"Pojęcie" i niezależna gra dzieci

Oczywiście, nie powinniśmy się oszukiwać, w normalnych dzieci w wieku przedszkolnym na własną rękę, bez dorosłych play „pojęciem” nie będzie, a nie ustawić taki cel. W końcu, zanim dorosły był kolejnym zadaniem - nauczenie dziecka swobodnego operowania wydarzeniami fabularnymi oraz w koordynacji z partnerem, aby budować je kolejno( wspólnie budować fabułę).Ale doświadczenie, które dzieci nabyły w tej grze z dorosłymi, będzie miało znaczący wpływ na ich indywidualne samokształcenie, na wspólną grę z rówieśnikami.

Po pierwsze, obserwując teraz niezależną grę dziecka, zobaczysz, że staje się on bardziej interesujący, bardziej zróżnicowany. Fabuły gry przestają być stereotypowe, stereotypowe. Dotyczy to wszystkich rodzajów fabularnych gier, które zostały omówione na początku rozdziału( odgrywanie ról, reżyseria, fantasy-gra).

Doświadczenie fantazjowania, wymyślając przeniesione do innych rodzajów zajęć dla dzieci związanych z rozwojem kreatywnego projektowania, - malowanie, rzeźbienie, wolny design, historia na zdjęciach.

Wskutek stawu z wynalazków dorosłych i rozwijających się możliwości mowy komunikacja Baby- możliwość uwzględnienia komunikacji drugiej osoby, związane, jest oczywiste dla innych porozmawiać o czymś( o pewnym wydarzeniu, incydent, przeglądu kreskówkę, i tak dalej. N.).

Ale przede wszystkim ta gra z dorosłymi ma wpływ na niezależną wspólną zabawę dzieci. W domu, w którym dziecko gra głównie samotnie, rodzicom trudno jest zaobserwować ten efekt, dlatego zwracamy się do dzieci w przedszkolu.

6 dzieci w wieku 5-6 lat z nie mniejszą przyjemnością niż w domu, bawią się z osobą dorosłą w ​​"pojęciu".Jest to jeszcze bardziej interesujące, ponieważ gramy trzy razem, a nawet cztery( z 2-3 dziećmi jednocześnie).Trzech uczestników - trzy projekty, a historie za każdym razem okazują się różne i ciekawe.

Jeśli natychmiast po „pojęcie” dorosłej zapewnia dzieciom warunków do samodzielnego działania, wydaje się, że wymyślona historia staje się szkielet, ogólny program swojej gry. Opiera się w swojej podstawie, a po drodze uzupełnia się, zmienia.

Jeśli natychmiast po meczu, „pojęcie” warunki niezależnych gier nie sumują się( dzieci idą na spacer, obiad i tak. P.), „Tematy-transformanty” stopniowo gromadzić, czymś zapomniał, splątane. Ale dzieci po raz kolejny zjednoczyły się, by zagrać w "pojęciu", a dorosły mówi, że teraz nie ma czasu, niech gra sam, jak chcą.W takich przypadkach może powstać niezależna gra dzieci w "pojęciu".Przed rozpoczęciem grania "naprawdę", mówią: "Zacznijmy od tego."Oczywiście ich niezależne myślenie nie płynie tak gładko, jak u dorosłych: krótsze historie, kolejność "ruchów" nie jest tak wyraźnie obserwowana, więcej sporów. Ale najważniejsze jest to, że wspólne wymyślanie staje się rodzajem wstępnego planowania fabuły gry, nie narzuconego z zewnątrz, ale z własnej inicjatywy dzieci.

Ta sama gra łączona( już z zabawkami, przedmiotami, rolami) jest znacznie bardziej skomplikowana niż wcześniej. Przed wynalezienie dorosłych dzieci bawiące się razem, wdrożonej fabuły gry, każdy za siebie, nie bardzo znają idei partnera, często wyjaśnił administrowanych wydarzeń historii, a jeśli działać spójnie, a następnie w ramach „histrionic”, wiele razy powtórzył historię, z 2-3 kolejne zdarzenia.

Po „pojęcie” o zawartości gry stała się bardziej różnorodna, badani nieskoordynowane zniknął uczestników ogólna fabuła zaczęła obejmować maksymalnie 5-7 serię zdarzeń ich dotyczących. Zintensyfikowane tłumacząc go, a co ciekawe - „skuteczne” gra często przerywane przez „wymyślanie”( czyli od czasu do czasu przeszedł do planu czystego głosu. .), w którym omówione zostały zaoferowane i następną imprezę historia.

Innymi słowy, dzieci są nie tylko „wchłonąć” w grę różne treści, w warunkach swobodnego pojedynczych wydarzeń, podkreślając je, ale także planowanie, koordynowanie planów działka w trakcie gry, a nawet przed nią.Przejście do działań planistycznych( zwłaszcza wspólnych) jest bardzo ważne dla przygotowania dziecka do szkoły, na ogół jest ważnym wskaźnikiem rozwoju dziecka.

jednak, że wszystkie zewnętrzne boki grze i czy wystąpiła zmiana w istocie - czy „wynalezienie” był, czyli dążenie do kreatywności, zjawisko charakterystyczne dla gry. .?Wydaje się, że tak jest, a dowodem na to jest zachowanie dzieci w następujących sytuacjach:

Nasze 6-letni uczniowie w grupach po 4 osoby zostały zaproszone do gry w sali laboratoryjnej( część grupy składała się z dzieci bawiące się z osobą dorosłą w ​​„pojęciu” z - z braku grania).Wszyscy byli tu już wiele razy i bawili się z przyjemnością.

Jednak wprowadzając tym razem w pokoju, okazało się, że dzieci, że wszystkie zabawki zniknęła, pokój jest niczym więcej niż tabele kilka dzieci, krzesła, a w kącie siedzi dziwną ciotkę i zanurzony w gazecie pisze coś.Eksperymentator( z którym dobrze się zapoznały dzieci), prowadzący dzieci do drzwi, wyjaśnił, że musi iść do telefonu i zasugerował, aby dzieci pozostały same przez pewien czas. Eksperymentator zniknął, zanim dzieci odkryły nieobecność zabawek, a nieznana ciotka w kącie nie potrafiła niczego wyjaśnić.

Eksperymentator był nieobecny przez dziesięć minut. W tym czasie możesz się nudzić( jeśli nie wiesz, jak możesz być ciekawy grać bez zabawek).

Zdarzyło się to wielu dzieciom w grupach, które nie przeszły przez grę w "pojęciu".Oni „przykleić” do okna, próbując znaleźć rozrywki w imprezach odbywających się na ulicy, od czasu do czasu wymieniać uwagi na temat uruchomienia kot, mokry dach, i tak dalej. N. Próbowali nawiązać rozmowę z ciotką, siedząc w kącie, ale odnosi się do zatrudnienia, niewszedł w komunikację.Czasami zdarzały się próby stworzenia gry na urządzenia mobilne, ale szybko ustało, ponieważ pomieszczenie było za małe na takie czynności. Ogólnie rzecz biorąc, na przyjście nudę eksperymentatora osiągnie swój punkt kulminacyjny, a dzieci, nauka, że ​​zabawki nie będzie dzisiaj( są one oczyszczone i umieszczone w kolejności), bez żalu, udał się do swojej grupy pokojowej.

Zupełnie inaczej, dzieci zachowywały się w taki sam sposób, w jaki doświadczały gry "pojęcia" u dorosłego. Po prostu pudivlyavshis trochę tam, gdzie zniknęły zabawki, zaczęły szukać możliwości gry iw takich warunkach. Pierwotnie powstał aktywny brutalnej rzeczywistości, w którym wzięło udział wszystkie dzieci w grupie: „Niech wróżki”, „Spójrzmy prawdzie w szkole”, „tak ciekawy, niech wymyślić. ..”, „A niech bestie w szkole. ..” Skupiając się nanajbardziej atrakcyjny dla wszystkich( ktoś już gra przestrzeń przedstawił: „było board”, ktoś powiedział rolę: „miałem nauczyciela”), dzieci zaczęły wdrażać go w zachowaniu roli, przyciągając wszystkie możliwe środki, aby nieobiektywny gry akcji- mimikę, akcje wizualne, intonacje. Działka rozłożeniu bardzo dinamichno- różne wydarzenia opisane tylko członków lub odtwarzane przez dialogów do naśladowania, ponieważ nie było możliwości „Stuck” na manipulacji zabawek. Pojawienie się eksperymentatora, przerywając grę, spowodowało, że dzieci bardziej żałowały niż radości, jak w poprzednich grupach.

Mastering dzieci nowy sposób budowania grę( działki) i doprowadził do rozbudowy motywacji gry: grać dla tych dzieci - to nie tylko działanie z zabawkami, odtwarzając rzeczywiste działania, ale również wymyślić.

Tak, wspieranie rozwoju dziecka, grając w „pojęcie” korzyści i dorosłych spędził nie dużo czasu na zabawę z dzieckiem, może wygrać dużo więcej na tym, że dziecko jest już w stanie podjąć sam siebie i te działania są sensowne.