Kako naučiti otroke?
za predšolske otroke, ki vodi Janet Gill in šolo Greenbrook v južnem Brooklynu, New Jersey, se igra v številkah. Brez nasveta učitelja, 20 otrok, starih 5-6 let, rešuje geometrijske uganke, samozavestno deluje z igralnimi kartami in koristi za račun. Na okrogli mizi nekaj malih malčkov dodaja svetle kocke. Tukaj je majhna deklica, ki sestavlja šesterokotnik iz trikotnikov, in ostali otroci, ki se očitno zanima, se zberejo in štejejo, koliko trikotnikov je potrebno.
Pol ure uro je čas za branje.Štetje materiala je odstranjeno in otroci sedijo v krogu okrog Gill. V njenih rokah ima lepo knjigo o smešni gospe Wishi-Washy, ki resnično želi, da se živali na kmetiji operejo. Skupaj z Gillom otroci recita veselo verze. To je njihova najljubša zgodba in očitno uživajo.
Čital je konec, in Gill sprašuje, ali kdo želi, da se v obrazih reproducira nekaj prizorov iz zgodbe. Veliko roka se dvigne. Učitelj izbere štiri, zdaj pa postajajo vestni akterji. V razredu ni namigov o dolgočasju.
Vse to ni podobno pouku pisanja, branja in aritmetike, kar se spominjamo v naših šolskih letih. Na šoli v Južnem Brooklynu, tako kot v večini javnih in zasebnih šol v Združenih državah, se domneva, da bi morali otroke, stare od 5-8 let, poučevati drugače kot starejši otroci. Zavedajo se, da aktivne metode - igre, sodelovanje na skicah - v tem času dajejo največji učinek v učnem procesu.
Učitelji vedo, da se otroci te starostne skupine razvijajo po različnih stopnjah, šola pa mora to upoštevati."Izhaja iz dejstva, da program obstaja za otroka, in ne otrok za program," pravi metodolog Joan Warren. Prav tako se domneva, da je pomembno, da ne le dajo otrokom znanje, ampak tudi izobražujejo svoje člane družbe.
Strokovnjaki to metodo poučevanja imenujejo "razvojna usmerjenost".Temelji na podatkih znanstvenikov o tem, kako se proces zaznavanja izvaja pri majhnih otrocih. Ti podatki so pridobljeni kot rezultat raziskav, ki so potekale od prejšnjega stoletja in še posebej intenzivno - zadnjih 30 let.Številne organizacije, povezane z izobraževanjem, vključno z Nacionalnim združenjem za izobraževanje mladih otrok in Nacionalnim združenjem svetov za izobraževanje, so nedavno razvile načrte za prestrukturiranje izobraževanja v vrtcih in prvih treh razredih šole. Ti načrti odražajo pomembno spremembo: zmagovalno razumevanje vrednosti mladega uma in kako pomembno je, da ne ovira njegovega razvoja.
Rezultati študij so tako prepričljivi, da celo organizacija, kot je Svet za osnovno izobraževanje, ki je vedno podpirala tradicionalna leta, spreminja svoj pristop."Zdi se mi, da je ideja, da bi pred knjigo postavila učbenik in jo potem ves čas hranila za mizo, čudovita," opozarja Pat Bart, namestnik urednika Bilten "Primary Education", ki objavlja svet. Medtem ko je težko reči, kako hitro bodo spremembe izvedene, bo število šol pokrivalo. Ena stvar je jasna: začeli smo razumeti, da je zgodnje učenje izrednega pomena. V preteklosti je bila pozornost namenjena predvsem problemom poučevanja starejših otrok, zlasti pri starosti 13 let."To je, kot da lomite zlomljeno stvar nad pasjo pomočjo," pravi Ann Dillman, članica odbora za izobraževanje v New Jerseyu. Pomembno je, da se vse več staršev zanima, katere metode poučevanja otrok so najbolj učinkovite. Znanstveniki poznajo te metode. Toda prepogosto se zgodi, da sta teorija in šolska praksa daleč drug od drugega.Študij v osnovnih razredih je posebnega pomena, zato je na tej stopnji oblikovan odnos Kolya otroka do učenja. Ko otroci po pripravljalnih urah iz osnovnega šole izstopijo iz domačega okolja, kjer se počuti več konkurence, začnejo dajati mnenje o svojih lastnih zmožnostih.se ne počutijo na ravni, lahko padejo roke.
Otroci so rojeni s potrebo po učenju. Dejstvo, da je odrasel igra za otroke, je resnično delo, v procesu katerega bodo znali svet.Študije kažejo, da je najbolj učinkovito pri poučevanju uporaba naravne želje otrok, da spoznajo svet skozi igro.
In 80-ih v številnih šolah je ravno nasprotno. Vključenost je nadomestila pritisk."Pervačkov" so se učili z enakimi metodami, kot so otroci v višjih razredih, domači nalogi, kontroli, disciplini. Iz osnovne šole so starši bolj zahtevni. Do sredine osemdesetih let večina trojstih letnikov je že prejela nekaj izobraževanja doma. Starši so verjeli, da bi ti »veterani« že prebrali že v prvem letu svojega bivanja v vrtcu. Toda dejstvo je, da je veliko chetypex-petletno obdobje, ne glede na to, koliko se jih je naučil, še ni pripravljen, da se glasi, kar se tega tiče, in opravlja druge izobraževalne naloge, da starejši otroci opravljajo z lahkoto."Mi zmesti razvoj kognitivnih sposobnosti možganov s številom razred končan, - pravi Martha Denkla, profesor nevrologije in pediatrije na Johns Gopkinsa.- Dejstvo, da gre otrok v vrtec, še ne pomeni, da je bil njegov možgani" starejših ".Petletni otrok ima možgane petletnega otroka. "
Kljub temu so starši in organi okrožij zahtevali dokaz, da so otroci nekaj naučili. Na nekaterih mestih so šli v ekstremne ukrepe. Gruzija je leta 1985 postala prva država, v kateri so morali šestletniki opraviti izpit za vstop v prvi razred. Podoben zakon je uvedel več kot ducat drugih držav. Sprva se je verjel, da to otrokom daje spodbudo za uspešno poučevanje. Vendar, kot priznava inšpektor šolske izobrazbe države Werner Rogers, "smo začeli hoditi po napačni nogi".Pet-letniki, ki se uporabljajo ves dan dolgo, da se vključijo v barvanje in petje pesmi, zasajene za nekatere oblike za pripravo na izpit."Mi samo ne bi bilo treba porabiti na mesec, da bi razložili otrokom, kako opraviti izpite", - je dejal Beth Higgins, učiteljica v vrtcu v predmestju Atlante.
Rezultati pritiska, ki so jih doživeli otroci od zgodnjega otroštva, niso upočasnili. V vrtcih se otroci znojijo nad domačo nalogo. Učencem prvega razreda dobijo kontrolo črkovanja, medtem ko se še vedno niso naučili brati. Kot rezultat, drugi grederji že počutijo kot poraženci."V tem kritičnem obdobju otrokovega življenja - piše v svoji knjigi" narobe izobraževanje "David Elkind, - skuša uveljaviti, in da je v redu. Vendar pogosto samo-trditev je težko ne le zaradi ničvrednih metod poučevanja, ampak tudi zaradi številnih poškodb, žalosti, občutka nekoristnosti, ki so povezani z njegovim prihodom na svet šole, kjer je duh konkurence. "Odrasli v tem stanju lahko poskusijo najti nekaj razlag za svoje težave ali jih povezati s preteklimi izkušnjami. Otroci nimajo take zaščite.Šole, ki zahtevajo preveč prehitro, vodijo otroke k neuspehu.
Tako ne bi smelo biti. Večina strokovnjakov na področju razvoja otrok in komuniciranja otrok v zgodnji starosti verjame, da se lahko učijo veliko bolj uspešno, glede na njihovo poglobljenost. Najpomembnejši del netradicionalnega pristopa k učenju je aktivno delovanje. Ni jim treba predavati. Otroci se naučijo razumeti in komunicirati svoje misli s sodelovanjem v pogovoru. Vendar pa učitelji poučujejo učence praviloma in se ne pogovarjajo z njimi.
V starosti od 10 do 11 let lahko otroci dolgo časa sedijo tiho. Vendar otroci v fizičnem razvoju niso pripravljeni na dolg počitek in se morajo preseliti v učilnico."Če bi sedel mirno, mora otrok posebej poskusiti," pravi Denkla, "toda mnogi otroci ne morejo poskušati. Za njih to zahteva preveč energije. "Otroci so bolj utrujeni, ko morajo mirno sedeti in poslušati učitelja, kot pa, ko se jim je dovoljeno gibati po učilnici. Skratka, ko otroci aktivno sodelujejo v poučevanju, je za njih manj dolgočasen.
V tej starosti, po mnenju strokovnjakov, razvoja govora ne bi smeli razumeti kot razvoj branja, pisanja in razmišljanja, ki jih je treba posebej upoštevati. Otroci se naučijo razumeti in se izražati v pogovoru. Tudi preden obvladajo pismo ali branje, lahko preprosto narekujejo svoje zgodbe učitelju. Njihovi prvi poskusi pisanja so lahko nepopolni z vidika črkovanja - pomembno je, da se naučijo prenesti svoje misli. Vendar pa se v mnogih šolah slovnice in črkovanje štejejo za pomembnejše od vsebine, učitelji pa tako dolgočasna besedila, da lahko vsakdo presežejo spanec.
Javnost ima močan vpliv na akademski napredek. Otroci, ki imajo težave s komuniciranjem s sošolci, so lahko med študenti, ki zaostajajo, in oni so tisti, ki popolnoma zapustijo šolo. V osnovnih razredih, kot verjamejo strokovnjaki, je treba spodbujati ne posamezno delo otrok, temveč delo skupin. To omogoča učiteljem, da identificirajo tiste, ki jim je težko vzpostaviti prijatelje z nekom."Ko otroci rešijo skupno težavo," pravi Lilian Katz, profesor na univerzi v Illinoisu na univerzi v Illinoisu, "se učijo delati skupaj, naučiti se ne strinjati, trditi, odstopiti in razbremeniti napetosti".
V tej starosti otroci začnejo soditi v primerjavi s seboj. Tako kot enoletni hoče hoditi, šestletnik želi izpolniti pričakovanja odraslih. Otroci ne vedo, da prizadevanja in rezultat ne ustrezata vedno drug z drugim. Ko z nekaj skrbnostjo nekaj ne uspe, lahko pridejo do zaključka, da niso sposobni ničesar. Otrok, ki mu zaupanje spodkopava, potrebuje pravočasno pomoč odraslih. Otroci z normalno stopnjo inteligence se lahko razvijejo na različne načine."Kaj je dobro za eno, ni dobro za drugega otroka," pravi dr. Perry Dyke, član Sveta za izobraževanje Kalifornije. "Moramo zagotoviti, da učitelji najdejo stik z otrokom, ne glede na raven razvoja. To zahteva odlično umetnost. "Ernest Boyer in drugi raziskovalci verjamejo, da ni slabo, ko se učenci tako starejših kot mladih razredov ukvarjajo z eno učilnico, kar pomaga preprečiti zaostanke, ki močno kršijo otrokov ego. V taki mešani skupini, na primer, študent starejše starosti, ki ima nekaj, kar se v šoli ne zdi dobro, lahko izboljša svoje poslovanje z »usposabljanjem« kot mentor mlajšim študentom.
Izdelava teh načel ni enostavna naloga. Od šol, ki so začele eksperiment, le nekaj jih ni opustilo.Že 22 let dela na nekonvencionalnem šolskem programu v Arlington High v Illinoisu."Dolgo smo se držali zahvaljujoč podpori staršev, predanosti učiteljev in ker so bili otroci dobro izobraženi," pravi direktorica šole Mary Stitt.
Sodelovanje staršev je posebno pomembno pri prehodu šole v netradicionalne metode poučevanja. Pred štirimi leti se je tak prehod začel na osnovni šoli v Browneville v Virginiji. Anne Norfold je direktor te šole. Pogosto starši prihajajo, da ji pomagajo. Ampak ne gre vse gladko. Mnogi učitelji so zavrnili delo na novi metodi, zapustili so šolo."Eden od resnih težav," pravi Norfold, "je razvoj programa, s katerim se lahko vsak učitelj spoprime, ne z entuzijastimi, ki so pripravljeni delati 90 ur na teden."Navsezadnje morajo učitelji aktivno sodelovati pri vsem, kar se dogaja v razredu: avtoriteta ni več avtomatski atribut učiteljskega poklica - to je treba zmagati.
Testi so najlažji način ocenjevanja znanja razreda, vendar ne vedno najbolj natančni. Obstajajo še drugi načini za ugotavljanje, kako otroci pridobijo znanje.Če so zainteresirani za to, kar počnejo na lekciji, se bodo najverjetneje smejali, izmenjali znake med seboj in z učiteljem. Takšna komunikacija je del procesa asimilacije."Nekateri verjamejo, da bi morala v šoli obstajati trdna tekma, drugi pa solidno črno delo," pravi profesor iz Illinoisa Katza. "Vendar ni prav. V učilnici mora obstajati ravnovesje med situacijo, ki se spontano pojavlja, in resnim delom, ki ga vodi učitelj. Glavna stvar je, da delo intelekta poteka v razredu. "
V svoji knjigi "Zasedanje otrokovega uma" Katz opisuje udeležbo na dveh osnovnih šolah. Na lekciji vsej jutri so otroci na žalost privlekli isto sliko: semafor. Učitelj nima niti najmanjšega poskusa povezati teme risarske lekcije z ničesar iz resničnega življenja. V drugi šoli so otroci "študirali" šolski avtobus. Vsi so ga pokrili, ugotovili, kaj je v njej za kaj, govoril o pravilih ceste. V razredu so sami prilepljali avtobus iz kartona. Otroci so uživali, vendar so tudi pisali in rešili probleme, tudi aritmetične. Katz pravi: "Ko je potekalo srečanje staršev, je učitelj podrobno pojasnil, kako vsak otrok počne. Starši so želeli najprej videti avtobus, ker so otroci govorili o tem več tednov doma. "
Ta vrsta izobraževanja je potrebna za otroke. In nobenega drugega.