Gezamenlijke spellen van volwassenen en kinderen
Kinderen houden meestal erg van wanneer volwassenen( ouders, grootouders, opvoeders) hen uitnodigen om mee te spelen. Experimenten die door ons op de kleuterschool worden uitgevoerd, tonen aan dat de meeste kleuters zelfs liever spelen met een spel voor volwassenen met speelgoed en met leeftijdsgenoten. Laten we de experimentele situatie kort beschrijven. Aan kinderen werd een keuze geboden: om zelfstandig met speelgoed te spelen, met peers te spelen, met een experimentator te spelen die al vele malen met hen had gespeeld. De meeste van de 5-jarigen kozen het spel met een volwassene. Waarom? Op deze vraag antwoordde een van de meisjes: "En het is interessanter. Natalia Petrovna weet nieuwe spellen uit te vinden, weet hoe ze moet spelen. "
Maar niet alle volwassenen hebben "geluk".Als het kind geen ervaring van het spelen met dit of dat specifieke volwassene heeft gehad, dan in eerste instantie zelfs met een vriend voor hem de man die hij ondervindt een aantal problemen bij het inschakelen van het spel - dit wordt weerspiegeld in enige verwarring, stijfheid. Ze zijn verrast en zelfs gealarmeerd door het gedrag van hun oom of tante, die besloot om als een paard op zijn toverstok te rijden. Soms zelfs een volwassene zin: "Laten we spelen" - is het kind reactie, waarin de interne weerstand wordt gevoeld: "Wil je echt weet hoe te spelen»
En dit gedrag is eigen aan kinderen vanaf 3 jaar?.In de vroege kindertijd zijn er geen dergelijke reacties: kinderen zijn geïnteresseerd in het kijken naar de acties van volwassenen en kunnen gemakkelijk worden opgenomen in hun spel.
Wat is er aan de hand? Zoals uit onderzoek blijkt, maken kleuters duidelijk onderscheid tussen spelactiviteiten en andere 'echte' gevallen.- voor moeders en vaders, het spel - voor kinderen werk en ernstige gevallen: Voor jonge kinderen dat dit onderscheid niet kleuters reeds gevormde ideeën over de verschillende werkterreinen van volwassenen en kinderen bestaan. Bovendien, kinderen zijn zich bewust van de ongelijkheid van hun positie met die van ouders, opvoeders: volwassen belangrijker, ze moeten gehoorzamen, doen wat ze verteld om te leren van hen, enz.( Natuurlijk, het bewustzijn niet altijd bepaald door de feitelijke gedrag van het kind, maar dit. .al een andere kwestie.)
De acties van de volwassene gericht op het opnemen van het kind in serieuze activiteit zijn voor hem begrijpelijk. Een ander ding is de invasie van de volwassene in de sfeer van het spel. Dit is voor veel kinderen, een ongewoon fenomeen, is het noodzakelijk om dit nader bekijken: "En is het echt hem te spelen, of gewoon doen alsof?" In dit geval is de belofte volwassen succes - de onderlinge vrijheid in de betrekkingen veranderen hun positie "superieur" om de positie van "gelijk",met een kind.
Dus, een volwassene die met een kind speelt, gaat niet alleen naar een werkterrein dat niet karakteristiek voor hem is, maar vergelijkt ook zijn positie met de positie van het kind. Veel ouders intuïtief manieren vinden om van deze transformatie, van hetzelfde - is het ervaren van een aantal problemen, niet in staat om zichzelf te bevrijden van de opdrachtgever toon dictatuur, een duidelijke demonstratie van de superioriteit van hun kennis. Het lijkt eenvoudig om een kind in het spel op te nemen. Maar zelfs met professionele opvoeders in de kleuterklas werkt zo'n eenvoudige zaak niet altijd. Het lijkt erop dat de hele leraar dacht: om een kinderhuisje te bouwen verminderd, liet zien hoe bouwers werken, speelgoed dat nodig is voor het spel, is, de rollen worden verdeeld en het spel werkt niet. Kinderen handelen alleen op het moment dat de 'opvoeder' erover staat, niet op eigen initiatief, noch op verbeeldingskracht, noch op creativiteit. En dat allemaal omdat de leraar de positie van de "leraar" niet kon kwijtraken en het spel in een les, een verplichte bezigheid, veranderde.
De overgang van het ene werkterrein naar het andere is gerelateerd aan een persoon( zowel een volwassene als een kind) met een zekere reorganisatie van de interne toestand. De moeilijkheid of het gemak van de overgang van de ene naar de andere activiteit wordt voor een groot deel bepaald door de voorafgaande praktijk, door de mate van plezier, door de vrijheid van relaties, en door de eigendom van de wijzen van activiteit waarnaar moet worden verplaatst. In elk geval ondervinden volwassenen duidelijke moeilijkheden bij de overgang naar het spel. Een voorbeeld hiervan - hun gedrag in een situatie van "business" of organisatorische -deyatelnostnyh games, die worden gehouden op dit moment speciaal voor volwassenen om hun creatieve vaardigheden op het gebied van productie, management team, het leren van studenten te verbeteren. In dergelijke situaties, volwassenen hebben hun gebruikelijke sociale rollen te verlaten, worden ze verwijderd uit de verantwoordelijkheden en beperkingen van de industriële activiteit, het veranderen van de gewone ondergeschiktheid relaties( hoofd kan worden "op het verhaal" van het spel, afhankelijk van de rechtsmacht), en de keuze van een actie die zo onzeker. In dergelijke situaties, worden volwassenen ervaren verwarring en emotionele intensiteit( natuurlijk, op het eerste, totdat ze zijn comfortabel met de nieuwe situatie), niet minder dan kinderen die geen ervaring speelt met een volwassene hebben.
Hoe kan een volwassene het spel van een kind benaderen zonder een reactie van protest uit te lokken, en wennen aan de positie van een "gelijkwaardige partner"?Dit kan worden gedaan door verbinding te maken met het spel, dat het kind zelf al is gestart. In dit geval hangt het succes van het gezamenlijke spel af van hoe de volwassene het ontwerp van het kind begrijpt en ontrafelt. Om dit te doen, moet u eerst "spion" kinderspel, onbekend bij de kinderen om ze te bekijken, en dan proberen om het spel te sluiten( "Kom op, heb ik ook met je spelen").
Pas nadat een volwassene in de ogen van een kind de status "in staat om te spelen" heeft gekregen, kan hij het spel aanbieden en starten door er een kind in te "tekenen".Hier is het al nodig om het kind zijn idee uit te leggen( wat stel je voor om te spelen), om hem te interesseren, om 'onder te dompelen' in het spel.
Maar als een volwassene moeilijk in de elementen van het spel kan 'duiken', is het moeilijk voor een kind om eruit te komen, over te schakelen naar alledaagse, soms saaie dingen. Ouders worden in dergelijke situaties vaak geconfronteerd met kinderlijke grillen, ongehoorzaamheid of treurige verzoeken: "Mam, wel, ik heb nog steeds een beetje, ik heb mijn dochter nog steeds geen compote gegeven. Ze eet nu, en ik ga om te wassen "of" Ik ben nog steeds in de ruimte, dat zal het land en gaan voor een wandeling "" Ik kan nu niet gaan, mijn oma op de trein, had ze zonder mij zullen worden weggegooid, "etc. .."Ik wil niet, ik wil niet eten", roept het kind huilend. En niet omdat hij niet echt wil eten( na 5 minuten met eetlust zal het eten), het is gewoon moeilijk voor hem om het spel onmiddellijk te onderbreken. Om dergelijke negatieve emotionele reacties te voorkomen, kan een volwassene een kind voorbereiden op het einde van het spel: "We zullen het spel nu met je afsluiten. Je zet alle "kinderen" in bed terwijl ik aan het avondeten ben. Eindig, kom en help me ";"Kom op - de auto's zijn al naar de garage gegaan, het is al nacht. En morgen zal worden vervoerd naar het land van de kinderen "en ga zo maar door. N.
Stel, u bent om manieren te vinden" onderdompeling "in het spel en uitgegroeid tot een vertrouwde partner in het spel voor het kind. En dan moet je de hoofdvraag onder ogen zien: wat en hoe ermee te spelen? Het is immers duidelijk dat u dit niet alleen voor uw eigen plezier doet. Gedeeltelijk voor het plezier van het kind, maar dan is het genoeg om zich aan zijn spel aan te passen - om te spelen zoals hij speelt. Toch is het belangrijkste doel van het spelen samen met het kind - leer hem nieuwe manieren om de bouw van het spel, dus speel activiteit behoren te vervullen educatieve functies, kan het kind een zinvolle zelf spelen - alleen of met collega's.
De doelgerichte formatie van het spel is anders dan de simpele oefening erin dat de volwassene bewust doorgaat naar de steeds complexere manieren om het spel te bouwen.
Pedagogy heeft technieken ontwikkeld waarmee een volwassene dit het meest efficiënt en economisch kan doen door van tijd tot tijd met het kind te spelen.
Het belangrijkste hulpmiddel waarmee een volwassene een spel in een kind kan vormen, is de plot. Door de inzet van het verhaal op een speciale manier een volwassene een kind kan zetten te hebben om de nieuwe, meer geavanceerde manier van bouwen spellen maken gebruik van, t. E. Verwijdering van het kind van de voorwaardelijke doortastende maatregelen om de rol van gedrag en interactie, en vervolgens naar het combineren, het uitvinden van nieuwe reeksen gebeurtenissen. In dit geval kan de thematische inhoud van het spel zeer divers zijn, maar het moet voor het kind dichtbij en begrijpelijk zijn.
Maar wat betekent het om de plot van het spel in te zetten? Misschien vertelt u het kind gewoon wat en hoe te spelen? Het blijkt dat het verhaal, de verklaring niet geschikt is. Het kind leert een nieuwe manier in het "live" proces van het gezamenlijke spel. Implementeer de plot is noodzakelijk, ermee spelen. Het beheersen van een nieuwe manier om sneller gebeuren als de volwassen kind speciale wedstrijden zal aanbieden( zeker niet in zijn thematische inhoud en vorm) om een kleine partner bijna volledig afgezien van de gebruikelijke te maken, heeft reeds ontwikkelde methoden ten gunste van nieuwe.
Laten we, tot slot van dit hoofdstuk, nogmaals opmerken dat hoewel er in het verhaalspel geen geformaliseerde, rigide regels zijn, dit geen volledig vrije activiteit van het kind is. Er zijn speciale manieren om een verhaalspel en een volwassene te bouwen, om het spel van het kind goed te kunnen begeleiden, om het te leren kennen.
Bovendien moet een volwassene bij het spelen met een kind niet vergeten dat hij dit niet alleen doet voor het plezier van het kind, maar ook voor het doel om complexere spelactiviteiten te vormen. Daarom bieden wij volwassen algemene regels van zijn gedrag - de principes van de vorming van het verhaal van het spel:
1. Niet uit te leggen aan het kind hoe te spelen, en met hem spelen, het nemen van de positie van een partner, in plaats van een "leraar".
2. Vergeet niet over de tijdige overdracht van het kind naar complexere manieren van spelen, gebruik hiervoor de speciale vormen en dienovereenkomstig de plot in te zetten.
3. Verlies niet uit het oog dat het kind moet leren om spelacties te coördineren met collega-leeftijdsgenoten. Tracht daarom niet altijd de richting van zijn denken te raden. De partners in het spel moeten de betekenis van de spelacties aan elkaar uitleggen. Doe het zelf en stimuleer het kind.
En laten we nu kijken naar hoe we deze algemene principes kunnen implementeren in alle leeftijdsstadia van de kleuterschool.