Шема описаних игара

У пракси предшколског васпитања, избор игара је често недовољно осмишљен и чак случајан.У међувремену, избор игре за наставника је озбиљан и одговоран посао.Игра би требало дати дјетету прилику да у пракси учини оно што већ зна и подстакне га да научи нову.Поред тога, приликом избора игру не треба да буде ограничен на свом објективном садржају( приступ знању и вештинама), требало више и прелиминарну анализу природе игре.

Опис сваке игре описан је на следећи начин:

1. Карактеристике игре и његова образовна вредност.

2. Играјте материјал.

3. Опис игре и методе њеног понашања.

4. Правила игре.

5. Савети за васпитача.

Покушали смо да пратимо унутрашњу везу сваке утакмице са пре и после, схов, на оно што је већ стекао искуство дете са седиштем у свакој утакмици и нови корак у свом развоју што ради.Игре се систематизују у одељке о наставним задацима.У сваком одељку приказани су у секвенци диктираним законима дечијег развоја.Избор секција такође није случајан.Узели смо у обзир образовни значај сваке групе задатака као важног услова за постизање педагошких циљева.

први одлучујући услов за нормалан ментални развој детета и темељ њеног просперитета у вртићу су пријатељски и отворени однос са својим вршњацима и наставника, способност да сарађују, - заједничко предузеће.Иако се тип односа према другим људима до три године већ развија, у овом добу, његова корекција је и даље могућа.Стога, у предшколски узраст дете стигне у вртићу је веома важно да се његов активни-позитиван, пријатељски став према одраслој особи.Трогодишње дете такође треба да комуницира са вршњацима.Да би дете упознао дечји колектив, да га научи да комуницира и буде пријатељ, најважнији је задатак васпитача.Уосталом, како ће се развијати однос детета са ментором и са другом децом, и зависи од његовог расположења, добробит, као и напретком у когнитивном и личног развоја.

Дакле, у првом делу игре у циљу развијања пријатељских односа између деце у заједничким активностима и конвергенције деце и наставника.У њему су представљене мобилне игре-забава и округли плесови.Користећи покрет као средство за игру комуникацију и изградњу игара у одређеном редоследу, добили смо јединствене фазе играног партнерства.

Осим тога, познато је да покрет не само да физички развија дијете, већ и активира његову менталну активност.У првом делу, када се описује свака утакмица, открива се, како се то дешава у пракси.

Гаме оф тхе другом делу фокусиран на развој хумане, моралне односе између деце и вољних квалитета личности, које су изражене у понашању и поступцима: . да помогну другима, да извучем, да испоручи пријатна, итд Међутим, примена ових акција и дела захтева снагу воље, способност да се превазиђу препреке, да се контролишем.Игре, распоређених у циљу сложености правила, захтевају дете расте свест, одлучност и организација, што је предуслов за учешће у наредних играма, чији је циљ когнитивне и менталном развоју.

Тако игре у првом и другом делу стварају неопходну емотивну, моралну и волонску позадину за друге игре.

значајан део игре( трећа - шесто место) је посвећен стварном контакту за предшколско васпитање и образовање.Посебно је важно образовање у предшколском узрасту, када дете није свестан врхунаца и препознатљивим квалитетом околине.Понуђене игре стварају услове за развој сврсисходне перцепције спољашњих атрибута објеката.Плаиинг, дете учи различите технике визуелног, аудитивни и тактилне испитивања, помажући да се разликују и указују на квалитет објеката, упоредити их са овим квалитетима и означен одговарајуће речи.Стога се јављају сензорни стандарди, односно, опште прихваћене идеје о спољним квалитетима објеката.Развој технологије сензора је разуман основ за све способности детета( когнитивном, естетског, креативни, итд), за потпуну, свесне перцепције стварности.

Последње три секције су посвећене играма који развијају основне когнитивне процесе - пажњу, памћење, размишљање и говор.

Обично у пракси предшколског васпитања такве игре су слабо представљене.У међувремену, они отварају широке могућности за развој когнитивних процеса, јер у игрицама дете не испуњава само захтеве одраслих, као што се дешава у учионици, већ активно функционише.У играма се ствара неопходна веза између практичних и менталних акција, што доводи до развоја детета.

Наравно, свака игра доприноси развоју пажње, памћења, размишљања.На пример, наглашавање и упоређивање значајних особина објеката у сензорним игрицама, дијете чини прилично сложене менталне операције.Пред њим поставља се одређени ментални задатак( пажљив, да нешто памти, да пренесе своју мисао у речи итд.), А предложени су рационални методи његовог решавања.Ове технике заснивају се на успостављању везе између различитих когнитивних процеса, што осигурава њихову ефикасност.На пример, да би се боље запамтило неколико предмета, потребно је успоставити семантичку везу између њих.

Когнитивне акције усмјерене на рјешавање проблема наставе су предложене узимајући у обзир старосне могућности дјеце од три и четири године и не губе их.

У игрицама за пажњу, дете обавља такве акције, које чине фокус и стабилност пажње.Задатак "бити пажљив" постаје разумљив и релевантан за дете.

У игрицама које развијају меморију, млађи предшколци науче да успостављају везу између објеката( не заборавите да се сетите касније).Овај однос одређује се правила игре и акција игре.На пример, да запамтите где живи ликови, дете мора да запамти етикете на истим кућама.

У игрицама за развој размишљања, посебно створена ситуација и предложене акције помажу дјетету да научи да пренесе своју мисао кроз покрет и повезан говор.

Рационалне методе когнитивне активности, које одрасли показују детету, повећавају његову ефикасност не само у игри, већ иу учионици.

Игре се налазе у сваком одсеку у циљу повећања сложености задатка и правила учења.Ситуације у игри постају све компликованије, постепено се приближавају образовним.

У свакој игри постоје два почетка: један носи забаву, други захтева озбиљност, напоре мобилизације.Однос ових два почетка( превладавање забаве или озбиљности) одређује природу ситуације у игри или врсту игре.Развили смо четири врсте игара у развоју: игрице-забава, игре са улогом, игре-задаци и игре-такмичења.

Најинтересантнији почетак представљен је у игрицама.Млађи предшколац увек стреми ка нечему необичном, геј.Позитивне емоције поуздано штите децу од менталног преоптерећења, јер оно што забавно никада није гуме.Радостна искуства доносе забавне дечије игре, у којима нема сувог дидактичког и едифицативног карактера.Наставни задатак ове игре обично узима дијете и не захтијева посебне напоре.На пример, дјечаку се нуди да плеше са лутком, а затим изабере кога да га преда, или заједно са свима да се игра на плесу, или да трчи и прескочи ритамирани текст.Акције игре су увек повезане са покретом и не оптерећују момке са седиштем на једном месту.У првом делу забавне игре чине већину.Следеће секције, по правилу, почињу таквим играма.

Друга врста игара, у којима забава такође превладава, су игре са улогом.Психолошка истраживања су показала да дете, поступајући у складу са улогом, користи своје способности у потпуности и много лакше се бави многим задацима.У име опрезних врапаца, храбрих мишева или пријатељских гусака, момци дискретно сазнају за себе.Поред тога, игре са улогом активирају и развијају машту дјеце, припремају се за креативну независну игру, што је посебно важно у млађим предшколским годинама, када се прича о улози приче само формира.Имагинација овде постаје подршка за решавање задатка.

У игрицама и игрицама са улогом, задатак учења је само услов за реализацију плана игре.У следећим формама игре - игре-задаци, то је суштина игре, њено значење.Дизајн игре овде се ослања на интерес детета у менталној активности.Решење предложеног задатка постаје услов за дечију игриву комуникацију и средство којим могу добити признање и поштовање својих вршњака.Гаме-проблеми се постављају у последњим одељцима посвећеним развоју перцепције и других когнитивних процеса.Гаме ситуације су разноврсни: то је другачије би( на пример, наћи објекат са наведеним својствима о предлогу), а за децу Бинго( боја, геометријски), и погађање и решавање загонетки, итд Гамес задаци захтевају да дете мета активна ментална. .активност, способност мобилизације, концентрирање, проналажење исправне одлуке.

Четврти тип игара је конкуренција.Мотивација је упоређивање са другима.Међутим, као што показују психолошке и педагошке студије, овај мотив још увијек није довољно развијен код дјеце од три до четири године.Због тога, у колекцији таквих игара мало.Игре на такмичењима могу имати негативан утицај на несигурно, плашљиво, пасивно дијете.Због тога, нудимо игре( "празан простор", "Ко се користе да достигне заставу?" "Том Тхумб") садржи само елементе такмичења, које не повредити бебу.Елементи такмичења се користе у многим утакмицама.Они припремају децу за одговарајућу процену њихових способности и достигнућа.

Наведене врсте игара не само да се ослањају на интересе млађих предшколаца, већ их и развијају.Забавне игре-забава се замењују игрицама за играње улога, што, дакле, доводи дијете да учествује у игрицама-задацима, што је припрема за будућу едукативну активност.Али развојна игра постаје само ако је то од интереса за дјецу.И само васпитач може учинити занимљивим.

Пре свега, наставник мора изабрати праву игру за своју групу, узимајући у обзир ниво развоја већине дјеце.У сваком одељку се предлаже жељени низ игара који развијају ове или друге способности и квалитете.Пошто су прва два дела психолошки улазак и припрема деце за сложеније игре, саветујемо да почнемо са њима.Међутим, то не значи да децу треба упознати са свим игрицама у овим одељцима пре него што започну нове.Након играња са децом у две или три игре, можете ићи на почетне игре других секција, а нарочито на додир.За успешан ментални развој деце и њихову припрему за обуку корисно је упознати ученика паралелно са првим играма седмог одјељења.

Пошто већина образовне игре су кратко на време, и да су једноставни у њиховој организацији, они могу бити успешно спроведена не само у учионици, већ и у своје слободно време за шетњу у поподневним часовима.Али ако игра је прилично непозната за децу и захтева им прилично високе ментални стрес, требало би да буде сигуран да проведе јутро у часовима додељених за обуку.У овом тренутку, деца су продуктивнија и боље уче нове ствари.

Главни методолошки принцип у коришћењу игара је њихово поновљено понављање, што је неопходан услов за ефекат развоја.Ученици се на различите начине и на различите стопе и уче нове ствари.Систематски учествујући у одређеној игри, деца почињу да разумеју свој садржај, боље је користити услове које је створила игра за савладавање и примјену нових искустава.

Када се описује свака утакмица, дате су методе његовог држања по први пут и природа његових понављања истог дана.У савјетима васпитача показује како да поново и како спровести ову игру, с обзиром на тешкоће деце, индивидуални приступ и компликују задатак наставе.У будућности наставник може да користи своје педагошко искуство и разликује методе игре.

Веома је важно не само да изаберете праву игру, али је добро.Ауто-учитељ треба да припреми неопходне играње материјала, пажљиво прочитајте препоруке дате у књизи да разуме психолошке карактеристике игре и његову образовну вредност.Неопходно је да се визуализује цео ток игре: како да заинтересује децу како да им објасним и шта да ради, коме да бирају за првих улога као спречили могуће проблеме.

Током игре, сви учесници: они који раде одговорне улоге, а они који само посматрају поступке партнера, чекајући свој ред да буду активни.Ово је неопходан услов за развој и образовни успех игре.