Een gezamenlijk spel met kinderen - wat is het?
Het lijkt erop dat voor de vraag. We hebben tenslotte al ontdekt wat een verhaalgame is, en kinderen spelen samen of één voor één, wat is het verschil. Het spel is het spel.
Maar het blijkt dat het niet zo eenvoudig is. Ten eerste is het niet onbelangrijk voor de ontwikkeling van het kind, speelt hij alleen of met leeftijdsgenoten, en ten tweede heeft het gezamenlijke spel zijn eigen kenmerken. Om te beginnen is niet alles wat ons als een gezamenlijk spel lijkt de hare. Twee kinderen spelen bijvoorbeeld in een hoek, ze hebben één pop en voeren een aantal algemene acties uit met speelgoed. En wanneer een volwassene hen vraagt wat ze hebben gespeeld en wie er in het spel waren, blijkt dat hun verhalen helemaal niet samenvallen. Een van de meisjes zegt dat ze een moeder was, en haar vriendin is een dochter, en de partner beweert dat ze een leraar was. Met andere woorden, hoewel de kinderen en handelen op het zelfde spel ruimte, hebben ze niet begrijpen van de betekenis van elkaars acties, dus is het nauwelijks mogelijk om te spreken van coöperatieve spelen.
In een gezamenlijk spel hebben de kinderen te maken met een complex probleem van wederzijds begrip. We hebben al gezegd dat het soms moeilijk is voor de volwassene om de acties van het kind in het spel te begrijpen. Nog moeilijker is voor zijn peer.
Laten we ons opnieuw wenden tot de analogie om ons beter voor te stellen wat een gezamenlijk spel is. Laten we zeggen dat je je vrienden gaat bezoeken, zonder een duidelijk( praktisch-utilitair) doel te hebben, bovendien om ze te bezoeken en te "praten".Het is onwaarschijnlijk dat je van tevoren een programma gaat bouwen, een plan voor "communicatie"( eerst zullen we het erover hebben, dan erover, enz.).Zelfs als je een paar pijnpunten hebt die je niet erg vindt om te bespreken, zal je ze waarschijnlijk niet aankondigen als je het huis binnengaat. Hoogstwaarschijnlijk begint uw communicatie afhankelijk van wat de hosts aan het doen zijn. Als ze tv kijken, neem je ze misschien mee en bespreek( of onderweg) de overdracht. Als je plotseling slecht weer op de weg betrapt, is het mogelijk dat het gesprek gaat over klimaatverandering of dat weersvoorspellers absoluut niet te vertrouwen zijn. Misschien vindt u uzelf in het midden van het conflict de paus met een kind, en dan kan het gesprek een heel andere richting te zetten - om de problemen van het onderwijs te bespreken. In één woord, de inhoud van het gesprek en zijn beurten zullen afhangen van een aantal situationele momenten.
Maar dan denk je van de dingen die de laatste keer dat je gedachten zijn bezet, bijvoorbeeld van de theorie van het onderwijs van Janusz Korczak, en wilt u het bespreken met een vriend, om uit te vinden zijn houding ten opzichte van het. Als dit is zijn naam, iets zegt dat je moet gewoon het onderwerp aan te geven, en zo niet, dan heb je deze theorie en heden, of geen gesprek over het niet zal werken. Het is echter mogelijk dat de vriend zijn eigen pijnlijke problemen heeft en hij zal proberen het gesprek op een andere manier te leiden. Over hoe je gekozen onderwerp kan absorberen en het onderwerp van belang zijn voor de bron, het zelfde als uw kennis van het onderwerp en hoe duidelijk kunt u hun gedachten uit te drukken, zal afhangen van de tevredenheid van elk van de communicatie en vlotte doorstroming van het gesprek.
Kinderen-kleuters hebben geen communicatie-gesprek( dat wil zeggen, zuivere spraakvormen van communicatie met elkaar).Communicatie voor kinderen vindt vaak plaats in de vorm van een spel, interactie erin. Maar, evenals in een gratis gesprek met volwassenen, wordt het algemene thema van het spel grotendeels bepaald door de situatie. Presentatie is over de richting van zijn inzet in de deelnemers nooit helemaal hetzelfde, dus de kinderen om te spelen in concert ontvouwde, is het noodzakelijk om haar voornemens in de overgang van de ene scène naar de volgende evenement uit te leggen.
- En laten we spelen een kleuterschool. .. En kom op - ik ben de leraar en je bent de verpleegkundige. .. Ja, ik ben de leraar, hoe vaak om je te vertellen. .. Maar kom op - we liepen met de kinderen. ..
Deze baby "Enkom op. .. "wordt bij elke stap gehoord, wanneer de kinderen samen spelen. Het vervult de functie van een onopvallende zin van het onderwerp, waarna een concretisering van het idee volgt.
Bovendien moeten deelnemers aan het spel de ambiguïteit van de voorwaardelijke spelactie overwinnen. Inderdaad, hier is een van de spelers die in het open compartiment van het kinderkleed en de gebaren zit, alsof hij "op de knoppen drukt".Voor hem, deze acties hebben een bepaalde betekenis - het "start de auto," maar het is mogelijk dat uw partner hen heel anders zullen begrijpen. Het volstaat te zeggen op dit kind, "Let's go" of "Stap in de auto," of gewoon beginnen te buzz, want de situatie duidelijk, ondubbelzinnig en partner.
Dergelijke uitleg voor de partner die conditionele spelacties begeleidt en de overgang naar verdere spelevents bepaalt, voert een belangrijke aanpassingsfunctie uit in het spel.
Elke methode om een spel te bouwen vereist specifieke toelichtingen van een partner. Bijvoorbeeld, wanneer het spel is gebaseerd op het niveau van de gebruikelijke inhoudelijke actie, het belangrijkste ding - te verduidelijken, om de betekenis van het spel actie en substituut-instantie definiëren( het kind geeft de partner de dobbelstenen en zegt: "Ha, je brood eet!").Ja, en het is niet altijd nodig als het speelgoed zelf al voldoende de betekenis van de actie te bepalen( wanneer het niet voorwaardelijk afgevaardigden, en een kopie van deze dingen).Op het niveau van rolgedrag wordt veel van de volgende actie van het kind begrijpelijk voor de partner, als hij alleen zijn spelrol aangeeft. In dit voorbeeld hebben we een 'machine' kind kan gewoon zeggen: "Ik ben de bestuurder" - en zijn daden, hoewel ze werden gemaakt met denkbeeldige voorwerpen, in het kader van deze verklaring zou zijn geweest is het duidelijk voor de partner.
Wanneer de inhoud van het spel wordt het moeilijker, is het belangrijk dat voor de partner werd geïdentificeerd, verklaarde het geval dat het kind biedt om te recreëren in het spel( "Laten we - was een ongeluk op de weg, ik was gekwetst, en je bent op de" snelle "is aangekomen!");dit zal de partner toelaten om responsacties op te zetten volgens de situatie.
Succes, samenhang van de interactie van kinderen in het spel zijn verbonden met het beheersen van een dergelijke "verklarende" spraak.
Als een kind meestal alleen of met een volwassene( die in het algemeen een "universeel ponimatelem" - hij heeft veel te begrijpen in een oogopslag, poluzhesta) wordt gespeeld, dergelijke vaardigheden worden toegevoegd in zijn langzame( te wijten aan het feit dat ze het gewoon niet nodig hebt).
In een spontaan ontwikkelend spel verschijnen de volledige gewrichtsvormen alleen in het hogere voorschoolse tijdperk( na 5 jaar).Dit is niet alleen het gevolg van de verbetering van de spraak en denken van het kind, de toenemende complexiteit van de game content, maar ook de accumulatie van ervaring met collega's. Alleen deze ervaring leidt tot de realisatie van het kind moeten worden begrepen door een partner - ervaring van het gedrag in situaties van onenigheid spel, als je partner zich gedraagt in strijd zijn met de verwachtingen van het kind. Als je een dergelijke situatie specifiek te maken( en volwassenen kunnen leren hoe dit te doen) en laat kinderen de gedragspatronen, die verwijdert "mismatch" kan zo vroeg als 4 jaar aan het kind het vermogen om met succes het bouwen van een gezamenlijke spelen met leeftijdgenoten te vormen( terwijl echter op het niveau van de elementaire rol van interactie).
Basics ook samen te spelen in de brede zin worden heel vroeg( vóór 3 jaar) door middel van inhoudelijke interactie waar het kind voor het eerst bewust richt haar effect op de partner( volwassene of kind) gelegd en maakt het onderscheiden als drager van een antwoord( nog steeds "letterlijk", non-fictie)een actie die overeenkomt met zijn verwachtingen of afwijkend van hen.