitet som han mastrerer.
I seg selv garanterer alder ikke at det forekommer en bestemt type aktivitet hos et barn. Dannelsen av ledende aktiviteter skjer gradvis og avhenger av et komplekst system med sosiale konsekvenser( inkludert effekten av nært voksne), som i en eller annen form tilordner denne aktiviteten til barnet.
For eksempel, når du går inn i en skole, blir barnet først bare formelt student. Mastering av spesiell kunnskap i ulike fag, han må også lære å være student - for å kunne godta en læringsoppgave, å velge midler for å løse det, å overvåke og evaluere sine handlinger. Først da kan vi si at han har dannet pedagogisk aktivitet.
Spillet er ikke noe unntak. For at spillet skal bli utviklingsgenerator, må barnet mestre denne aktiviteten i sin helhet, bli en person som spiller, det vil si lære å spille. Og en voksen kan hjelpe ham i dette.
Og her kommer vi over forvirret reaksjon av pannen og mødrene:
- Men ingen lærte oss å spille!
Er dette virkelig så?