Utvikling av barnepresentasjon 5-7 år

Etter et år eller to, vil barnet ditt gå i skole. Du vil få nye bekymringer, gleder, kanskje sorg, noe som vil være mye mindre hvis barnet er forberedt på opplæringsaktiviteter.

skole med førsteklasses gjør for studenter ganske krevende, og barnet, først krysset terskelen, må oppfylle disse kravene. Dannes uten visse ferdigheter og evner første-klassing er svært vanskelig å komme inn i rytmen av moderne skolearbeid og holde tritt med klassekamerater.

Graden av barnets beredskap for å lære er i stor grad avhengig av foreldrene. Selv lenge før de går inn i første klasse, forteller foreldrene barnet om skolen, lærerne, skolens ordre, hva barna gjør i klasserommet;utdanne ham for beredskap til å studere, utvikle matematiske ideer, lære å lese og skrive, utvikle oppmerksomhet, arbeidskapasitet, kognitive interesser og aktivitet.

utvikling av tale senior førskolen barn, evne til sammenhengende, konsekvent, logisk uttrykk for sine tanker, utvikling av fonemisk hørsel, de viktigste øyeblikkene i å forberede barna på skolen.

sammenhengende tale til barnet er et resultat av å mestre dem alle sider av morsmålet: fonetikk, ordforråd, grammatikk. Krav til barneskole til nivået av utvikling av sammenhengende tale av en første-klassing, er svært høy, som den lærdommen han bør være i stand til å oppsummere hva de leser, for å fortelle hvordan han bestemte seg for dette, eller at oppgaven.

Barnet kan mestre bokstaven og brevet i full grad i tilfelle at han er i stand til å høre og skille mellom lyder. Ellers, når han skriver, vil han hoppe over, omordne bokstaver. Derfor er det så viktig gjennom førskoleårene å være svært oppmerksom på utviklingen av barnets tale, inkludert lyden av talen hennes.

barnets vokabular, samt å mestre den grammatiske strukturen i språket avhenger av levekår, utdanning, samt innsatsen gjort av de voksne i denne retningen. Hvis du i løpet av de fem foregående årene var engasjert med et barn, vil talen hans ved opptak til skolen komme til en viss perfeksjon. På denne tiden barnet får en tilstrekkelig ordforråd, innrømmer mer sjelden grammatiske feil i koordineringen av ord i bruk av kasusendelse, preposisjoner. Han svarer på spørsmål med detaljerte setninger, bruker komplekse og komplekse setninger. Han kan selvstendig komponere en historie på et bilde, gjenopprette en kjent historie eller historie, dele hans inntrykk av tegneserien, boken. Et barn kan fantasere, komponere et eventyr. Her for eksempel, hva slags eventyr Cyril oppfant: "En onkel som barn spiste bare kaker og søtsaker. Og da han vokste opp, ble han en stor stor kake i form av en mann. Barn begynte å løpe etter ham og ropte: "Onkel, gi meg fingeren, vend øret bite" han fra barna løp De fortsatt det fanget og brøt stykker da menneske kake kjørte til politiet og fortalte dem alt som skjedde med ham. ...og ba politiet om å gå i forbønn for ham. og politiet seg ved det begynte å bryte av biter og nyte "(VS Mukhina" Twins »).

Som du ser, snakker om barn i denne alderen er ikke veldig forskjellig fra talen til voksne. Men, til tross fordet faktum at et seks år gammelt barn har et tilstrekkelig leksikalsk lager, har han ennå ikkeog kan raskt finne de riktige ordene. Noen ganger barn blir blandet ord lik i lyd( gravemaskin og en rulletrapp), og skal bruke dem. Når funnet i tale og grammatiske feil, ofte barnet bruker feil i slutten av substantiv flertall i genitiv( mye glass.)

seks år er også nesten fullstendig formet artikulasjon av tale, nesten alle barn tydelig og korrekt uttale alle lyder forsvinner blandefres og plystrelyder, lydene [p]( [p '] & gt.; og [n]( [n ']).Under denne levetiden kan barnet allerede endre volum og tempoet som nødvendig: snakk høyt, stille, i en hviske;raskt, sakte( og for å fremskynde sin tale er det lettere enn å senke);han kan bruke intonasjonale uttrykksformer. Noen barn kan imidlertid fortsatt ha noen mangler i lydens uttale. Hvis barnet fortsatt har mangler i tale, må vi prøve å eliminere dem før de går i skole, da dette i stor grad vil bestemme hans fremgang i skolen.

Selv om å oppnå barnet i å lære alle aspekter av talen er betydelige likevel gjennomført spesielle øvelser preschooler må-de vil bidra til å konsolidere prestasjoner. Utvilsomt skal oppgavene nå være mer komplekse, da barnet vokste opp, vet han allerede og vet mye.

Klare ideer om emner og tilstrekkelig kunnskap om omgivelsene gjør barnets tale meningsfylt. Men innholdet bør bygges i en logisk rekkefølge - barnet må lære å ikke gå glipp av de viktigste episodene, ikke å omorganisere dem, for å fullføre setningen.

Innholdet av tale avhenger av evnen til å bruke rikdom av språkfasiliteter.

Foreldrenes oppgave på dette aldersstadiet er å forbedre barnets sammenhengende tale. Dette arbeidet bør gå i flere retninger: vokabularens utvidelse( barnas mestring av de mest elementære måtene for kunstnerisk uttrykksepitel, sammenligninger, synonymer, antonymer);utviklingen av evnen til å fortelle nøyaktig og konsekvent formidle innholdet i kunstneriske verk;dannelse av grammatisk korrekt tale;videre forbedring av lydkulturen.

Å bli kjent med rikheten, gjør at kunstnerens kunstneriske middel gjør det mulig for barnet å behandle sin tale bevisst. Han velger et mer passende ord, det mest levende, det mest nøyaktige for å uttrykke sine tanker.

De foreslåtte oppgavene vil føre til at barnet er interessert i ordet, viser ham hvor mange ansikter han deler med samme ord, gjør talen sin følelsesmessig og lys.

Be barnet om å velge ord som er nært i betydning, men forskjellig i lyd( synonymer).For eksempel, ring uttrykket en trist gutt og spør: "Hvordan kan du kalle denne gutten annerledes? Sad, ulykkelig, bekymret. Været er overskyet, men på en annen måte kan det kalles regnfullt, overskyet. Forresten er det redd at du kan hente ord som er nært i betydningen, som loppe, frykt, skremt, skjelv, etc.

Guys velger med interesse ordene( adjektiver, adverb, substantiver) av motsatt betydning( antonymer) til de nevnte ordene. Først gi et eksempel: "En gutt er svak, og den andre er sterk.""Kniven kan være skarp, men det skjer. .." - "Dum," legger barnet."En gutt går fort, og en annen. ..( sakte).""Trikken har en inngang og det er noe?"( Avslutt.)

Barn liker dette spillet og de liker vanligvis å spille den. Man kan ikke bare la barnet legge til rette for sin oppgave, og som svar uttaler ordene med en partikkel ikke( ikke sterk i stedet for svak, mild i stedet for kjedelig, ikke rask, i stedet for treg).

Varianten av dette spillet er å danne verb med motsatt betydning: "Kranen ble åpnet, og så. ..( lukket)", "Gutten kom, og så. ..( venstre)", "Flyet fløy av, og så. ..fløy) "," Grandma først satt på briller, og deretter. ..( fjernet) "(landsbyer - rose, kjøpt - solgt, tapt - funnet, etc.).

Fremmer utvidelsen av vokabularet til barnet og klassifiseringen av objekter etter bestemte egenskaper. Tilbyr barnet til å liste opp elementer som kan være myke, søte eller runde, eller gi en kvalitativ egenskap til ethvert objekt. For eksempel bør et barn si hva et bord kan være( rund, kvadratisk, rett kull, tre, spisestue, skriving), eller for å nevne hva en elv kan være( bred, dyp, sinuøs, ren).Ufullstendige svar er utfylt, unøyaktig korrigert.

Ofte bruker barn selv av syvende år av livet det generelle ordet i stedet for emnetes eksakte tittel. Så, i stedet for ordet gran( furu, bjørk), snakker barnet et tre, i stedet for ordet kamille( aster, kornblomst) -farget. Forsøk barnet å nøyaktig nevne varen, og hvis han ikke vet navnet hans, ring det selv og be om det igjen.

Lær et barn for å velge generaliserende substantiver for ord som angir homogene objekter eller fenomener.

• "Si hva( hvem) dette er."Gi navnet et element og be barnet om å velge et generelt ord."Stolen," sier du."Møbler," sier barnet."Sparrow".(Fuglen.) Billebenet.(Insect.) Abbor.(Fisk.) Bøyen.(Vegetabilsk.) Pæren.(Frukt.)

Barn lykkelig avslutte uttrykket startet av en voksen: "Min bestemor gikk i butikken og kjøpte. .." Barnet lister opp hva min bestemor kjøpte. Kompliserende oppgaven, kan du foreslå å bare nevne frukt( plomme, epler, pærer, ferskener).Spør barnet hva de vokser i hagen."Beets, løk, gulrøtter, agurker," lister barnet. Endre deretter roller: la barnet begynne frasen, og du er ferdig.

For å utvide preschoolers ordbok er det nødvendig på bekostning av ikke bare substantiver, men også adjektiver.

• "Gjett hva det er".Hva er hovedkvaliteten til et objekt, og be barnet om å finne ut hva slags emne det er. For eksempel: rund, saftig, rød, vokser på sengen.(Tomat.) Ved å beskrive emnet skal barnet angi de grunnleggende, karakteristiske egenskapene ved hvilke man uansett kan gjette hva som står på spill.

Tren barnet ditt i dannelsen av adjektiver. Spør ham: "Hva kaller du en cap, laget av pels( pels), fra en ull bluse( ull), en pute av dun eller fjær( fjær, fjær)" Legg merke til om barnet samtykker ord riktig. Denne oppgaven kan endres litt.

Sett før barnet noen få elementer( for eksempel en kopp, en linjal, en serviett) og be dem om å først finne ut hva de er laget, og deretter å danne adjektiver: "Linjen er laget av plast. Det er plast. "

Oppfordre ham til riktig å navngi og bruke adverb. Oppmuntre barnet til å svare på spørsmålene: "Hvordan en jente vasker retter"( Clean, rask, sakte, forsiktig) "? Som en gutt sier"( Bad, god, ren, rask, uttrykks);"Hvordan løper jenta?";"Hvordan synger gutten?"

Barn er veldig glad i å "spille" med ord som danner nye. Dette bør brukes i oppgavene du gir barnet.

Navngi et objekt, for eksempel et hus, og spør barnet hvordan du kan fortelle om et stort hus( bosted), om et lite hus( lite hus, lite hus).I en mer kompleks oppgave er det nødvendig å danne ett av to ord: "Dukken har blå øyne. Hvordan kan du si annerledes om dukken med blå øyne? "(Blåøyet.)" Bjørnen har korte poter. Ellers, hvordan kan du si om ham? "(Korotkolapy.) Først gi en prøve av dannelsen av slike ord, og foreslå at barnet gjør det alene: lenge.hår - langhåret, stort hode-stort, gul hud-gul-skinned etc.

Alle oppgavene som barn gjør, bør ikke passere uten spor. Nye ord, epithets, sammenligninger, barn inkluderer i deres tale, de brukes til å fortælle historier, historier.

En stor innflytelse på berikelsen av barnas ordbok er gitt ved å lese fiksjonsverk. Ikke la ord som er uforståelig for barnet uten forklaring. De ordene han møtte i kunstverket, er det nødvendig å inkludere i sitt aktive ordforråd å gjenta dem i en rekke kombinasjoner, etter at de tidligere har forklart meningen.

rikeste materiale for utvikling og berikelse av ordlisten, og for utdanning av et barns tale lyd kultur er gåter, barnerim, dikt, rim, tungen Twisters. Når du lærer ordtak, ord, må du forklare deres betydninger, og i fremtiden, sørg for at barnet bruker dem riktig i sin tale.

Ved 6-7 år har barn som regel lykkes med å mestre språketes grammatiske struktur. Men likevel finnes det feil i talen: de bruker feilnavnene plural substantiv i det genitive tilfellet: vinduer i stedet for vinduer, epler i stedet for epler, dører i stedet for dører. Noen barn misbruker beskrivende avslutninger: mor, far og skog, i stedet for mor, far og skog.

Hvis du feilaktig bruker plural substantiv i det genitive tilfellet, må du praktisere barnet som følger. Si uttrykket: "Jeg har en pære."Barnet må sette substantivet i flertallet: "Jeg har mange pærer."Muligheten til å bruke kasusendelse er nødvendige preposisjoner oppfylles ved hjelp av spesielt utformede spørsmål, som svar på hvor barnet har å plukke et substantiv med ønsket slutt( unnskyldning):( . En rev) "Hvem har en lang hale" "Hvem trenger en lue?"( Jente, til gutten.) "Hva skriver vi?"( Blyant, penn.) "Hvor kan barn leke?"( På gaten, i rommet, i hagen.) Feil svar korrigeres.

barnet er førskolealder bør gis i oppdrag til en uavhengig samling av forslag fra noen få ord, med en spesiell oppmerksomhet bør vies til koordinering av sine ord i kjønn, tall, case, riktig bruk av preposisjoner.

Be barnet om å lage en setning med flere ord: en gutt, skriv et brev. Barnet komponerer setningen: Gutten skriver et brev. Gradvis kan du komplisere oppgaven.

Barnets tale er avhengig av talen til de voksne som omgir den. Hvis foreldrene feilaktig legger stress i ord( sjåføren, butikken), endrer tilfeller av ikke-inducerbare substantiver, så er det ikke overraskende at barnet innrømmer disse feilene i talen sin.

Utvidelsen av barnets ordforråd skjer med en direkte oppfatning av den omkringliggende virkeligheten. Kommunikasjon med voksne beriker det, gir ham mye glede. Felles turer er veldig gitt til både barnet og den voksne. Del inntrykk av hva du så, spør hvordan han relaterer seg til dette. Barnet uttrykker sin følelse, glede fra det sett og kogniserte barnet i figuren, i sangen, i diktet:

Hei elver!

Hei fjell!

Og varme skoger!

Hvor god er du!

La-la-la-la! La-la-la-la!

Jeg vil vokse opp og besøke alt!

La-la-la-la! La-la-la-la!

V. Mukhina "Gemini"

Walking utvider kunnskapen om en liten mann, som det var, åpner et vindu inn i den store verden. Fortell ham om årstidene, pek på de karakteristiske tegnene på vår, sommer, høst, vinter. For eksempel, på våren, vær oppmerksom på at dagene blir lengre, og nettene er kortere, solen skinner sterkt, snøen smelter. La barnet å legge merke til hvordan denne tiden av året naturen våkner: det er gress, knopper hovne opp på trærne, fuglene, insekter våkner folk ta varme klær, etc. Deretter kan du lære med ditt barns dikt, lese en historie. ..Når du ser på bilder, vær oppmerksom på hvordan barn er kledd på forskjellige tider av året enn de gjør. Spør barnet hva annet han vet om denne eller den tiden av året. Fullfør sin historie. Slike observasjoner med spesielle øvelser om utviklingen av tale vil bidra til en mer nøyaktig og fullstendig fortelling. Du kan tilby barnet å tilbakestille ikke hele historien, men bare det passasjen, som for eksempel sier om våren. Du kan tilby barnet å gjenopprette, for eksempel, for egen regning eller fra en tredje person( på vegne av en gutt, en jente).

En god øvelse for utviklingen av talevise bilder og gjøre dem til en historie. Denne oppgaven blir gradvis mer komplisert. Barnet kan tilbys ikke bare for å fortelle om hva som er avbildet i bildet, men også for å beskrive etterfølgende eller tidligere hendelser. I tillegg kan du be ham om å gi en beskrivelse av bildet fra minnet: Først undersøker barnet nøye det, da blir bildet fjernet, og han forteller hva som er avbildet på det.

Når et barn er selvstendige historier, komponere bildene sine, spør ham hvor handlingen finner sted( i skogen, i hagen, på gata, i rommet), hvilken tid på året( vinter, vår, sommer, høst), ble bedt om å beskrive utseendet til heltenhans klær, hans humør.

Samtidig lærer barnet å formidle innholdet i eventyr og historier.

I denne alderen utmerker barna allerede umiskjennelig et eventyr fra en historie, dikt fra prosa. Etter at du har lest artikkelen, bør du likevel spørre barnet hva du leser til ham: et eventyr, en historie eller et vers.

Når du leser kunstverk av barnet ta hensyn til de språklige midlene som brukes av forfatteren, for eksempel når de beskriver innholdet i faget, noen fenomener( krøllete bjørk, skog sover).Oppmuntre barnet til å sammenligne og kjent for ham ting og fenomener i naturen, velger adjektiver til dem: "Hvordan kan du si noe annet om bjørk( om skyene)?Hva kan sammenlignes? »

Sammen med ordforråd berikelse, dannelsen av grammatisk korrekt tale, utvikling av muntlig og sammenhengende tale venne seks, syv-års barnet høre og skille lyder, tydelig og klart uklar uttale sine ord i en setning.

For sjette år av livet til barnet kan bli bedt om å identifisere fra en gruppe av ord, uttrykk, fra et lite dikt, bare de der det er lyden [m] eller [x] for eksempel uttrykket "Beetle falt og kunne ikke komme opp. Han venter på noen til å hjelpe ham. "

Be barnet om å nevne leker eller gjenstander rundt ham som starter med en bestemt lyd. For eksempel, klær som starter med lyden [w]: en pels, en lue, et skjerf;furniture;fra lyden: en stol, en benk, et bord.

Gradvis blir disse oppgavene mer kompliserte. Så, når du ser på bildene første barn viser de elementene som har navn, for eksempel, det er lyden [s], og deretter lyden | s], lyd [w] høres [w].Eller du kan tilby et slikt spill. Du ringer ordet, barnet definerer den siste lyden i det og velger et annet ord for denne lyden: "Tank".(Cat.)

I denne alderen, barn vanligvis korrekt uttale alle lydene i morsmålet, klart og tydelig talte ord og uttrykk som er i stand til å bruke et moderat tempo, det nødvendige volumet på stemmen, snakker veltalende nok. Noen barn opplever imidlertid ufullkommenhet i lydsiden av tale, så arbeidet med utviklingen bør videreføres. Vær spesielt oppmerksom på den korrekte, klare, klare uttalen av lyder, ord og uttrykk. Hvis det er mangler i uttalen av lyder, bør alle tiltak treffes for å rette opp dem.

hviske si setninger, ordtak, chistogovorok, små dikt også fremmer utviklingen av en mer subtile bevegelser av musklene i tungen, leppene, som i sin tur fører til de mest distinkte og ren uttale av lyder, ord, setninger.

• Hvordan fullstendig og nøyaktig den beskriver objekter kan om de karakteristiske tegn identifisere den, plukke opp et ord som ligner i betydning. Om barnet er i stand til å bruke vokalapparatet( øke eller redusere kraften i stemmen), akselerere og bremse ned hastigheten på talen, ifølge uttalelser fra innholdet?

• Er det mulig å klart og tydelig svare på spørsmål fra voksne, hvilke svar bruker de oftest: kort eller detaljert?

• Kan du tenke på begynnelsen og slutten av historien ved bildet?uavhengig utgjør en historie, et eventyr, er det klart nok, formidler konsekvent innholdet sitt?

• Hva gjør de grammatiske feil i tale-substantiver enig korrekt med andre deler av tale( i kjønn, antall, case), korrekt bruker preposisjoner, der legger vekt på ordene?